當代國外主要教學(xué)模式(理清思路)[1].docx

介紹：教學(xué)模式是教育學(xué)中知識中的重點部分，也是考試的熱點，教學(xué)模式是指在某一教學(xué)思想和教學(xué)原理的指導(dǎo)下，圍繞某一主題，為實現(xiàn)教學(xué)目標而形成的相對穩(wěn)定的規(guī)范化程序和操作體系。教學(xué)模式特點以及當代國外主要教學(xué)模式也是高頻出題點，下面做一一介紹一 教學(xué)模式的特點：1簡略性2針對性3操作性4靈活性5穩(wěn)定性6完整性7中介性二 教學(xué)模式結(jié)構(gòu)教學(xué)模式包括五個因素，這五個因素之間有規(guī)律的聯(lián)系就是教學(xué)模式結(jié)構(gòu)（1） 理論依據(jù)（2） 教學(xué)目標（3） 操作程序或步驟（在教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)中處于核心地位）（4） 實現(xiàn)條件（5） 教學(xué)評價（二）當代國外主要教學(xué)模式一 程序教學(xué)1代表人：斯金納。在運用行為主義心理學(xué)的基礎(chǔ)上推廣和發(fā)展的，以程序教學(xué)機器或程序教材為基礎(chǔ)進行的教學(xué)模式。（這里的“程序”代替了教師，程序通過一套事先設(shè)計好的、有一定順序的特定行為，使學(xué)生按照教師期望的方式去行動2理論基礎(chǔ)：新行為主義的學(xué)習(xí)理論。新行為主義者在學(xué)習(xí)理論上以聯(lián)結(jié)主義的原理來闡明學(xué)習(xí)。他們認為學(xué)習(xí)是通過刺激-反應(yīng)-強化而形成的一種操作性行為3教學(xué)目標：目標在于交給學(xué)習(xí)者某種具體的技能，觀念或其他內(nèi)部或外部的行為方式。4操作程序：程序教學(xué)將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分一個個連續(xù)性的小項目。在學(xué)習(xí)中每呈現(xiàn)一個項目學(xué)習(xí)內(nèi)容都要求學(xué)生采取用填充或書寫答案的方式作答。學(xué)生如果打錯，教學(xué)機器就會立即呈現(xiàn)正確的答案及時糾正錯誤，然后進行下一步學(xué)習(xí)。5教學(xué)要遵守的原則：（1） 小步子原則（2） 積極反應(yīng)原則（3） 及時確認原則（4） 自定步調(diào)原則6實現(xiàn)條件：程序教學(xué)作為一種個別教學(xué)模式，要求學(xué)生具有較強的獨立學(xué)習(xí)能力。程序教學(xué)的關(guān)鍵是對于學(xué)習(xí)效果的及時反饋以及強化，但是大量的，及時的，漸進性的強化在課堂教學(xué)中難以實現(xiàn)，因此（斯金納主張使用“機器教學(xué)”和編制“程序教材”）7教學(xué)評價：優(yōu)點：程序教學(xué)在效果評價上主要以類似于各個小步子上的問題來測查學(xué)生反應(yīng)的正確率，這種評價方式更能反映學(xué)生對事實知識的記憶和簡單應(yīng)用。這種教學(xué)模式也讓學(xué)生獨立的學(xué)習(xí)，能適應(yīng)個別差異，由于采用小步子方法，復(fù)雜課題化難為易缺點：嚴格規(guī)定了學(xué)生前進的小步子，不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。二 發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式1代表人：布魯納布魯納針對傳統(tǒng)（倉庫式）的教學(xué)思想，他在強調(diào)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的同時，還要求教學(xué)采用一種最能使學(xué)習(xí)者有效地掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的方法-發(fā)現(xiàn)法 。在此基礎(chǔ)上形成發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，（這一理論和前蘇聯(lián) 贊科夫的教學(xué)發(fā)展思想，聯(lián)邦德國的范例教學(xué)思想并譽為當代教學(xué)論的三大流派。）2理論基礎(chǔ)：（1） 結(jié)構(gòu)主義。強調(diào)認識事物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，反對單純地研究外部現(xiàn)象，強調(diào)整體性的研究，反對孤立的局部研究，強調(diào)從系統(tǒng)功能中把握事物，反對單純的經(jīng)驗描述（2） 學(xué)科基本結(jié)構(gòu)。學(xué)科基本結(jié)構(gòu)是指該學(xué)科的基本概念，基本原理以及它們之間的關(guān)聯(lián)性，是知識整體和事物的普遍聯(lián)系，而不是孤立的事實本身的零碎的知識結(jié)論。3教學(xué)目標：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是讓學(xué)生掌握學(xué)科的基本知識，學(xué)生的智力和能力的發(fā)展是教學(xué)的中心目標，同時還注重發(fā)展學(xué)生的直覺思維以及學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。4操作程序：（1） 創(chuàng)設(shè)問題情境（2） 提出假設(shè) （3） 驗證假設(shè)（4） 應(yīng)用假設(shè)處理問題。5實現(xiàn)條件：布魯納提倡學(xué)生主動研究，教師在教學(xué)中永遠都是主導(dǎo)者。教師進行發(fā)現(xiàn)式教學(xué)時，教師要注意將教學(xué)與兒童的認知發(fā)展相適應(yīng)，合理安排教學(xué)序列。另外，教師要注意適時的強化，選擇適當?shù)臅r機讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。