當(dāng)前中小學(xué)心理健康問題及教育對策論文.doc

當(dāng)前中小學(xué)心理健康問題及教育對策姓 名： 學(xué) 號(hào)： 學(xué) 校： 專 業(yè)： 當(dāng)前中小學(xué)心理健康問題及教育對策摘要：中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要明確指出良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。中小學(xué)生的心理健康問題引起了人們廣泛關(guān)注，心理健康教育工作也在深入開展，但目前中小學(xué)心理健康教育過程中存有夸大學(xué)生心理問題、雜拼從教人員、學(xué)校和家庭教育問題、中小學(xué)生存在心理問題的表現(xiàn)、片面強(qiáng)調(diào)心理健康教育的學(xué)科化問題、過分推崇心理測驗(yàn)、德育化和學(xué)科化等不良現(xiàn)象，必須尋求有效對策予以根本解決，以提高中小學(xué)心理健康教育的績效。 關(guān)鍵詞：心理健康教育；問題；對策 自八十年代中期始，我國中小學(xué)相繼開展心理健康教育，將心理健康教育納入到工作計(jì)劃之中，并啟動(dòng)心理健康教育的理論與實(shí)踐研究。縱觀我國學(xué)校心理健康教育發(fā)展歷程，檢視中小學(xué)種種心理健康教育模式和運(yùn)作方式，不難發(fā)現(xiàn)，盡管它們在提高中小學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)青少年健康成長方面取得了良好效果，但其不良傾向也影響了心理健康教育的功效。每個(gè)教育者都應(yīng)該清醒地懂得：學(xué)生是有血有肉，充滿智慧和活力，富于想像和情感的，是集生活、學(xué)習(xí)、審美等為一體的活生生的人。他們是學(xué)校教育活動(dòng)中最為重要的因素。學(xué)校是個(gè)體社會(huì)化的載體。無數(shù)事實(shí)說明，不能只關(guān)心學(xué)生知識(shí)技能的掌握而忽視對他們心理健康的培養(yǎng)。對學(xué)生心理健康的培養(yǎng)，是為學(xué)生成年后適應(yīng)社會(huì)做好鋪墊。有許多犯錯(cuò)乃至犯罪的青少年，都有這樣那樣不同程度的心理障礙或心理疾病。研究說明，個(gè)體心理狀態(tài)受制于整體，個(gè)體水平受制于整體水平。因此，每個(gè)教育者不僅要傳授學(xué)生知識(shí)和能力，更重要的是要注重培養(yǎng)學(xué)生完善的人格。教師應(yīng)把生命和心血融入學(xué)校的每一個(gè)角落和學(xué)生人生道路的每一個(gè)階段，使之富于生機(jī)，充滿活力，不斷優(yōu)化學(xué)生個(gè)性發(fā)展所需要的整體心理環(huán)境。要加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，從何入手呢？我們首先應(yīng)究其病因。 一、中小學(xué)心理健康教育存在的問題1.過分夸大中小學(xué)生的心理問題當(dāng)代中小學(xué)生大多是獨(dú)生子女，其身心發(fā)展處于人生的特殊時(shí)期，他們在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境影響下，極易形成許多不健康的心態(tài)。特別是初中階段，這是一個(gè)由少年期向青年初期的過渡時(shí)期，是一個(gè)半幼稚、半成熟時(shí)期；是獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯(cuò)綜矛盾的時(shí)期；是身心發(fā)展的“危險(xiǎn)期”。伴隨著其身心的快速發(fā)展、思維方式的變化、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的豐富和升學(xué)競爭壓力的增大，他們?nèi)菀自趯W(xué)習(xí)、生活和人際交往中滋生各種心理問題、萌發(fā)心理疾患。