教學目標分層設置的探索和實踐

1、初中英語教學目標“分層設置、動態(tài)調(diào)整”的探索和實踐【摘要】 “分層教學”是通過改變教學策略來提高教學的內(nèi)在品質(zhì)，使教學既能適合學生個別差異又能促進學生共同提高的教學組織方式。本文在課堂實驗的基礎上，提出面對“分層教學”如何制定教學目標、實施和調(diào)控教學目標、評價教學目標、構(gòu)建動態(tài)調(diào)整體系的設想和建議，旨在發(fā)掘中學英語教與學的最大潛力，提高中學英語教學的質(zhì)量。 【關(guān)鍵詞】 分層教學 教學目標 動態(tài)調(diào)整 一、教學目標分層的背景與意義班級授課的組織形式已經(jīng)有相當長的歷史了，但是人們也意識到了它的缺陷，即很難滿足教育的面向全體和個別教學這兩個既相互聯(lián)系又相互矛盾的方面，并嘗試用種種方式來完善。面對差異現(xiàn)

2、象顯著的中學生，如果教學無視學生差異性的存在，仍然沿用單一的、固定的自然班組織教學，沿用統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教學、統(tǒng)一評價，無疑會挫傷優(yōu)生的學習進取心、積極性，同時也挫傷學困生的學習熱情，制約學生思維的拓展和自主學習能力的養(yǎng)成。在新課改的要求下，我國各地積極探索如何在班級課堂教學的前提下解決好個別教學的問題。 針對我校學生英語水平參差不齊的現(xiàn)狀，探討英語教學目標分層顯的尤其重要。二、分層教學目標的建立原則 教學目標正確與否決定著教學過程的實際意義。教學目標是教學活動的中心，在課堂教學中，教師的主導方向和學生的主體活動都是圍繞本課的教學目標來進行的。目標是教學的出發(fā)點和歸宿，也是學生學習的最終目的。而

3、教學目標是否正確，不僅與教師對教材的理解有關(guān)，也與學生的個性、能力、需要有關(guān)。 初中英語新課程標準中明確規(guī)定了初中階段的英語教學目標，即三、四、五級要求。同時還要求各學校應根據(jù)本校實際情況，確定教學目標，并創(chuàng)造條件，鼓勵學生根據(jù)自己的學習情況，向較高要求或更高要求調(diào)整自己的學習目標。這為開展分層教學，建立分層教學目標提供了指導。分層教學目標的建立，就是要把統(tǒng)一的教學要求和目標，分解到具體的分層目標中去。分層教學目標的建立必須遵循三個原則：一是以語言技能劃分為原則，即語言技能分為“接受性技能”和“創(chuàng)造性技能”。 “接受性技能”表現(xiàn)為聽和讀，“創(chuàng)造性技能”表現(xiàn)為說和寫。語言技能目標以學生在某個級別

4、中“能做什么”為主要內(nèi)容。二是堅持以意念 功能為原則。意念與交際中的具體概念有關(guān)，如時間、空間、運動等；功能與語言運用中的目標和方法有關(guān)，如介紹、邀請、詢問等。前者以技能的難易程度來劃分分層目標，而后者則以語言功能和話題范圍來劃分分層目標。二者互為結(jié)合，互為補充。三是以教材編寫的前后順序及學生對英語語言掌握了解的程度為原則。因為分層教學的分級必須遵循循序漸進、逐級推進的原則，所有分層教學目標的建立必須適合學生的實際水平，讓學生感覺到有達到目標的希望。這樣，他們便會產(chǎn)生學習動機，激發(fā)學習興趣，獲得事半功倍的效果。三、分層教學目標的特征 教學目標是指學生通過某一特定階段的教學活動之后在知識、技能、

