“一例到底”教學方式初探.doc

“一例到底”教學方式初探張廣宇【專題名稱】中學政治及其他各科教與學【專 題 號】G382【復印期號】2011年05期【原文出處】思想政治課教學(京)2011年1期第3134頁【作者簡介】張廣宇，北京教育學院豐臺分院?！娟P 鍵 詞】EEUU自2007年北京市高中實施新課程以來，為了提高我區(qū)研討課的針對性和實效性，我們以“一例到底”教學方式的研究為主線，并嘗試在這種教學方式中融入自主學習、合作學習和探究學習等學習方式。之所以選擇以“一例到底”這種教學方式作為研討課主題，主要基于兩方面考慮：一是從教師的課堂教學實際來看，教師在教學中會用到大量案例，但是在具體教學中往往是一點一例，甚至一點多例，以致一節(jié)課下來，學生往往被材料淹沒，而不能形成對一節(jié)課知識結構的清晰認識。這樣的課堂，往往給人結構松散、欠缺力度之感。二是從考試的實際要求來看，近年來的高考主觀題越來越注重結合社會熱點材料考查學生分析、解決實際問題的能力，對學生從材料中提取有效信息的能力以及多角度分析問題的能力要求也越來越高。這就要求在平時的教學中，教師應該結合材料有意識地對學生進行這方面的訓練。三年來，通過實踐，我們對“一例到底”教學方式的特點和新課程背景下如何實施這一方式的具體操作策略有了一些基本認識。所謂“一例到底”，是指在一堂課中，以一則典型案例或材料為主線，貫穿課堂教學始終，幫助學生在討論、分析材料的過程中，自主建構知識、發(fā)展多方面能力的教學方式。這里的一例，不僅可以是一則案例，也可以是一個人、一件事、一個企業(yè)、一則材料甚至一個話題。比如，以姚明的成長來談“理想的實現(xiàn)”，以海爾集團的發(fā)展來談“企業(yè)的經(jīng)營”，以神七升空來談“創(chuàng)新是民族進步的靈魂”，以網(wǎng)絡的利與弊來談“正確認識誘惑”。總之，只要符合“一”的要求，都可以采用。當然，這里的“一例”不是說僅僅只用一個例子，而是以一則案例或材料為主，其他材料為輔。下面就以我與區(qū)中心組老師共同準備必修四生活與哲學中“認識運動把握規(guī)律”這一課為例，談談實施“一例到底”的基本操作流程。一、選擇典型素材“一例到底”的核心在于“一例”，這個例也就是我們通常所說的典型素材，因此，選好貫穿整個課堂的這一典型素材也就顯得至關重要了。如何選好這一典型素材呢？通過討論，我們一致認為，素材是為知識目標的達成服務的，因此在選素材之前，首先要對教材知識進行全面梳理，確定教學的重點和主干知識，理清知識之間的內在邏輯結構。通過梳理，我們把“認識運動把握規(guī)律”這一課的主要內容概括為四大點：運動的含義、運動與物質的關系、運動與靜止的關系、認識和利用客觀規(guī)律。這四個內容之間的內在邏輯是：世界是物質的，物質是運動的，運動是有規(guī)律的。其中，“運動”是貫穿全課的核心概念。把握了教材的主干知識和內在邏輯結構后，我們開始搜集與運動有關的素材，經(jīng)過權衡，初步確定了兩則材料，一是“神七升空”，二是“劉德華在故事片童夢奇緣中不同時期的扮相”。那么，這兩則材料是否能夠與上述主干知識建立起對應關系？應該如何取舍呢？我們開始了這種對位思考。首先，從運動的含義來看，“神七升空”中是否有變化、有過程？答案是肯定的。其次，“神七升空”中是否有宏觀運動、微觀運動，是否有生命運動、社會運動、思維運動？宏觀運動顯而易見；微觀運動有沒有？有，燃料的燃燒就是典型；生命運動呢？宇航員自身的新陳代謝就是；社會運動呢？神七能夠順利升空正是多部門通力合作的結果；思維運動呢？“神七”的研發(fā)不正是無數(shù)航天工作者智慧的結晶嗎？思考及此，第二個主干知識也就解決了。再看第三個主干知識，在“神七升空”中，有無相對靜止的存在？宇航員在航天艙內的大部分時間內，相對于艙不正處于這一狀態(tài)嗎？最后一個問題，在“神七升空”過程中人們是如何認識和利用規(guī)律的？升空不就需要擺脫地球引力嗎？如此看來，這一知識完全滿足實施“一例到底”教學方式的條件。