因此，在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境下，中小學(xué)生的心理問題是客觀存在，心理健康教育勢在必行。盡管如此，也不能因此而夸大中小學(xué)生的心理問題。有媒體認(rèn)為，中小學(xué)生34%有心理障礙；12.5%有心理缺陷；28.1%有心理異常1，甚至有報(bào)導(dǎo)稱只有17%的中小學(xué)生心理是健康的2，而有關(guān)中小學(xué)生心理疾病的發(fā)病率呈直線上升或逐年遞增等話語更是屢見報(bào)端。勿庸置疑，強(qiáng)調(diào)心理健康教育的重要性和必要性是無可厚非的，但中小學(xué)生的心理問題到了如此聳人聽聞的嚴(yán)重地步，也是值得懷疑的。目前由于人們對中小學(xué)生的心理健康標(biāo)準(zhǔn)把握有異，使用的檢測工具不一，加之統(tǒng)計(jì)取樣不當(dāng)、評判者的主觀隨意性及其它因素的影響，得出了許多相互矛盾的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，這不利于學(xué)術(shù)研究的科學(xué)性和心理健康教育的有效開展，甚至形成消極影響，誤導(dǎo)人們對中小學(xué)生身心全面發(fā)展的評價(jià)。2.雜拼心理健康教育從教人員心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，它需要從教人員具備一定的心理學(xué)理論素養(yǎng)和較出色的人際交往策略。盡管目前一些地方已開展了形式多樣的心理輔導(dǎo)和教育活動(dòng)，并啟動(dòng)了心理健康教育的課程研究工作，但從總體來看，由于中小學(xué)心理健康教育的工作者基本上是由非專業(yè)人員兼任，學(xué)校為滿足開課的需要，雜拼從教人員的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，一些從教者既不知曉心理學(xué)專業(yè)知識(shí)，也不懂心理輔導(dǎo)策略與技巧，因而難以取得應(yīng)有的績效。導(dǎo)致此種形式化傾向的原因在于：一是對心理健康教育沒有正確認(rèn)識(shí)，視其為可有可無的事情，而名義上的工作開展只是為了應(yīng)付檢查或點(diǎn)飾學(xué)校形象，因而心理健康教育機(jī)構(gòu)形同虛設(shè)，圖有虛名；二是沒有形成一整套規(guī)范化的學(xué)校心理健康教育體系，對學(xué)校心理健康教育的機(jī)構(gòu)設(shè)置、組織規(guī)劃、實(shí)施途徑和從教人員的素質(zhì)等未做規(guī)范要求，同時(shí)缺乏必要的檢評制度，從而使心理健康教育失控甚至失效。教育部關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見中指出：“對專業(yè)知識(shí)和實(shí)際能力達(dá)不到要求的，絕不能隨意安排做專職心理咨詢教師?！币蚨切╇s拼心理健康教育人員的現(xiàn)象必須制止，以提高心理健康教育的規(guī)范性、科學(xué)性和有效性。3.學(xué)校教育和家庭教育的影響首先，我們得從學(xué)校談起?；蛟S有人會(huì)問，在現(xiàn)實(shí)生活中誰最累，最辛苦？是工人、農(nóng)民？還是知識(shí)分子？回答是否定的，那究竟是誰呢？對，是學(xué)生！望子成龍、望女成鳳的大環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力眾所周知，他們的童年生活被書本填滿，被特長課程填滿，他們很少有玩的時(shí)間。號(hào)稱對農(nóng)民子女、礦工子女、殘疾子女等弱勢群體最為公平的應(yīng)試教育驅(qū)趕學(xué)生馬不停蹄地向前跑。從心理學(xué)角度，壓力是由外部事件引發(fā)的一種體驗(yàn)。無論哪類性質(zhì)的事件，都要求人們?nèi)ジ淖儸F(xiàn)狀，以便應(yīng)對事件帶來的新情況，要求人們付出努力，去應(yīng)對生存環(huán)境所發(fā)生的變化。