職業(yè)教育研究的轉(zhuǎn)型.ppt

職業(yè)學校項目教學的實施策略 劉煒杰 江蘇省宜興丁蜀中等專業(yè)學校副校長 江蘇省職教教科研中心組課程與信息化組副組長 華東師范大學博士研究生 2015年7月 郵箱 lwj918 手機郵編 214200 江蘇省特級教師 座機 0510 87406253 項目教學需要解決的基本問題 YixingDingshuSecondaryVocationalSchool 理論與實踐如何一體化 技能與素質(zhì)如何一體化 如何保證教學項目的基本意義 如何從一個具體項目跨越到不同的情境 目 教 學 項 項目開發(fā) 如何保證教學項目的基本意義 YixingDingshuSecondaryVocationalSchool 項目教學 教學項目 項目課程 沒有課程 教學就沒有規(guī)劃 就難以保證教學系統(tǒng)性 沒有教學 課程就不能落地 就難以實現(xiàn)課程的意義 職業(yè)意義 教學項目的基本意義是什么 項目課程需要不需要項目教學的實踐與研究 項目教學需要不需要項目課程的開發(fā)與研究 教育意義 YixingDingshuSecondaryVocationalSchool 崗位活動 工作任務 學習項目 刪繁就簡 理性分析 情境化 具體化 作為課程設置與內(nèi)容選擇參照點的工作任務 并不是指日常的具體任務 而是經(jīng)過抽象和概括后獲得的形式化的過程 通過抽象和概括 對職業(yè)崗位上繁雜活動進行刪蕪就簡 產(chǎn)生了脫離具體活動的理性認識 工作任務 為課程設置與內(nèi)容選擇提供一個基礎性的參照點 項目以工作任務為內(nèi)核 并通過以一個具體的產(chǎn)品 服務或決策將其具體化和情景化 成為學習的載體 來自于不同規(guī)模 技術工藝的企業(yè)的專家會對工作任務產(chǎn)生不同的影響 企業(yè)專家 課程專家 教師 項目開發(fā) 如何保證教學項目的基本意義 如何保證教學項目的職業(yè)意義 YixingDingshuSecondaryVocationalSchool 習 學 項 目 第一 工作任務是項目課程的內(nèi)核 這保證了課程設置和內(nèi)容選擇與崗位任務對職業(yè)能力的要求相匹配 為職業(yè)教育專業(yè)化目標的實現(xiàn)提供了可能 第二 工作任務不是項目課程的外沿 項目課程的課程知識不僅僅局限于現(xiàn)有工作任務中分析出來的知識 學習者不僅面臨即將的職業(yè)世界 而且他們還要面臨發(fā)展中的職業(yè)世界和生活世界 因此 項目課程在現(xiàn)有工作任務中分析出來的技能知識和理論知識基礎上 還要承載與之相關的作為背景知識存在的技術實踐知識 技術理論知識 聯(lián)接 轉(zhuǎn)變 超越 融合人的精神 自由 主觀性 想象力等個人超驗 項目開發(fā) 如何保證教學項目的基本意義 如何保證教學項目的教育意義 YixingDingshuSecondaryVocationalSchool 項目開發(fā) 如何從一個具體項目跨越到不同的情境 第一 從抽象到具體的首次跨越 從抽象到具體的跨越是指從工作任務到具體項目的轉(zhuǎn)換 作為課程設置與內(nèi)容選擇參照點的工作任務 并不是指日常的具體任務 而是經(jīng)過抽象和概括后獲得的形式化的過程 項目以工作任務為參照點 通過以一個具體的產(chǎn)品 服務或決策將工作任務具體化和情景化 使得各種知識表征 語義表征 情節(jié)記憶 動作表征 在項目情景中實現(xiàn)自主建構(gòu)的意義 第二 從個別到一般的再度跨越 項目一個具體的產(chǎn)品 服務或決策 通過項目的學習 學習者獲得了大量的細節(jié)性的知識 實現(xiàn)了職業(yè)能力的具體化 