通過上面的分析我們發(fā)現(xiàn)，材料初步確定后，應該對材料進行仔細研讀，找出材料與授課內容的內在聯(lián)系，在與教材知識的對應中進行材料的取舍。具體見下圖：G382V519.jpg對后一事例的分析發(fā)現(xiàn)其也基本滿足這一條件，只是在與第二個知識點對應時略顯單薄。那么到底選哪一則材料呢？經(jīng)過討論我們認為，選取的素材只有符合學生的年齡特點和認知結構，能夠引起學生的興趣，才能在教學中真正激發(fā)學生主動參與到對素材的分析、討論中來，課堂才能生動、和諧。因此，在選取素材時不能只考慮教師自身的主觀感受，想當然地認為能打動自己的東西就一定能符合學生需求。這就要求教師在對素材進行最后取舍時，還應該主動征詢學生的意見。經(jīng)過對學情進行調研，發(fā)現(xiàn)學生對“神七升空”感受最深，因此我們就確定以這一案例貫穿教學始終。在此提醒大家注意的是，如果現(xiàn)成材料中沒有與某知識點對應信息，就應該通過查找背景資料對原素材進行充實、完善，如果仍然沒有就需要尋找輔助材料了。但是，如果備選素材中缺乏與核心知識相關的信息，就要大膽舍棄，另尋其他了。二、設計問題序列素材確定后，第二步就是設計問題，這也是非常關鍵的一步。怎么問才能讓學生有話說，能夠激發(fā)學生的探索欲望？我們認為，哲學知識本身就很抽象、深奧，因此設置的問題不宜過深、過于專業(yè)，否則課堂氣氛會很沉悶，不利于調動學生的主體積極性。同時，問題要能引發(fā)學生的爭論，就要有一定的開放性和挑戰(zhàn)性。經(jīng)過研究，針對這一課內容的四個主干知識點，我們設置了以下四組與之對應的問題（串）：問題一：從“神七”升空到返回，你能否用一個詞概括這個過程？問題二：在這一過程中，你看到了哪些運動形式？誰在運動？有沒有脫離物質的運動？問題三：比比看，在這一過程中，能否找到不運動的物體？問題四：這些運動是不是雜亂無章的？透過這些運動背后，你看到了人們對哪些規(guī)律的認識和利用？由上可知，在選取完典型材料后，教師應根據(jù)材料與知識點之間的對應關系，思考如何幫助學生形成對案例嚴密的邏輯分析序列，并據(jù)此設置有針對性的問題。具體見下圖。G382V520.jpg在設計問題時，要使問題能夠引發(fā)學生的思考和觀點的交鋒，問題就必須具有啟發(fā)性和開放性，如果單一問題無法滿足需求，就可以設計一組對立問題或者問題串，以引導學生從多角度進行思考。在進行問題設計時，還應該考慮問題的梯度和層次性，讓盡可能多的學生參與進來，讓問題隨著材料的展開逐步走向深入，從而激發(fā)學生持續(xù)探究的欲望。三、選擇呈現(xiàn)方式選取好素材和設計好問題只是成功了一半，要想取得良好教學效果，教師還要根據(jù)自身特點和學生實際，選擇恰當?shù)姆绞匠尸F(xiàn)案例。那么這一課應該采取哪一種呈現(xiàn)方式呢？經(jīng)過討論我們認為，“神七升空”這件事故事性不強，而且大家通過各種媒體已經(jīng)對此十分了解，難以設置故事懸念，不適宜采用“敘事式”。而從前面設計的問題來看，很有討論分析的價值，因此，我們最終確定以這些問題為藍本制作成學案發(fā)給學生，課堂上根據(jù)教學內容，引導學生圍繞這些問題開展合作式學習，我們可以把它稱之為“學案導學式”。除了上面提到的這兩種方式外，在后來的實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)材料和案例的呈現(xiàn)方式還有“自主探究式”等。在此，我們對這三種方式作簡單介紹。1.敘事式：這種方式是指教師根據(jù)案例發(fā)展的階段，通過分次呈現(xiàn)和問題研討，將學生帶人特定事件的“現(xiàn)場”，深入角色，討論、分析案例，真正從案例當事人的角度思考問題，或者在分析的基礎上對案例情節(jié)進行假設和猜測，教師相機引導，總結歸納出帶有普遍意義的規(guī)律性知識。