這種應(yīng)對，就叫“適應(yīng)”。過大的壓力會(huì)把學(xué)生“壓扁”。 在孩子犯了錯(cuò)誤后，有的老師方法不當(dāng)，當(dāng)著其他人的面嚴(yán)厲指責(zé)，甚至破口辱罵 于是造成了他們害怕考試，害怕老師，害怕家長，害怕學(xué)校，在壓力、恐懼下，有的孩子變得焦慮、煩躁、緊張、暴怒、嫉妒、猜疑產(chǎn)生逆反心理，自尊心特別強(qiáng)，不肯接受大人提出的任何意見，并學(xué)會(huì)了應(yīng)付教師，應(yīng)付家長的欺騙術(shù)，為一點(diǎn)芝麻小事而憤怒，生活失去了色彩，學(xué)習(xí)變得枯燥無味，厭學(xué)的情緒彌漫在青少年之間，有的變得自卑，不與同學(xué)接觸，活在自己的世界里。高自我價(jià)值感攻擊理論認(rèn)為:攻擊通常是自我危機(jī)的結(jié)果,即對自己非常有利的自我概念遭到他人質(zhì)疑時(shí)的現(xiàn)象。認(rèn)為名不副實(shí)的自我優(yōu)越觀念最易產(chǎn)生自我危機(jī)而導(dǎo)致攻擊,其機(jī)制是憤怒外導(dǎo),旨在避免降低自我概念。如果憤怒不外導(dǎo)，就會(huì)那股負(fù)面能量就會(huì)對內(nèi)，產(chǎn)生自我攻擊。自卑會(huì)導(dǎo)致自我攻擊，變得孤僻，認(rèn)為自己不值得別人喜歡，沒有價(jià)值感，從而不自覺減少社會(huì)交往。這種負(fù)面的自我概念會(huì)影響人際交往。 長期以來，“素質(zhì)教育對學(xué)生減負(fù)，并沒有得到真正的解決，一切仍以升學(xué)作準(zhǔn)備為教育目標(biāo)，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要的知識(shí)教育，而從根本上沒有解決教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的人文價(jià)值，即學(xué)習(xí)就是為考試。 那么，來自家庭的影響也應(yīng)受重視。現(xiàn)在的家庭，一般都是獨(dú)生子女，從小受盡了家長們的溺愛、遷就。當(dāng)上學(xué)讀書后，與同學(xué)之間發(fā)生沖突，又受不了一點(diǎn)委屈，為了一點(diǎn)小事大打出手。過分的溺愛造就了一個(gè)“自我中心”的孩子。有一部分家長在處理孩子錯(cuò)誤時(shí)不注意方式，動(dòng)不動(dòng)就責(zé)罵，甚至拳打腳踢，用所謂的暴力方式解決問題，給孩子造成心靈的創(chuàng)傷。不然就關(guān)懷備至，和藹可親，絲毫不追究孩子的錯(cuò)誤，沒有培養(yǎng)孩子正確的道德觀。這種不良教育方式勢必影響孩子人格發(fā)展。 還有一些家長一味地認(rèn)為在信息技術(shù)發(fā)展的今天，應(yīng)讓自己的孩子盡早學(xué)習(xí)英語、電腦，孩子也對此感興趣。當(dāng)然，這有助于為孩子們提供各種學(xué)習(xí)素材，豐富他們的興趣，開拓視野。但同時(shí)我們還應(yīng)看到，信息化盡管將為學(xué)生的發(fā)展帶來新的可能性，也可能會(huì)導(dǎo)致由于熱忠于電子游戲沉迷于網(wǎng)絡(luò)而減少學(xué)生們體驗(yàn)生活接觸自然的機(jī)會(huì)，對學(xué)生的身心帶來不良影響。 4.中小學(xué)生存在著心理問題主要有以下9個(gè)方面學(xué)習(xí)壓力感：這個(gè)問題相當(dāng)普遍。學(xué)生生怕考試成績不好，無顏見江東父老，心理壓力過大。適應(yīng)性差：由于生活自理能力差，如同溫室的花朵，難以適應(yīng)環(huán)境的變化，不適應(yīng)學(xué)校生活和老師的指導(dǎo)方法及團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。