問題是這些細節(jié)性的知識 具體化的職業(yè)能力是否遷移到其它項目以及變化中項目 這種從個別到一般的跨越 實際上是一種遷移能力的培養(yǎng) 項目的跨越是什么 工作任務 學習項目1 學習項目 YixingDingshuSecondaryVocationalSchool 項目開發(fā) 如何從一個具體項目跨越到不同的情境 知識經(jīng)濟時代 全球化 網(wǎng)絡化 智能化 通訊工具和轉(zhuǎn)播媒介通過計算機聯(lián)接成為統(tǒng)一的網(wǎng)絡網(wǎng)絡貿(mào)易 資源共享成為可能 互聯(lián)網(wǎng) 成為新的方式 貨物與資本的跨國流動地區(qū)性 國際性的經(jīng)濟管理組織和經(jīng)濟實體文化的跨國交流 碰撞 沖突與融合 現(xiàn)在進行的是物質(zhì)世界的數(shù)據(jù)化進程 生活環(huán)境及知識體系轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)模型能夠讀取世界資訊的計算機智能化世界即將建構(gòu) 吳剛 奔走在迷津中的課程改革 為什么需要跨越 YixingDingshuSecondaryVocationalSchool 項目開發(fā) 如何從一個具體項目跨越到不同的情境 知識經(jīng)濟時代下的技術發(fā)展使得技術知識的半衰期急劇縮短 加速了具體職業(yè)知識技能的老化 既造成各行業(yè)間勞動力流動和適應性問題 又造成經(jīng)濟界對勞動力需求和教育界對勞動力培養(yǎng)之間的協(xié)調(diào)問題 聯(lián)合國教科文組織 經(jīng)濟合作與發(fā)展組織 八項關鍵能力是 母語交流 外語交流 數(shù)學能力和基本的科學技術能力 數(shù)字化能力 學會學習的能力 社會與公民能力 創(chuàng)業(yè)精神 文化欣賞與表達的能力 該框架的深層根基是反思性思考和行動 職業(yè)教育要樹立一種新的能力觀 既要 為事現(xiàn)有的工作作準備 又要 培養(yǎng)一種對尚未想象出來的工作的適應能力 美國國家研究理事會 21世紀能力 包括認知的 內(nèi)省的及人際的三大勝任力領域 認知領域包含認知過程及認知策略 知識 創(chuàng)造力 內(nèi)省領域包括理智的開放性 職業(yè)道德及責任心 積極的核心自我評價 人際領域則包括團隊合作與領導兩類能力 為什么需要跨越 YixingDingshuSecondaryVocationalSchool 項目開發(fā) 如何從一個具體項目跨越到不同的情境 項目的跨越為了什么 為了學習遷移 要產(chǎn)生學習的遷移 既有的知識經(jīng)驗和認知結(jié)構(gòu)必須能夠被有效地激活和提取 那么 既有知識經(jīng)驗和認知結(jié)構(gòu)被有效地激活和提取的條件是什么 桑代克曾提出共同要素說 即一種學習之所以有助于另一種學習是因為兩種學習具有相同的要素 相同要素為不同的學習之間架構(gòu)起聯(lián)系的橋梁 為既有的的知識經(jīng)驗和認知結(jié)構(gòu)向具有不同要素的 新的知識經(jīng)驗和認知結(jié)構(gòu)的跨越提供可能 聯(lián)系 學習遷移的橋梁 YixingDingshuSecondaryVocationalSchool 項目開發(fā) 如何從一個具體項目跨越到不同的情境 項目的跨越為了什么 為了學習遷移 對于學習遷移 教育心理學還提出了整合機制 即通過分析 抽象 綜合 概括等認知活動 使新舊經(jīng)驗相互作用 從而形成在結(jié)構(gòu)上一體化 系統(tǒng)化 在功能上能穩(wěn)定調(diào)節(jié)活動的一個完整的心理系統(tǒng) 