淺談如何提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng).doc

淺談如何提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)何 瓊摘要：語(yǔ)文素養(yǎng)是我們學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)，也是全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富，無(wú)論是那個(gè)學(xué)段的學(xué)生，都應(yīng)該具備本學(xué)段相應(yīng)的語(yǔ)文素養(yǎng)，這種素養(yǎng)主要表現(xiàn)為要有較強(qiáng)的識(shí)字能力、閱讀能力、口語(yǔ)交際能力和習(xí)作能力。一個(gè)人要適應(yīng)社會(huì)，并能在社會(huì)中生存，必須從小培養(yǎng)良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，樹(shù)立積極正面的人生觀，在終身學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)取，做一個(gè)綜合素養(yǎng)多元發(fā)展，適應(yīng)多元社會(huì)的人。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文素養(yǎng) 培養(yǎng) 提高 能力Summary: Chinese accomplish ment,on which all-round development and life-long learning are based,is a foundation of good performances of the other courses. Chinese comprehensive qualities have rich connotation,which mainly refer to a better ability of word recognition,reading,speaking and writing. Students of each period are supposed to have corresponding qualities. To adapt to and subsist in the society, one has to foster chinese accomplishment as a child,formulate a better outlook on life,take initiative in life-long learning, to be someone with plural development of comprehensine qualities to meet a diverse society.Keywords: chinese accomplishment to foster to improve ability 全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，學(xué)好語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富，無(wú)論是哪個(gè)學(xué)段的學(xué)生，都應(yīng)該具備本學(xué)段相應(yīng)的語(yǔ)文素養(yǎng)，我認(rèn)為這種素養(yǎng)主要表現(xiàn)為：要有一定的識(shí)字能力；要有較強(qiáng)的閱讀能力；要有一定的口語(yǔ)交際能力；還要有一定的習(xí)作能力。那么，如何培養(yǎng)和提高小學(xué)生的這些能力，從而達(dá)到提高他們語(yǔ)文素養(yǎng)的目的呢？我認(rèn)為要從以下幾方面入手。一、要培養(yǎng)和提高學(xué)生的識(shí)字能力作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我深刻地體會(huì)到，一個(gè)孩子在接受啟蒙教育時(shí)，識(shí)字?jǐn)?shù)量的多少和識(shí)字質(zhì)量的高低，對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生直接的影響。語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識(shí)字則是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，然而識(shí)字過(guò)程又是十分枯燥無(wú)味的，那么怎樣才能提高孩子們的識(shí)字能力呢？（一）首先要激發(fā)孩子們識(shí)字的興趣常言道：興趣是孩子們最好的老師，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣，學(xué)習(xí)就成了一種享受，而不是負(fù)擔(dān)。在識(shí)字教學(xué)中，教師要選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使他們?cè)谟淇斓那榫w中識(shí)字。例如，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)時(shí)，我根據(jù)孩子們天真活潑、愛(ài)交朋友的特點(diǎn)，將生字形象地稱為“生字寶寶”或“生字娃娃”，讓孩子們有一種親切感。同時(shí)，我在設(shè)計(jì)識(shí)字教學(xué)時(shí)，采用靈活多樣的教學(xué)方式、創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生在富有情趣的游戲活動(dòng)中加深印象，鞏固識(shí)字。例如，讓同學(xué)們?cè)谛〗M中進(jìn)行比賽看誰(shuí)認(rèn)得快、記得牢，發(fā)揮同學(xué)間互相激勵(lì)、互相幫助的作用。又如，利用摘蘋(píng)果、走迷宮、找朋友、巧配對(duì)等游戲的方式讓孩子在興趣盎然中加深印象。