生物人教版七年級(jí)上冊(cè)綠色植物與生物圈的水循環(huán) 教學(xué)設(shè)計(jì).doc

綠色植物與生物圈的水循環(huán)教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析本節(jié)是人教版七年級(jí)生物學(xué)上冊(cè)第三單元第三章第三節(jié)的內(nèi)容。生物的生活離不開水，自然界中水循環(huán)的正常進(jìn)行是萬物賴于生存的前提。綠色植物參與生物圈的水循環(huán)是在學(xué)習(xí)了綠色植物的生活需要水和水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑之后編排的，是對(duì)前面內(nèi)容的延伸和深化，是本章的重點(diǎn)內(nèi)容。此外，通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，可以知道植物的蒸騰作用使水分大量散失，從而理解綠色植物參與了生物圈的水循環(huán)。這些內(nèi)容與我們的日常生活、生產(chǎn)實(shí)際，甚至在環(huán)境保護(hù)方面都有著密切的聯(lián)系，因此學(xué)習(xí)這部分知識(shí)有廣泛的現(xiàn)實(shí)意義。二、學(xué)情分析創(chuàng)設(shè)問題情境解釋氣孔控制氣體進(jìn)出葉片的機(jī)制認(rèn)知葉片的基本結(jié)構(gòu)設(shè)置矛盾，激發(fā)討論蒸騰作用的意義啟發(fā)思維，開拓視野形成一定的生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)七年級(jí)學(xué)生思維活躍，求知欲旺盛，對(duì)自然界中的很多現(xiàn)象充滿好奇，動(dòng)手能力較強(qiáng)，而且已經(jīng)能比較熟練地使用顯微鏡。通過上一節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道了水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑，而且很多同學(xué)都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，家里養(yǎng)的花草樹木都需要經(jīng)常澆水，知道在在森林地區(qū)雨量比較充沛?；谝陨系闹R(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，有利于進(jìn)一步探討本節(jié)的知識(shí)，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。三、設(shè)計(jì)思路1、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：認(rèn)知綠色植物葉片的基本結(jié)構(gòu)，解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進(jìn)出植物葉片的機(jī)制，認(rèn)同綠色植物通過蒸騰作用促進(jìn)生物圈水循環(huán)的意義。培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動(dòng)手操作能力以及形成一定的科學(xué)探究能力。過程與方法：明確探究的過程，學(xué)會(huì)探究的一般方法。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：使學(xué)生體驗(yàn)探索的樂趣，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作、實(shí)事求是的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生關(guān)注生態(tài)環(huán)境、熱愛自然的情感，初步形成保護(hù)森林的形態(tài)意識(shí)。2、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進(jìn)出植物葉片的機(jī)制。探討綠色植物如何通過蒸騰作用促進(jìn)生物圈的水循環(huán)，形成保護(hù)森林、保護(hù)環(huán)境的情感意識(shí)。3、教學(xué)方法以實(shí)驗(yàn)探究為主多種方法優(yōu)化組合，并輔助多媒體教學(xué)。4、學(xué)法指導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)。通過指導(dǎo)有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的觀察、探究能力、思維能力，應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。四、教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入 一片綠影婆娑的玉米植株在屏幕上閃現(xiàn)，金燦燦的果實(shí)在向人們招手，接著一行行文字飄然而來：一株玉米從出苗到結(jié)實(shí)的一生中，大約要吸收200千克的水。大致情況是這樣的： 生長(zhǎng)期中總吸水量 204228克 100% 作為組成成分的水 1872克 0.92% 維持生理過程的水 250克 0.12% ？ ？ ？ 引導(dǎo)學(xué)生通過觀看課件，動(dòng)手計(jì)算，產(chǎn)生疑問并自己提出問題：植物為什么需要這么多的水呢？