整合 布魯納認為 遷移就是把習得的編碼系統(tǒng)用于新的事例 正遷移就是把適當?shù)木幋a系統(tǒng)應用于新的事例 元認知遷移理論認為 認知策略的成功遷移是指問題解決者能夠確定新問題的要求 選擇已獲得的適用于新問題的特殊或一般技能 并能在解決新問題時監(jiān)控它們的應用 學習遷移的關鍵 學習遷移的機制 應用 YixingDingshuSecondaryVocationalSchool 項目教學 理論與實踐如何一體化 理論知識 實踐經(jīng)驗 教學項目 低端化 遮蔽性 重復性 個適性 理論與實踐為什么要一體化 形而上 符號化 去情境 抽象化 YixingDingshuSecondaryVocationalSchool 項目教學 理論與實踐如何一體化 如何實現(xiàn)理論與實踐一體化 理論知識 實踐經(jīng)驗 目 教 學 頂層設計 為了不教 項 少就是多 學習支持 規(guī)范技術 評價鼓勵 頂層管理 運行管理 研討方案 解決問題 組織實踐 交流反思 YixingDingshuSecondaryVocationalSchool 項目教學 理論與實踐如何一體化 如何實現(xiàn)理論與實踐一體化 理論知識 實踐經(jīng)驗 題 問 如何設計這些問題 第一 緊扣應用載體的本體知識進行問題的設置 第二 鏈接應用載體的關聯(lián)知識 以保證課程知識的系統(tǒng)性 第三 引入已學課程知識 形成學科的交叉 綜合和學習的遷移 第四 問題難度的循序漸進 特別是前置問題更應偏重于直接經(jīng)驗 問題逐步深入 既契合學習規(guī)律 又有助于學習信心的建立 第五 根據(jù)學習任務的難度和學生學情的實際 控制問題難度 高級思維 操作實踐 YixingDingshuSecondaryVocationalSchool 項目教學 技能與素質(zhì)如何一體化 如何實現(xiàn)技能與素養(yǎng)一體化 職業(yè)素養(yǎng)及個人超驗則需要在以 聯(lián)接 轉(zhuǎn)變和超越 界定自身的整體學習中得以實現(xiàn) 即杜威的 同時學習 collaterallearning 克伯屈的 附學習 concomitantlearning 還是羅伯的 內(nèi)隱學習 implicitlearning 教學項目 能力 素養(yǎng) 這需要我們怎樣的視角去分析 這是一種怎樣的思維 消弭許多矛盾觀點的關鍵 要求我們破除話語結(jié)構(gòu)中所習慣的一些二元概念 用整體的職業(yè)能力單元去分析教學內(nèi)容 這其實就是能力本位教育思想的對能力的思維方法 YixingDingshuSecondaryVocationalSchool 項目教學 技能與素質(zhì)如何一體化 目 教 學 頂層設計 項 學習支持 規(guī)范技術 評價鼓勵 研討方案 解決問題 組織實踐 交流反思 如何實現(xiàn)技能與素養(yǎng)一體化 各要素的理論理解能力對工作程序 動作規(guī)范與質(zhì)量標準的準確理解與嚴格執(zhí)行能力 高度的安全意義職業(yè)角色意識 團隊合作意識對工作中問題的準確認知與判斷處理能力 YixingDingshuSecondaryVocationalSchool 項目教學 頂層設計 引導系統(tǒng) 頂層設計 支持系統(tǒng) 管理系統(tǒng) 評價系統(tǒng) 所有的學習離不開特定的文化模式 社會規(guī)范和期望 這些情境以強有力的方式影響著學習和遷移 對于職業(yè)教育項目教學而言 同樣需要建構(gòu)自身的文化模式 社會規(guī)范和期望 這就要求建構(gòu)與項目教學相匹配的學習引導 學習支持 學習管理和學習評價等系統(tǒng) 