有的內(nèi)容還可以讓孩子們說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)、做一做多種方式激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。(二)教師應(yīng)教給學(xué)生一些識(shí)字的方法俗話說(shuō):“授人以魚(yú)不如授人以漁”，教育也是如此。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握識(shí)字方法與規(guī)律。在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了基本的筆畫(huà)、筆順、基本字和常用的偏旁部首之后，課堂中我首先解決生字的讀音，然后讓學(xué)生動(dòng)腦筋提出許多不同的記憶方法，如：“以舊帶新”、“形近字對(duì)比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增減筆畫(huà)”如學(xué)習(xí)“玉”字，有的說(shuō)“國(guó)”字去掉方框就是“玉”，有的說(shuō)“王”字加一點(diǎn)就是“玉”；又如學(xué)習(xí)“狠、恨”時(shí)學(xué)生把他們與“跟、很、根”等對(duì)比聯(lián)系偏旁部首來(lái)記憶；學(xué)習(xí)“春”字，我配上謎語(yǔ)“三人同日見(jiàn)”，這樣學(xué)生很快就記住了生字。 二、要培養(yǎng)和提高小學(xué)生的閱讀能力蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在集體生活中如果還沒(méi)有成為獲取精神營(yíng)養(yǎng)的源泉，那么他的心靈也不會(huì)產(chǎn)生其它精神需要，他的精神世界必然是空虛的毫無(wú)生氣的。”“無(wú)限相信書(shū)的教育力量是我的教育信仰的真諦之一?！苯茖W(xué)研究表明，讀書(shū)是對(duì)人的潛能的綜合開(kāi)發(fā)，讀書(shū)就是獲得豐富的能源，使人的潛能和素質(zhì)得到最充分的發(fā)展。所以我認(rèn)為開(kāi)拓廣泛的閱讀空間，多方面、多角度的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀質(zhì)量，是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生潛能和素質(zhì)發(fā)展的前提。（一）培養(yǎng)閱讀能力，要加強(qiáng)學(xué)生的詞句訓(xùn)練 掌握一定的詞語(yǔ)知識(shí)和句子知識(shí)，是發(fā)展閱讀和寫(xiě)作的重要基礎(chǔ)。語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)在“基本理念”部分就強(qiáng)調(diào)“豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感”。因此，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)、積累詞語(yǔ)和運(yùn)用詞語(yǔ)十分重要，這是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要內(nèi)容。詞語(yǔ)訓(xùn)練要注意兩點(diǎn)：1、既要重視理解又要重視運(yùn)用，把學(xué)和用結(jié)合起來(lái)；2、還要與閱讀課文和理解文章結(jié)合起來(lái)。一些常用的詞語(yǔ)，要引導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)話和作文中學(xué)習(xí)使用。一些基本句子形式，要引導(dǎo)學(xué)生加深認(rèn)識(shí)，并讓他們口頭或書(shū)面造句子，學(xué)會(huì)使用。第四冊(cè)軍民一家中有一句：“周圍的顧客都笑了起來(lái)，稱贊老張比當(dāng)媽媽的想得還周到?！本渥拥囊馑紝W(xué)生不難理解，重點(diǎn)詞“稱贊”讓學(xué)生查字典理解回答，再讓學(xué)生比較“稱贊”和“表?yè)P(yáng)”有何異同，然后讓學(xué)生用“稱贊”一詞口頭造句。有的說(shuō)：“媽媽稱贊我是個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)的好孩子?！庇械恼f(shuō)：“小明樂(lè)于助人，受到了大家的稱贊?！蓖ㄟ^(guò)說(shuō)話，既加深了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了潛移默化的思想品德教育。 （二）鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間多讀書(shū)，德博里說(shuō)過(guò)：“書(shū)籍是培育我們的良師，無(wú)需鞭撻和棍追，不用言語(yǔ)和訓(xùn)斥，不收學(xué)費(fèi)，也不拘形式。”高爾基也曾說(shuō)過(guò)：“書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯”。因此教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，還要推薦給學(xué)生合適的書(shū)目。如文學(xué)名著東周列國(guó)志、一千零一夜；四大名著紅樓夢(mèng)、水滸傳等。勵(lì)志書(shū)籍思想家故事精選、科學(xué)故事精選科普讀物昆蟲(chóng)記、走進(jìn)自然文化教育書(shū)籍中華上下五千年、父與子、愛(ài)的教育從而擴(kuò)大了孩子們的閱讀能力。（三）培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣 細(xì)節(jié)決定成敗，習(xí)慣決定命運(yùn)。良好的閱讀習(xí)慣可以使學(xué)生終身受益，沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣就談不上自覺(jué)學(xué)習(xí)，更談不上閱讀能力的提高。