吸收的水分中大約99的水哪里去了呢？水是從哪兒散失的呢？等等。以此引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，由問題導(dǎo)入課題綠色植物參與生物圈的水循環(huán)。實(shí)驗(yàn)探究，知識(shí)建構(gòu)主題一：葉片的基本結(jié)構(gòu)教師：為學(xué)生提供有關(guān)“葉片結(jié)構(gòu)”的掛圖或模型，引導(dǎo)學(xué)生觀察，學(xué)會(huì)區(qū)分上、下表皮及其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。鼓勵(lì)同學(xué)共同合作，通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，引導(dǎo)學(xué)生討論：?jiǎn)栴}提示：1、菠菜葉片的正面與背面的顏色一樣深嗎？為什么？2、你觀察到的葉片結(jié)構(gòu)與課本示意圖的結(jié)構(gòu)是否完全一樣？為什么？ 學(xué)生：觀察“葉片結(jié)構(gòu)示意圖”或模型，自學(xué)葉片的基本結(jié)構(gòu)。練習(xí)制作不同植物葉片的徒手切片，用顯微鏡觀察、對(duì)比。進(jìn)一步了解葉片的基本結(jié)構(gòu) 主題二：氣孔控制氣體進(jìn)出葉片的機(jī)制教師：實(shí)物投影展示（演示實(shí)驗(yàn)）：課前用透明干燥的塑料袋將一株生長(zhǎng)旺盛的盆栽植物罩起來,在莖部扎緊。放在陽(yáng)光下照射，請(qǐng)學(xué)生觀察塑料袋內(nèi)壁上有什么現(xiàn)象出現(xiàn)？引導(dǎo)學(xué)生思考，產(chǎn)生疑問。疑惑之處：植物體內(nèi)的水是從葉片的哪一結(jié)構(gòu)散失的？葉片正面和背面散失的水分一樣多嗎？為什么？學(xué)生：小組作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施探究：將一片剛摘下的葉片浸在盛有70以上熱水的燒杯中。觀察現(xiàn)象并討論，最后得出結(jié)論：一般葉片的上、下表皮都有氣孔，而且下表皮氣孔數(shù)目多于上表皮。教師：指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究，通過學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論，解決問題。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并提出新的問題：?jiǎn)栴}再現(xiàn)：1、一般葉片上、下表皮的氣孔是怎樣構(gòu)成的？2、為什么氣孔可以張開和閉合？是誰(shuí)來調(diào)節(jié)的？3、氣孔的張開和閉合是否與葉片所含水分的多少有關(guān)？ 學(xué)生：根據(jù)探究總結(jié)出葉片的基本結(jié)構(gòu)、氣孔控制氣體進(jìn)出葉片的機(jī)制以及有關(guān)蒸騰作用的概念。教師：（評(píng)價(jià)、小結(jié)）通過實(shí)際探究和匯報(bào)交流，同學(xué)們應(yīng)該明確探究的過程，并將這個(gè)解決問題的程序內(nèi)化為自己的思維習(xí)慣，學(xué)會(huì)探究的一般方法。思維拓展，提升感悟 主題三：綠色植物通過蒸騰作用促進(jìn)生物圈水循環(huán)的意義教師：實(shí)物投影展示（演示實(shí)驗(yàn)）：取兩盆長(zhǎng)勢(shì)大致相同的盆栽植物（其中一盆的葉片全部剪 掉），用透明干燥的塑料袋罩住并在莖部扎緊。將兩裝置同時(shí)置于陽(yáng)光下，進(jìn)行觀察比 較。引導(dǎo)學(xué)生通過現(xiàn)象討論：蒸騰作用在植物的正常生活中有什么意義？想一想，對(duì) 植物體來說，蒸騰作用還有沒有其他意義？學(xué)生：觀察思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，討論歸納蒸騰作用對(duì)植物自身的意義。教師：出示掛圖，引導(dǎo)學(xué)生討論。提出問題：1、綠色植物在水循環(huán)中起什么作用？2、如果地球上沒有綠色植物，水循環(huán)還能進(jìn)行嗎？學(xué)生：觀察“生物圈的水循環(huán)”示意圖，描述地球上的水循環(huán)過程。討論總結(jié)綠色植物在水循環(huán)中的作用。教師：課件展示：我國(guó)森林覆蓋率只有16.55%,大大低于全世界27%的平均水平，人均森林面積僅有0.128公頃，相當(dāng)于世界人均水平的1/5。請(qǐng)你根據(jù)資料談一談自己的感受。激發(fā)學(xué)生熱愛自然，保護(hù)森林的情感意識(shí)。學(xué)生：根據(jù)教師展示的資料或結(jié)合課前自己準(zhǔn)備的資料，談一談綠色植物如果被大量破壞，對(duì)生物圈會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響，說一說自己應(yīng)該怎樣做。教師：（評(píng)價(jià)、小結(jié)）綠色植物通過蒸發(fā)、吸收水分。穩(wěn)定了生物圈的水循環(huán)、防止了水土流失、調(diào)節(jié)了氣候。不但如此，綠色植物還是二氧化碳的轉(zhuǎn)換器、降雨的發(fā)生器、洪澇的控制器、生物多樣性的保護(hù)區(qū)等等。我們不能只享受“前人栽樹，后人乘涼”的愜意，還應(yīng)具有“前人砍樹，后人遭殃”的