我們期望能夠建構(gòu)與之相匹配的數(shù)據(jù)系統(tǒng) 進一步拓展研究性學習的時空 YixingDingshuSecondaryVocationalSchool 項目教學 學習引導系統(tǒng) 之所以要建構(gòu)學習引導系統(tǒng) 一直在灌輸式教育下成長的學生不是一開始就能夠進行以 探究 發(fā)現(xiàn) 和 合作 為特征的項目學習 需要在引導中逐步自主 深入 學習引導系統(tǒng) 學習序言 學習項目 項目描述 學習目標 學習問題 YixingDingshuSecondaryVocationalSchool 項目教學 學習目標設計的技術路徑 課程目標 教學目標 如 船舶甲板機械的使用和維護 船舶甲板機械由液壓泵等多個獨立部件構(gòu)成 這一種情形下 工作任務和項目相當于 一對多 的映射 項目主件及其工序成為課程目標跨越到教學目標的主要支點 如 船舶管系生產(chǎn) 管系加工是船舶管系生產(chǎn)的第二道工序 這一種情形下 工作任務和完整的項目之間相當于 一對一 的映射 工序成為課程目標跨越到教學目標的主要支點 相對獨立的小項目 完整的產(chǎn)品 服務或決策的構(gòu)成工序 YixingDingshuSecondaryVocationalSchool 項目教學 學習目標 基于學習目標的具體化 清晰化 可操作化要求 學習目標需要分解 但是技能與素質(zhì)需要在以 聯(lián)接 轉(zhuǎn)變和超越 界定自身的整體學習中得以實現(xiàn) 需要將所有子目標進行分析融合為一個綜合性的目標 整體 學習目標的預設與生成 學習目標是我們期望學生在某一個內(nèi)容的學習之后 在知識 技能 態(tài)度方面所能達到的某種狀態(tài) 但是由于學生的個體之間已有知識結(jié)構(gòu)的不同 以及學習過程中學習者非線性的動態(tài)變化 使得預設的學習目標與真正的學習結(jié)果之間往往存在很大的差異 學習目標在預設與生成中得以統(tǒng)一 構(gòu)建成為一個整體 對立 學習目標的具體與模糊 學習目標越具體 清晰 越可操作 學習目標的達成度越高 但是應該允許存在 適量的 不確定性 異常性 無效性 模糊性 失衡性與耗散性的學習目標 這種 適量的 學習目標不能進行預設的 或者不能完全進行預設的 是需要在教師 學生以及文本之間不斷協(xié)調(diào) 正是這些 適量的 學習目標 才能幫助學生從 工具理性 走向 人文關懷 才能幫助學生從規(guī)則中解脫出來 恢復一種關于世界的非工具主義的理解 統(tǒng)一 學習目標的分解與綜合 YixingDingshuSecondaryVocationalSchool 項目教學 學習支持系統(tǒng) 裴斯泰洛齊認為 如果人的各種力量的發(fā)展只是依賴本性的力量 沒有其他的幫助 那么 使人從動物的 感性特征中解放出來的過程是很緩慢的 建構(gòu)主義主張 學生必須自己進行知識的組織與再組織 并且把它們放入已有的知識存儲庫中去 而不是被動的獲取知識 以講授為主的學科課程的課堂教學 睡覺 玩手機的學生不在少數(shù) 何以如此 缺乏學習動力和學習興趣的職業(yè)學校的學生已經(jīng)無意于這種無意義的知識及其被動的建構(gòu)方式 如何組織作為支持系統(tǒng)內(nèi)容的專業(yè)知識 因需而設 即要緊扣所需探究的問題來設置 緣由 原則 YixingDingshuSecondaryVocationalSchool 項目教學 學習支持系統(tǒng) 學習支持系統(tǒng) 輔助資源 學習支架 理論 資源 圍繞學習任務的實施及其探究問題的解決進行建設 按照學習的認知規(guī)律 盡可能先直觀性資源 后抽象性資源 隨著學習的深入 輔助性資源可以逐步抽象化 幫助學生形成學習的遷移和對知識的深層次理解 