情緒不穩(wěn)定易波動(dòng)，意志薄弱，做事缺乏信心3；對小學(xué)生而言，他們的情感內(nèi)容不斷豐富，出現(xiàn)了許多新的情感體驗(yàn)，逐步向高級(jí)階段發(fā)展，小學(xué)生的意志薄弱主要是在困難面前缺乏信心，而缺乏信心常常由下例原因引起的，首先對學(xué)生提出的要求過高，苦難太大，無法克服，然后，學(xué)生經(jīng)常遭受挫折和失敗，最后家長、教師隨便對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力表示不信任的態(tài)度4。隨著考試的成績好壞，情緒忽高忽低、心理十分脆弱。心理弱點(diǎn)自我評價(jià)調(diào)查表 （%） 學(xué)生心理弱點(diǎn)小學(xué)生中學(xué)生大學(xué)生全體學(xué)生情緒易波動(dòng)意志力薄弱做事情缺乏信心38.537.531.653.353725.355.052.929.348.949.028.7.人際關(guān)系敏感：與別人不合群，同學(xué)之間、鄰里之問、親戚之間情感不能溝通，性格內(nèi)向、孤僻。.心理壓力過大，學(xué)習(xí)焦慮性現(xiàn)象過高：遇到困難時(shí)或考試前，顯得精神晃惚，緊張不安。學(xué)習(xí)焦慮狀況調(diào)查表 （%）焦慮性學(xué) 生學(xué)習(xí)重負(fù)感學(xué)習(xí)心理壓力感睡眠不足與精神緊張小學(xué)生初中生高中生大學(xué)生44.446.979.36.625.660.667.525.039.652.664.555.0全體學(xué)生59.244.752.9抑郁、自卑現(xiàn)象：受到挫折后，表現(xiàn)出情緒低落，孤獨(dú)感、自卑感嚴(yán)重。沒有一點(diǎn)上進(jìn)心。.心理不平衡性：常常忌妒別人學(xué)習(xí)成績比自已的好，別人各方面比自已強(qiáng)。忌妒是一種可怕的心理；是一種痛苦又十分有害的心理。敵對現(xiàn)象：在受到批評時(shí)，容易產(chǎn)生抬杠，產(chǎn)生敵對觀象。偏執(zhí)現(xiàn)象：以自我為中心，在家庭中被父輩、祖父輩捧到不適當(dāng)?shù)牡匚?，及班?jí)里過分自我關(guān)注，只講權(quán)利，不講責(zé)任與義務(wù)，事事希望別人服從他們的意志，而不懂得寬容、理解和關(guān)心別人，由此造成人際關(guān)系適應(yīng)不良，嚴(yán)重影響了他們的心理健康和個(gè)性健全5，處處都以我為中心。5.片面強(qiáng)調(diào)心理健康教育的學(xué)科化 心理健康教育是綜合運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)、社會(huì)學(xué)等科學(xué)的基本原理，采用多種方法對中小學(xué)生心理施加影響，以促進(jìn)中小學(xué)生身心正常發(fā)展，提高其心理健康水平的一種教育活動(dòng)。其實(shí)施的途徑和方法多種多樣，就心理輔導(dǎo)而言，有會(huì)談、角色扮演、信心訓(xùn)練、行為矯正、心理溝通和心理測量等。但目前一些學(xué)校的心理健康教育中存有學(xué)科化、知識(shí)化的傾向，片面追求心理健康教育課程開設(shè)，向中小學(xué)生強(qiáng)行灌輸有關(guān)名詞、定義、概念，強(qiáng)行記憶心理學(xué)知識(shí)和原理，甚至于象其它學(xué)科知識(shí)教學(xué)一樣，機(jī)械設(shè)定知識(shí)體系、目標(biāo)任務(wù)，這種用學(xué)科知識(shí)傳輸?shù)氖址▉聿僮餍睦斫】到逃?，必然帶來極大的負(fù)面效應(yīng)。它不僅不利于維護(hù)和促進(jìn)中小學(xué)生心理健康，反而變相地加大了其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增加其心理壓力，影響了他們的心理健康。有的地方還編印了供學(xué)生使用的心理健康教育教材，并要求學(xué)生購買，此舉嚴(yán)重違反了教育部有關(guān)文件精神6。