良好的閱讀習(xí)慣實(shí)際上是一個(gè)整體，它由許多具體的習(xí)慣組成。我認(rèn)為在閱讀教學(xué)中要求學(xué)生養(yǎng)成以下習(xí)慣：明確閱讀目的。美國(guó)著名學(xué)者諾波特指出，“談到讀書(shū)，首先應(yīng)該明確目的。對(duì)讀書(shū)的目的認(rèn)識(shí)得越清楚，讀書(shū)的信心就越堅(jiān)定持久?！泵鞔_目的實(shí)在是閱讀的第一要事，目的明確了，對(duì)閱讀的需求更加強(qiáng)烈。其次要制定讀書(shū)計(jì)劃。恩格斯曾一針見(jiàn)血地指出：“無(wú)計(jì)劃地讀書(shū)簡(jiǎn)直是荒唐。”漫無(wú)邊際地胡亂閱讀收效甚微，因此，應(yīng)養(yǎng)成閱讀必有計(jì)劃、閱讀必照計(jì)劃的好習(xí)慣。第三要讀寫(xiě)結(jié)合?！安粍?dòng)筆墨不讀書(shū)”是古今中外許多學(xué)有成就者的好習(xí)慣。邊讀邊記，讀后寫(xiě)感受，久而久之，讀寫(xiě)結(jié)合的習(xí)慣便自然形成。第四要靈活運(yùn)用不同閱讀方法。英國(guó)學(xué)者阿普斯在學(xué)習(xí)與技法中指出；“學(xué)生和其他讀者所具有的普遍錯(cuò)誤之一，就是他們都以同一種閱讀方法去閱讀不同的資料?！睘榱损B(yǎng)成靈活運(yùn)用不同閱讀方法的良好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生閱讀前想想“為什么讀”、 “怎樣讀”、“采取何種恰當(dāng)?shù)姆椒ㄗx”。 閱讀是一個(gè)不斷探索、不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程。在閱讀教學(xué)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，幫助他們養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的生命，學(xué)生一旦產(chǎn)生了閱讀興趣，養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣，必然會(huì)主動(dòng)自主地進(jìn)行閱讀，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。三、要培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力口語(yǔ)交際是聽(tīng)話、說(shuō)話的發(fā)展，它不僅要求訓(xùn)練每個(gè)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，而且要求學(xué)生在口語(yǔ)交流中養(yǎng)成良好的語(yǔ)言態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。那么如何進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，有效地提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力呢？（一）激發(fā)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與口語(yǔ)交際新課程倡導(dǎo)課程同兒童生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)，讓兒童在日常生活情景和周圍環(huán)境中積極的建構(gòu)知識(shí)，使課程具有一點(diǎn)生活化和情趣化的色彩，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因此，我在教學(xué)中通過(guò)猜謎語(yǔ)，講故事的方法誘發(fā)學(xué)生說(shuō)話的興趣，激發(fā)交際的欲望。如教學(xué)小鴨子得救了，我先說(shuō)謎語(yǔ)：“扁嘴巴，唱起歌來(lái)嘎嘎嘎”待學(xué)生猜出謎底后，我再出示小鴨子圖片，讓學(xué)生感觀小鴨子的可愛(ài)。緊接著講故事：“夏天到了，天，藍(lán)藍(lán)的，清清的河水嘩嘩地流著，小鴨子唱著歌兒，高高興興地出門了一不小心，掉進(jìn)了大樹(shù)旁的坑里，怎么辦呢？學(xué)生在輕松的氣氛中，情不自禁地地跨入了交際的門檻。（二）創(chuàng)設(shè)交際情景，加強(qiáng)實(shí)踐生活是口語(yǔ)交際的源泉。然而，低年級(jí)學(xué)生生活閱歷淺，不善于捕捉話題，雖有“說(shuō)”的興趣，卻苦于無(wú)話可說(shuō)。為此，教師要在課堂內(nèi)外創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真、形式多樣的情境，讓學(xué)生很快地找到口語(yǔ)交際的源頭和內(nèi)容： 自我介紹。讓學(xué)生介紹自己，介紹自己家庭情況。說(shuō)說(shuō)自己的姓名、年齡、性格、愛(ài)好、就讀學(xué)校及班級(jí)、自己喜愛(ài)的人或事；說(shuō)說(shuō)自己家住何處、家里有幾口人，分別是誰(shuí)，各在哪里工作和學(xué)習(xí)。 口述見(jiàn)聞。讓學(xué)生把自己所看到、聽(tīng)到的事情加以整理，從中選出一兩條自己最喜歡的，抓住中心，按一定的順序簡(jiǎn)單地講給大家聽(tīng)。由于講述的內(nèi)容是日常生活中親眼所見(jiàn)，親耳所聞的，因而內(nèi)容豐富、感情自然。 工作匯報(bào)。讓學(xué)生去完成教師特意布置的一些力所能及的工作，如打掃環(huán)境衛(wèi)生、整理班級(jí)圖書(shū)、出黑板報(bào)等。然后要求把完成情況向老師和同學(xué)匯報(bào)，并接受大家咨詢。 討論問(wèn)題。讓學(xué)生對(duì)學(xué)生自己提出的問(wèn)題或老師提出涉及學(xué)生思想實(shí)際的問(wèn)題，展開(kāi)討論，這種與學(xué)生緊密相關(guān)的話題，容易使學(xué)生有感可發(fā)，有話可講。 主持會(huì)議。