5、能力及情感等方面出現(xiàn)或達到的效果，這些效果一般表現(xiàn)為某種確定的行為特征。 目標導向性：在設計教學目標時我們首先考慮的是教學目標必須以教學大綱為根據(jù)，以教材為依托，基本目標不得低于教學大綱，基本概念、基本知識一般也不超出大綱要求；其次在制定教學目標的同時，明確各層面學生的相應位置，以便為他們安排適當?shù)膶W習內(nèi)容和發(fā)展方向；目標的制定都是在有關(guān)教研組教師的集體討論、相互交流、互相互補的基礎上完成的，它既是集體智慧的結(jié)晶又是人們價值觀念的統(tǒng)一成果，因此教學目標一經(jīng)確定便成為組織學習活動、評價學生學習效能、調(diào)節(jié)教學進程的根據(jù)和標準。 目標的層次性和序列性：其一是將每一教學單元的內(nèi)容都按不同的認知能力層次

6、分為 A 、 B 、 C 三個不同水平層次，并制定出三個目標序列：對于 A 組的學生不僅要求他們理解教學內(nèi)容，熟記重要的概念，自己歸納、概括所學內(nèi)容。 B 組學生則要求他們理解教學內(nèi)容，熟記概念，陳述所學內(nèi)容。 C 組學生只要求他們能夠理解學習內(nèi)容，并參與對學習內(nèi)容的討論。其二是技能訓練和作業(yè)的分層序列：我們將習題也分為三種基本類型，即準備題、基礎題、提高題，其中提高題也可根據(jù)具體情況又分為變式題和拓展題。一般情況下， A 組學生學有余力，只要完成基礎題即可轉(zhuǎn)入提高題的練習， B 組學生在完成基礎題的條件下也可以嘗試去做提高題中的變式型的題目，學習困難的 C 組學生先做帶有鋪墊性質(zhì)的準備題，再

7、做基礎題。其三是能力序列：這主要體現(xiàn)在教學目標的雙向細目表中，我們將教學內(nèi)容按教學目標分類，并按學生的實際情況確定每一層學生應達到的能力層次。這一點是和第一條相同的，然而，我們始終認為就某一單元或某一課時的教學而言，知識可能是有上限的，但對學生能力的培養(yǎng)卻是無止境的，因此，我們認為：教學必須關(guān)注學生獲得知識的途徑和方式。 目標的激勵性：中學生心理發(fā)展的特點決定了他們在學習過程中常常帶有很大的盲目性。因此，明確的、具體的、有針對性和指向性的目標能使他們產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的熱情，形成學習的動力，不再把學習當成一種精神負擔，而是一種趣。一般而言：當人做自己愿意做的、或者自己決定要做事時，往往會表現(xiàn)較強

8、的主動性和熱情，具有較高的內(nèi)在動機?！叭绾卫媚繕说募钭饔谩笔且豁椫匾哪繕瞬呗?，因此，我們在設計教學目標時，首先盡量把握好各層目標的難度和分層的坡度，使每一層次的學生都經(jīng)一定努力達到目標完成學習任務其次在教學中我們要求學生自定目標，尤其是低層次的學生，大多是在和教師磋商后根據(jù)自己的能力條件選擇適合他自己的學習目標。這樣可以使他們明確自己的在學習中的位置 , 明確自己的學習任務和內(nèi)容，從而真正發(fā)揮他們在學習中的主體意識。 四、分層教學目標的實施與調(diào)控 教學過程的基本任務是學生實現(xiàn)并學會個人的經(jīng)驗世界與社會共有的“精神文化世界”的溝通和富有創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)換、占有，并在這種具有個性化和創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)換和

9、占有中，實現(xiàn)自我的“主動、健康發(fā)展”。分層教學目標從一開始就努力研究學生的需要，不斷去喚醒學生，激發(fā)學生全部的熱情和智慧投入到教學目標中去。要達到這個目的，教師本身必須首先振奮精神，集中自己的全部精力和智慧，堅定不移地貫徹教學方案，不遺余力地去實現(xiàn)教學目標。同時，教師還要以動態(tài)發(fā)展的眼光來看待教學目標的不同層面。因為課堂上隨時都有可能出現(xiàn)意想不到的“情況”，教師要學會根據(jù)教學情境的變化對教學目標進行調(diào)控。尤其是來自學生的那些有質(zhì)量的提問和有特殊價值的“唱反調(diào)”，如果教師能敏銳覺察這些不可多得的生成性資源，迅速進行信息重組，把它作為下一個教學流程的基礎性資源，就會是教學形成新的連續(xù)性的興奮點和教