這顯然是中小學(xué)心理健康教育過程中的一種不合理操作，必須予以解決。誠然，在特定條件下，心理健康課程的開設(shè)和有關(guān)教材的開發(fā)運(yùn)用，對開展心理健康教育有一定的積極意義，但不能片面地按其它學(xué)科教育的手法去操作運(yùn)行它。由于心理問題具有偶發(fā)性、多因性、隱蔽性和緩顯性等特點(diǎn)，絕非靠什么知識(shí)的灌輸、原理的闡釋就能加以解決。中小學(xué)生心理健康的維護(hù)和心理素質(zhì)的提高，也不只是靠某門課程的開設(shè)就可簡單達(dá)成。唯有課堂教學(xué)、學(xué)科滲透和課外教育有機(jī)結(jié)合，家庭、社會(huì)、學(xué)校共鑄合力，領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長、學(xué)生全員參與，并長期不懈地開展下去，才能真正完成心理健康教育的任務(wù)，否則，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)科化、知識(shí)化，只能使心理健康教育流于形式，空乏無力。6.過分推崇心理測驗(yàn)?zāi)壳?，各地在開展心理健康教育過程中，常規(guī)的工作之一就是建立學(xué)生心理檔案。應(yīng)該講，心理檔案的建立有助于教師了解學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r，有助于加強(qiáng)對青少年心理問題的研究，以促進(jìn)心理健康教育工作進(jìn)一步開展。然而，在中小學(xué)生心理檔案建設(shè)中，一些學(xué)校過分推崇心理測驗(yàn)，甚至違反心理測驗(yàn)的道德準(zhǔn)則，造成不良后果，主要表現(xiàn)在：其一，一些心理施測人員沒有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，不熟悉測驗(yàn)內(nèi)容，測量程序不科學(xué)，施測現(xiàn)場環(huán)境混亂，影響了心理測量結(jié)果；其二，誤用、濫用心理測驗(yàn)。把學(xué)生身心發(fā)展的各個(gè)方面均用測驗(yàn)的手法加以定性描述，甚至使用通俗刊物上登載的游戲性測題或自編的問卷來檢測學(xué)生的心理健康水平，強(qiáng)迫學(xué)生接受測驗(yàn)；其三，未遵循心理測量的保密性原則，隨意處置測查結(jié)果，暴露學(xué)生隱私，或把學(xué)生的心理檔案作為品德評定的依據(jù)和人事檔案材料。因此，心理測驗(yàn)中的種種不良現(xiàn)象嚴(yán)重影響了心理健康教育，并可能引發(fā)一些不良的社會(huì)效應(yīng)。有關(guān)部門因?qū)W生心理測驗(yàn)結(jié)果處置不當(dāng)而引發(fā)法律糾紛的案例已見諸媒體7，這應(yīng)引起我們的深思。事實(shí)上，任何心理健康的檢測工具均可能有其局限性，更何況中小學(xué)生的心理正處于高速發(fā)展變化之中，如果以一次測驗(yàn)而給發(fā)展中的學(xué)生“定終身”，這是極不嚴(yán)肅的做法，是極端錯(cuò)誤的。因而，在中小學(xué)心理健康教育過程中，應(yīng)謹(jǐn)慎使用心理測驗(yàn)手段，更不能強(qiáng)迫學(xué)生接受心理測驗(yàn)。對中小學(xué)生心理健康問題，決不能單純以測量而下定論，否則可能會(huì)闖入心理測驗(yàn)的誤區(qū)。7學(xué)校應(yīng)試教育指導(dǎo)思想的失誤我國當(dāng)前正處于從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育的時(shí)期,但并未實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)轉(zhuǎn)變,教師的教、學(xué)生的學(xué)大都是為了考試。