6教學(xué)評價：優(yōu)點：有利于發(fā)展學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)的掌握和思維能力，特別是創(chuàng)造性思維能力。該模式在數(shù)理化學(xué)科，特別是對其中的概念，理論，現(xiàn)象之間的因果關(guān)系和其他聯(lián)系的教學(xué)中比較適用。缺點：相對花費的時間較多，教師設(shè)計這樣的課程較難，要求教師有較高的水平。三掌握學(xué)習(xí)的教學(xué)模式1代表人物：卡羅爾 布魯姆（美國）2理論基礎(chǔ)：（1） 掌握學(xué)習(xí)理論。布魯姆認為只要有適合學(xué)生學(xué)習(xí)的條件和方法，幾乎所有的學(xué)生都能掌握所學(xué)內(nèi)容（2） 教育目標分類。布魯姆將教育目標分為認知，情感，動作技能三個領(lǐng)域，并認為教育目標都有外顯行為等特點，且都是可以測定的（3） 教學(xué)評價理論。各種評價的運用都是“掌握學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵，這里的評價包括診斷性評價，形成性評價和終結(jié)性評價3教學(xué)目標：布魯姆提出教師要為掌握而教，學(xué)生為了掌握而學(xué)，使每一個學(xué)生都能達到掌握的程度。4操作程序：其一般實施程序為：診斷性評價-團體教學(xué)-單元形成性測驗-通過者進行加深學(xué)習(xí)，未通過者進行補習(xí)（達到通過）-進入下一單元的學(xué)習(xí)-在一學(xué)期結(jié)束或幾個章節(jié)全部內(nèi)容學(xué)完后進行總結(jié)測驗。（測驗和補救學(xué)習(xí)這兩個階段是最重要的，決定掌握學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵）5實現(xiàn)條件：（1） 診斷學(xué)生要準確無誤，激發(fā)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)動機（2） 師生都要對學(xué)習(xí)抱有信心（3） 教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷總結(jié)和形成自學(xué)方法6教學(xué)評價：掌握學(xué)習(xí)中的評價不同于標準化的評價，它的評價標準是目標參照性評價，采用診斷性評價，形成性評價和終結(jié)性評價三種模式的綜合應(yīng)用。四暗示教學(xué)模式1代表人物：喬治.洛扎諾夫暗示教學(xué)在于通過各種暗示手段，充分調(diào)動學(xué)生的無意識心理活動，運用鮮明的形象強化和我外圍知覺喚起學(xué)生的視聽知覺，使學(xué)生能夠在輕松，舒暢的情況下進行學(xué)習(xí)，進而不斷促進學(xué)生的生理和心理潛力的發(fā)展。2理論基礎(chǔ)：（1） 暗示心理學(xué)（2） 現(xiàn)代心理學(xué)關(guān)于人腦的研究3教學(xué)目標：充分調(diào)動學(xué)生的無意識心理活動，不斷促進學(xué)生潛能的發(fā)展。4操作程序：（1） 創(chuàng)設(shè)情境（2） 參與各種活動（3） 總結(jié)轉(zhuǎn)化5三原則：(1) 愉快而不緊張原則(2) 有意識和無意識統(tǒng)一原則(3) 暗示手段相互作用原則6實現(xiàn)條件：（1） 創(chuàng)設(shè)優(yōu)雅的環(huán)境（2） 學(xué)前動員（3） 采用各種暗示手段（如語言，音樂）7教學(xué)評價：能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，滿足兒童的求知欲，注意到了左右腦的協(xié)調(diào)，激發(fā)了學(xué)習(xí)潛力，對我國教育實踐有極大的作用五范例教學(xué)模式1代表人物：瓦根舍因， 克拉夫。運用精選的知識經(jīng)驗以及事實范例作為教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生掌握一般的，有普遍意義的知識，它能使所學(xué)的知識遷移到別的地方，形成獨立和主動學(xué)習(xí)能力，和獨立判斷能力。2理論基礎(chǔ)：結(jié)構(gòu)主義理論和范例教學(xué)理論3教學(xué)目標：實現(xiàn)教學(xué)與教育的統(tǒng)一，問題解決學(xué)習(xí)和系統(tǒng)學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，掌握知識和培養(yǎng)能力的統(tǒng)一，主體和客體的統(tǒng)一。4操作程序：（1）范例性的闡明“個”的階段（3） 范例性的闡明“類，類型”的階段（4） 范例性地理解規(guī)律性的階段（5） 范例性地掌握關(guān)于世界的經(jīng)驗和生活的經(jīng)驗階段5實現(xiàn)條件：找到典型范例6教學(xué)評價：在對學(xué)生主動性的弘揚方面，在對教學(xué)的問題性提倡方面，以及在思考課程內(nèi)容時突破學(xué)科界限，主張課題性教學(xué)，重視知識與生活的聯(lián)系方面提出了新的主張。六非指導(dǎo)性教學(xué)模式1代表人物：羅杰斯改變傳統(tǒng)以教師為中心的，灌輸性的，有指導(dǎo)的教學(xué)，提出教學(xué)應(yīng)該提高一種令人愉快的環(huán)境氣氛，在這個氣氛中，學(xué)生是教學(xué)的中心。2理論基礎(chǔ)：人本主義教學(xué)理論3教學(xué)目標：培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會變化和知道如何進行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮作用的人。4操作程序：確定幫助的情景探索問題形成見識-計劃和抉擇整合。5實現(xiàn)條件：（1） 要十分重視人際關(guān)系和情感因素在教學(xué)中的作用（2） 教師不是教學(xué)怎么學(xué)，而是學(xué)生學(xué)習(xí)手