10、學步驟，是教學過程真正呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)，從而獲得意想不到的教學效果。 五、分層教學目標的評價 評價是為了改進，不是為了證明。建立多元評價機制，是完善動態(tài)管理的有效途徑。多元評價主要體現(xiàn)在：（1）自我評價與標準評價相結(jié)合。自我評價是學生根據(jù)級別目標和學習要求判斷自身學習結(jié)果。通過評價了解自己，提高自己的素質(zhì)；標準評價是學生完成或基本完成了該級別的學習任務且符合標準要求而進人高一級的學習評價。這種評價方式能引導學生在學習上注重目標任務。通過對目標任務的關(guān)注，對學習過程的重視和自我努力的作用，達到完成學習任務的目的。這種學習過程給學生的自主學習能力的培養(yǎng)提供了土壤，創(chuàng)造了環(huán)境。(2) 過程性

11、評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。過程性評價是以改進教與學效果為目的的，把教學評價看做是貫穿教學過程的一系列的反饋環(huán)節(jié)。終結(jié)性評價是以判斷學生學習結(jié)果為目的的，并獲得總的教學、學習信息反饋，為下階段教學起點和教學目標的確定提供比較科學的依據(jù)。其弊端是不能對學生的進步進行客觀、公正的評價，學習反饋滯后，缺乏對學習進程的激勵作用。而過程性評價能有效地幫助學生及時發(fā)現(xiàn)和解決學習中存在的問題，從而不斷改進學習方法，不斷提高自身學習的自覺性和實效性。因此，多元評價對教與學的評價反饋更趨于合理、可信，為評價之間起到有效的互補。由此產(chǎn)生出來的評價結(jié)果為改正教與學，為評價教學質(zhì)量提供了準確的、科學的、有效的依據(jù)。 教學

12、目標的評價本身既是一個系統(tǒng)工程，也是一個大難題。在此，僅舉例介紹幾種教師在日常教學過程中嘗試過的做法。 讓學生參與評價。許多教師的實踐已經(jīng)證明學生應該而且完全能夠參與評價，并成為評價主體之一。讓不同層次的學生自己設定學習目標，激發(fā)學生學習的積極性。 引導學生時時進行總結(jié)和反思。每段對話、每篇文章、每個單元，每個學期，甚至每個學年，讓學生對自己的學習進行總結(jié)，嘗試突破目前狀況，實現(xiàn)高層次的飛躍。 讓學生自制成長紀錄袋。比如收集學習過程中各種錯誤的錯題本，紀錄學習變化的成績曲線圖，整理符合自身需要的語法筆記，編制本學期的作文集等等。這些做法不僅能使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，而且能增強自我成就感，形成

13、奮發(fā)向上的精神力量。 六、分層教學目標的意義 分層教學目標是分層教學活動的起點與歸宿，也是分層課堂教學中各因素優(yōu)化的重要依據(jù)，對分層教學活動起著導向與控制的作用，是影響和決定分層教學過程各環(huán)節(jié)的關(guān)鍵因素。 1. 分層教學目標的建立，極大地糾正了教學目標制定過程中出現(xiàn)的草率盲目，簡單隨意的不良現(xiàn)象，還原了教學目標制定的準確性、系統(tǒng)性和漸進性。2. 分層教學目標的建立，極大地改善了教學目標制定過程中出現(xiàn)的模糊不清，操作困難的窘境，為中學英語教與學提供了科學明確的指導。3. 分層教學目標的建立，極大地打破了傳統(tǒng)教學目標封閉膚淺，機械僵化的束縛，著眼于學生能夠長遠影響學生學習成績的內(nèi)在基礎，比如正確的情感、態(tài)度和價值觀。 綜上所述，實施中學英語分層教學是中學英語教學改革的必然產(chǎn)物。分層教學既要尊重不同學生群體對學習差異的接受，也要尊重教學規(guī)律與教學原則。教學目標“分層設置、動態(tài)調(diào)整”的探討，不僅為有