而只用考試成績作為衡量學(xué)生才能的唯一標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)模式,使許多原本有可能在不同方面成才的學(xué)生成了失敗者。而失敗者的心態(tài),如自卑感、自我無價(jià)值感等,會(huì)帶來許多心理和行為問題。此外,過度、過早激烈的學(xué)習(xí)競爭也容易造成學(xué)生間的相互猜疑與緊張情緒,如果不及時(shí)加以引導(dǎo),還容易出現(xiàn)嫉妒等不健康的心理和行為。因此,學(xué)校應(yīng)試教育的模式若再不轉(zhuǎn)變,將對學(xué)生心理發(fā)展造成不良影響。二、中小學(xué)心理健康教育非完善的對策 當(dāng)前，中小學(xué)心理健康教育的種種不良傾向或錯(cuò)誤操作方式，影響了心理健康教育工作的順利開展和工作的成效，不利于中小學(xué)生的心理健康維護(hù)。針對學(xué)校心理健康教育的普及化、現(xiàn)代化、專業(yè)化和本土化等發(fā)展趨勢，我們必須采取有效策略來提高心理健康教育的質(zhì)量。 1.轉(zhuǎn)變觀念，提高對心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)交流，了解學(xué)生。 盡管加強(qiáng)心理健康教育已成為當(dāng)前教育界的共識(shí)，成為學(xué)校教育改革的新領(lǐng)域，但一些傳統(tǒng)的教育觀念或錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)嚴(yán)重阻滯了心理健康教育的正常開展。有些學(xué)校在“應(yīng)試教育”思維模式左右下，視心理健康教育為無關(guān)緊要的事情，認(rèn)為只要管理好學(xué)生和抓好升學(xué)率就行了，至于學(xué)生的心理問題，那是心理學(xué)專家和醫(yī)生的事，中小學(xué)無力也難以解決，或簡單地以思想政治工作取而代之。正是這種認(rèn)識(shí)導(dǎo)致了學(xué)校心理健康教育工作無法開展或不能向縱深推進(jìn)，以至于把有心理問題的學(xué)生送至醫(yī)院就診，并動(dòng)用藥物和醫(yī)療器械治療，使心理健康教育呈醫(yī)學(xué)化傾向。因此，要有效開展心理健康教育，首先必須大力做好心理健康教育的宣傳工作，提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對此項(xiàng)工作重要性和緊迫性的認(rèn)識(shí)。因?yàn)樾睦斫】到逃粌H僅是方法和技術(shù)層面的問題，而是一種先進(jìn)而科學(xué)的教育理念，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的基本要素之一，只有轉(zhuǎn)變思想，提高認(rèn)識(shí)，才能使心理健康教育得以真正發(fā)展。由于各種主客觀原因，一些學(xué)生難得向老師白由地表達(dá)自己的思想。這就要求每一個(gè)教師特別是班主任要經(jīng)常深人班級(jí)，利用適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)和場所，讓學(xué)生自由自在地表達(dá)思想情感，從中了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀，有針對性地開展工作。如在作文教學(xué)中布置寫給老師的話等題目，使一些較內(nèi)向的學(xué)生或有“難言之隱”的學(xué)生通過書面形式與老師交流思想。老師則應(yīng)該對此做好保密工作，并針對不同性格的學(xué)生區(qū)分具體情況，選用適當(dāng)?shù)男问綄W(xué)生進(jìn)行個(gè)別幫助。另外，與學(xué)生一對一談心，是對學(xué)生進(jìn)行心理教育的有效方法之一。通過個(gè)別談心，可以發(fā)現(xiàn)、掌握某些同學(xué)的不健康心理，再“對癥下藥”，通過耐心細(xì)致的工作，對學(xué)生進(jìn)行有效的心理調(diào)節(jié)，幫助他們克服缺點(diǎn)，促使他們養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。