學習支持系統(tǒng)之所以稱之為系統(tǒng) 我們還希望能將知識及資源整合起來 提供更開放 更自主 更便捷的學習支持 服務不同學生的不同學習需求 教師的支持落實在預設層面 是對研究性學習的頂層設計 要面面俱到 無微不至 要考慮專業(yè)知識的系統(tǒng)性 學習任務的科學性 探究問題的合理性 實施環(huán)節(jié)的可操作性 落實在實施層面 是對學生解決問題遇到困難時的具體指導 卻不能面面俱到 無微不至 要留有足夠的空間 讓學生最大限度地進行 探究 發(fā)現(xiàn) 和 合作 而在學生遇到不能跨越的 臺階 時 教師給予恰如其分的 支架 讓學生能夠繼續(xù)的 攀登 YixingDingshuSecondaryVocationalSchool 項目教學 學習管理系統(tǒng) 在社會心理學 認知心理學和人類學方面的研究成果清楚地表明 所有的學習離不開特定的文化模式 社會規(guī)范和期望 這些情境以強有力的方式影響著學習和遷移 社會規(guī)范是社會組織根據(jù)自身的需要而提出的 用以調(diào)節(jié)其成員的社會行為的標準 準則或規(guī)則 標準 準則或規(guī)則內(nèi)隱著文化模式和期望 因此 社會規(guī)范的建構(gòu)是文化模式和期望建構(gòu)的基礎 建構(gòu)學習小組 實現(xiàn)自主管理 在人數(shù)上 小組一般以3 5人為宜 少則少 合作 氛圍 多則不易 共同分享 在組成的結(jié)構(gòu)上 鑒于面臨的是相同的學習項目及其問題 因此適宜于組建能力水平相當?shù)膶W習小組 即要讓學習基礎好 研究能力強的學生與學習基礎相對薄弱的學生搭建 互助協(xié)作組 學習管理系統(tǒng) 建構(gòu)學習小組 職業(yè)教育的文化模式 社會規(guī)范和期望的基本特征是 職業(yè) 職業(yè) 在共生互長現(xiàn)代經(jīng)濟社會中不是獨立的 孤島 學會合作 是 職業(yè) 對從業(yè)者能力的基本要求 因此 要建構(gòu)學習管理系統(tǒng) 首先要架構(gòu) 探究學習 發(fā)現(xiàn)學習 和 合作學習 所需要的組織 學習小組 YixingDingshuSecondaryVocationalSchool 項目教學 學習管理系統(tǒng) 學習進度 學習組織 學習任務 學習評價 分享交流 學習管理系統(tǒng) 組長 主持人 組員 計算機管理系統(tǒng) 要建構(gòu)學習管理系統(tǒng) 決不能停留于學習小組的架構(gòu) 更應建構(gòu)以 競爭 為手段 合作 為核心的規(guī)則或要求 在組內(nèi)合作基礎上的組間競爭 給予學生更多的成長體驗 激活研究性學習的強度 提供機會均等的可能 讓每一個參與者都有可能代表組進行交流與分享 或者擔任組長 主持人 組織的規(guī)則或要求內(nèi)化為成員的行為信念和精神追求是組織建構(gòu)其文化模式和期望的過程 因此 學習小組的架構(gòu)及其規(guī)則或要求的建構(gòu)也不是教師的自說自話 應該是師生共同協(xié)商的過程 根據(jù)實施過程中存在的問題不斷修正 完善的過程 同時應該給學生的創(chuàng)新 甚至失誤留有空間 讓這些規(guī)范逐步內(nèi)化為學生的自覺行為 由此將項目教學的社會規(guī)范的建構(gòu)升華至文化模式和期望的建構(gòu) YixingDingshuSecondaryVocationalSchool 項目教學 學習評價系統(tǒng) 學習評價系統(tǒng)的建構(gòu)不只是社會規(guī)范的建構(gòu) 更有文化模式和期望的建構(gòu) 現(xiàn)代社會的價值取向是開放的 動態(tài)