這種方式有利于激發(fā)學生的學習動機和需要，有利于開啟學生的思維，使學生能夠把所學知識和理論“內化”為發(fā)現(xiàn)問題的認知思維、分析問題的推理思維和解決問題的判斷思維，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力。運用這種方式，要求教師在學生討論過程中，要創(chuàng)設民主和諧的教學氣氛，不急于評判，不要過早下結論，讓學生自己給問題下結論，鼓勵有新意的結論，注意對學生思維狀態(tài)的培育與保護。由于這種方式對教師的語言表達能力要求非常高，如果教師的敘事能力差，就很難達到預期效果。此時就需要教師尋求其他支持，比如讓班級語言表達能力突出的學生讀或者請專人錄好在課堂播放，或者制成圖文并茂的多媒體課件在課上展示，如果上述條件都無法實現(xiàn)，就要另尋他法了。2.學案導學式：這種方式是指教師把案例分成若干部分或者圍繞某一主題呈現(xiàn)一組材料，設計好有針對性的問題，在課上布置學生分組討論、記錄，在對問題的逐步解決中生成知識。比如房山電業(yè)中學劉芳老師講“影響國際關系的決定性因素：國家利益”一課時，就圍繞“中日關系”設計了一份學案分發(fā)給學生，課上引導學生圍繞以下五個問題開展探究：探究一：中日關系為什么會出現(xiàn)“冰凍狀態(tài)”？探究二：從2005到2008年促使中日關系回暖的原因是什么？探究三：中日關系由沖突到合作、競爭，說明了什么問題？為什么會發(fā)生變化？探究四：結合上述四則材料分析，中日關系發(fā)展過程中，包含了哪幾方面的國家利益？它們是如何影響國家關系的？探究五：結合國家利益包含的內容分析，我們應怎樣維護我國的國家利益？3.自主探究式：這種方式是指教師根據(jù)預先確定的話題或者某個事件，布置學生分組搜集資料，或者根據(jù)預先設計好的問卷進行調查，在課堂上進行展示、交流，教師引導學生逐步提升觀點，達成共識。比如，東高地一中高炎老師講“政府的職能：管理與服務”一課時，在課前讓學生結合今年春天南方的冰雪災害，圍繞政府的某個部門，分組搜集政府應對災害的舉措，從中透視政府的職能。在課堂上，學生采取“答記者問”的方式展示成果，教師引導學生進行分析和觀點提煉，取得良好效果。再如，大成學校孫淑紅老師講“唯物主義和唯心主義”一課時，在課前設計好一份高二年級星座知識調查問卷，在課上結合這份問卷，從唯心主義引到唯物主義，化繁為簡，化抽象為具體，較好地突破了教學難點。當然，具體的呈現(xiàn)方式可能還有很多種，相信在今后的探索中，我們還會發(fā)現(xiàn)更多、更好的方式。但是，不論是哪種方式都應該緊緊圍繞“一例”來進行，都應該符合教師自身實際能力和特長，最大限度地激發(fā)學生的潛能，最大可能地滿足目標的實現(xiàn)。實踐證明，這種“一例到底”的教學方式對于幫助教師理清授課思路，抓住主干知識順利實施教學，十分有幫助。比如，首師大附屬麗澤中學王蕾教師講“影響價格的因素”一課，結合大家中秋節(jié)吃月餅，以對各地、各企業(yè)、各時期、各類型月餅價格的波動為主線，貫穿始終，將學生的思維逐步引向深入，不僅思路清晰，結構完整，而且教師語言生動、富有文采，得到聽課教師的一致好評。航天中學高捷教師以手機特別是國產(chǎn)手機的生產(chǎn)與消費為主線講“發(fā)展生產(chǎn)滿足消費”一課，內容生動、環(huán)節(jié)過渡銜接自然流暢，極大調動了學生的學習興趣，特別是結合國產(chǎn)手機的經(jīng)營、發(fā)展來解決第二目“大力發(fā)展生產(chǎn)力”的內容，不僅化繁為簡，而且更容易讓學生理解和接受，也使整節(jié)課渾然一體。再如米華華教師講“影響國際關系的決定性因素：國家利益”一課時，以汶川大地震發(fā)生以后來華的第一支外國救援隊日本救援隊為切入點，引導學生回顧之前的胡錦濤總書記的暖春之旅，從而自然過渡到中日關系，并以“胡錦濤總書記的暖春之旅”的行程為明線，以中日關系的曲折發(fā)展為暗線，逐步展開教學，整個教學和諧自然，水到渠成。在具體實施過程中，我們也應該注意到，由于這種教學方式往往局限于一則材料，因此學生的認識難免失之偏頗