要使個(gè)別談心取得良好的效果，班主任只有做學(xué)生的知己、朋友，才能取得學(xué)生的信任，學(xué)生才能將自己的煩悶向老師傾訴。當(dāng)一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇有困難，家庭生活受挫折時(shí)，他們心情苦悶，情緒失衡時(shí)，老師要及時(shí)幫助他們，安慰他們，開展談心活動(dòng)，老師應(yīng)以誠懇的態(tài)度耐心傾聽他們的訴說，讓他們把心里的積郁情緒渲泄出來，擺脫不良情緒的困擾。2.加強(qiáng)管理評估，建構(gòu)心理健康教育的實(shí)施機(jī)構(gòu) 教育部關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見中指出：“各級(jí)教育行政部門和學(xué)校要把中小學(xué)心理健康教育，作為深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要工作?！薄案骷?jí)教育行政部門都應(yīng)有專人負(fù)責(zé)或分管中小學(xué)心理健康教育工作?！毙睦斫】到逃且豁?xiàng)意義深遠(yuǎn)且牽涉面廣的工作，它不僅需要領(lǐng)導(dǎo)重視，且須把它作為一項(xiàng)重要措施來組織實(shí)施。因此，學(xué)校必須建立強(qiáng)有力的心理健康教育組織機(jī)構(gòu)，由校長負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)，制定一整套教育計(jì)劃，設(shè)立心理輔導(dǎo)中心或心理咨詢室，健全規(guī)章制度，以保證心理健康教育工作著力運(yùn)行。為防止工作流于形式，確保質(zhì)量，在心理健康教育開展過程中應(yīng)強(qiáng)化監(jiān)督檢查，做好評估工作，運(yùn)用科學(xué)方法對心理健康教育工作進(jìn)行恰如其分的評價(jià)，以促進(jìn)和改進(jìn)心理健康教育工作。評估時(shí)限可以是定期的和不定期的、平時(shí)性的和階段性的；評估的方式可以是學(xué)校的自我評檢、校際間互評、上級(jí)主管部門檢評及學(xué)生對健康教育的評估等。通過有效管理和合理評估，使心理健康教育工作科學(xué)有序、高效穩(wěn)定地發(fā)展。3.健全隊(duì)伍，組建高素質(zhì)的心理健康教育從教人員教師是中小學(xué)推進(jìn)心理健康教育的主導(dǎo)力量，組建高水平的師資隊(duì)伍是保證心理健康教育正常開展的重要條件。就總體而言，每個(gè)教師都應(yīng)是心理輔導(dǎo)員，他們都應(yīng)擁有心理衛(wèi)生保健知識(shí)，掌握一定的心理輔導(dǎo)技巧，熟悉青少年學(xué)生常見的心理問題及疏導(dǎo)策略，把握青少年學(xué)生的心理發(fā)展軌跡，并以良好的心理特質(zhì)去影響學(xué)生。我國中小學(xué)心理健康教育由于起步晚，各地發(fā)展極不平衡，遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期效果，且出現(xiàn)了一些不良的操作情形，這除了思想認(rèn)識(shí)等原因外，其重要的因素就是師資隊(duì)伍的水平問題，很多學(xué)校就是因師資力量匱乏而無法啟動(dòng)心理健康教育工作。組建一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，既是心理健康教育工作開展的需要，也是保障此項(xiàng)工作高質(zhì)有效的需要。時(shí)下的學(xué)校心理健康教育的重要發(fā)展趨勢之一就是從教隊(duì)伍將從兼職為主轉(zhuǎn)為專職為主、專兼結(jié)合，此專業(yè)化的發(fā)展方向要求教師不斷提高自己的素質(zhì)才能勝任。發(fā)達(dá)國家和我國的港臺(tái)地區(qū)從事心理健康教育的教師均有資格認(rèn)定制度，有的已將心理輔導(dǎo)作為教師教職考核的重要內(nèi)容。因此，我們必須一方面大力做好從事心理健康教育教師的職前培訓(xùn)工作，在高校加強(qiáng)此項(xiàng)專業(yè)人才的培養(yǎng)；另一方面，盡快做好在職教師的受訓(xùn)工作，使其具備心理健康教育的知識(shí)和技能，持證上崗，以逐步扭轉(zhuǎn)目前雜拼從教人員的現(xiàn)象，從而解決心理健康教育成效不高的狀況。4.要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力 知識(shí)經(jīng)濟(jì)需要的不是一般的知識(shí),而是不斷創(chuàng)新的知識(shí)。然而由于創(chuàng)新的主體是人,所以同中小學(xué)教育也有著直接或間接的聯(lián)系。要對學(xué)生的創(chuàng)新過程給予充分的資助和自由,容忍他們可能出現(xiàn)的失敗乃至錯(cuò)誤。離開正確的導(dǎo)向,所謂創(chuàng)新人才也必將誤入歧途。因此,學(xué)校教育也是提高我國創(chuàng)新能力的重要組成部分。 5.在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育 課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道,也是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理素質(zhì)的主渠道。各科教師要強(qiáng)化課堂教學(xué)中的學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)。教師要激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性,明確教學(xué)活動(dòng)的目的,增進(jìn)師生間的彼此了解?？梢酝ㄟ^唱唱跳跳等游戲活動(dòng)開始一節(jié)課,引導(dǎo)學(xué)生積極思考并充分表達(dá)自己的思想和熱情。要促進(jìn)師生團(tuán)體內(nèi)開放性的溝通,注意面向后進(jìn)生進(jìn)行心理疏導(dǎo),增強(qiáng)對其情感投資,發(fā)現(xiàn)、挖掘他們的閃光點(diǎn),多給與表揚(yáng)鼓勵(lì),提高他們的智力心理素質(zhì)。 6.開展心理咨詢服務(wù) 學(xué)校應(yīng)設(shè)立心理問題信箱。對已發(fā)現(xiàn)有心理危機(jī)或有家庭病史的學(xué)生注意追蹤。要加強(qiáng)教育疏導(dǎo),幫助他們建立克服危機(jī)的信心,使心理健康教育因人疏導(dǎo)、因材施教。 7.全員參與，共建良好的心育環(huán)境 心理健康教育在走專業(yè)化發(fā)展之路時(shí)，伴隨此項(xiàng)工作的普及，它現(xiàn)已成為現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在必然要求，必將成為每位教師必備的職業(yè)能力，此理念將滲透在現(xiàn)代教育質(zhì)量觀和學(xué)生觀之中，并在學(xué)校教育的全過程中得以體現(xiàn)，成為學(xué)生潛能開發(fā)的重要內(nèi)涵。因此，心理健康教育并非只是專業(yè)從職人員的事情，并非針對哪一個(gè)學(xué)生的問題，它指向于全體師生。這就要通過各種路徑（如外出進(jìn)修、校本培訓(xùn)、專家講學(xué)、遠(yuǎn)程教育等）提高教師心理健康教育的意識(shí)、知識(shí)和能力，使得專業(yè)心理輔導(dǎo)和非專業(yè)渠道并駕齊驅(qū)，一方面通過課堂教學(xué)的優(yōu)化、學(xué)科教育的滲透、課外活動(dòng)的熏陶和學(xué)校隱性教育的作用，構(gòu)建良好的心理健康教育環(huán)境；另一方面，應(yīng)使學(xué)校、社會(huì)和