讓學(xué)生當(dāng)班會(huì)、隊(duì)會(huì)的主持人，要求學(xué)生說(shuō)出會(huì)議名稱、會(huì)議目的、會(huì)議議程、會(huì)議小結(jié)等，讓“與會(huì)者”明白會(huì)議的有關(guān)問(wèn)題及如何實(shí)施會(huì)議的決定。 交易商談。讓學(xué)生去商店購(gòu)買文具，了解文具的種類、樣子、顏色、用途等，并讓學(xué)生有意識(shí)地與售貨員進(jìn)行交際，聽(tīng)一聽(tīng)售貨員是怎樣推銷自己的商品的。然后，讓學(xué)生有的扮演“小顧客”、有的扮演“售貨員”進(jìn)行表演。 在教材中，童話、寓言、故事都是有人物或擬人化的角色活動(dòng)，都有對(duì)話。課堂上，可將教材演變成現(xiàn)實(shí)生活情境，讓學(xué)生扮演角色，分小組進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練。如在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)小蝌蚪找媽媽一課時(shí)，我讓學(xué)生分組扮演角色，把小蝌蚪的心情由失望到欣喜的變化，鯉魚(yú)、烏龜、青蛙媽媽的慈祥，表演得活潑而富有童趣。從具體的對(duì)話語(yǔ)言中，學(xué)生領(lǐng)悟到了對(duì)話的應(yīng)答性，體驗(yàn)到了人物對(duì)話由于情境、身份、說(shuō)話內(nèi)容的不同，而變換語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，提高了口語(yǔ)交際能力。四、培養(yǎng)和提高小學(xué)生的習(xí)作能力寫(xiě)作水平的高低是一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，它是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)日積月累的表現(xiàn)形式 ，是對(duì)學(xué)生內(nèi)心活動(dòng)的表現(xiàn)與情感的表達(dá)，是最能體現(xiàn)新課標(biāo)的一種方式。（一）在作文教學(xué)中教師應(yīng)該首先激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中一個(gè)最積極、最活躍的心理因素，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著促進(jìn)作用。修訂版大綱對(duì)作文部分作出了較大的修訂，它隱去了“作文”的提法，將低年級(jí)寫(xiě)作訓(xùn)練稱作“寫(xiě)話”，將中高年級(jí)的寫(xiě)作訓(xùn)練稱為“習(xí)作”。而低年級(jí)的寫(xiě)作訓(xùn)練改變了一開(kāi)始就進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練的方法，把訓(xùn)練重點(diǎn)轉(zhuǎn)到培養(yǎng)興趣上來(lái)，只要求兩點(diǎn)：第一，“對(duì)于寫(xiě)話有興趣”。第二，“樂(lè)于把自己想說(shuō)的話寫(xiě)出來(lái)”。沒(méi)有必要過(guò)多考慮是否“完整”和“通順”，大大降低了要求，其目的就是使學(xué)生“樂(lè)于寫(xiě)”。到了中年級(jí)則“不拘形式自由表達(dá)”。在要求上重內(nèi)容、輕形式，促使學(xué)生“想寫(xiě)”、“敢寫(xiě)”。到了高年級(jí)則要求學(xué)生學(xué)會(huì)全面達(dá)到作文要求，即在內(nèi)容具體、感情真實(shí)的基礎(chǔ)上講求一點(diǎn)形式，同時(shí)降低了對(duì)文章結(jié)構(gòu)的要求，把原大綱中的“有中心”“有條理”改為“有一定條理”。對(duì)語(yǔ)言的要求也降低了，將原來(lái)的“用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)”改為“語(yǔ)句通順”。這樣要求減輕了學(xué)生習(xí)作上的心理壓力，促使學(xué)生善于寫(xiě)。由低年級(jí)到高年級(jí)減小了習(xí)作難度，便于增加學(xué)生的寫(xiě)作興趣，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。（二）要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力 觀察是人們認(rèn)識(shí)事物的第一步，如果孩子們對(duì)身邊的事物缺乏直觀感性的認(rèn)識(shí)，就讓他們?nèi)ッ鑼?xiě)、去評(píng)論無(wú)疑是很難的。然而小學(xué)生從家庭到學(xué)校，所見(jiàn)所聞是有限的，法國(guó)雕塑家羅丹說(shuō)過(guò)“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！币虼耍^察是認(rèn)識(shí)客觀世界、積累寫(xiě)作素材的重要途徑。為了讓學(xué)生寫(xiě)好作文，作為語(yǔ)文老師要在平時(shí)就注意培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的良好習(xí)慣，并要求他們?cè)谟^察事物時(shí)注意抓住事物的形狀、大小、顏色、味道、人物的衣著、神情以及景物的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)等方面的特點(diǎn)要求學(xué)生善于思考，勤于積累。學(xué)生學(xué)會(huì)了觀察，不僅積累了大量的寫(xiě)作素材，而且也提高了認(rèn)識(shí)水平和表達(dá)能力。（三）還要培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力在學(xué)生習(xí)作時(shí)，除了培養(yǎng)他們的觀察力之外，引發(fā)學(xué)生的想象思維也很重要。在教學(xué)中，教師要經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)激發(fā)想象的情境，引發(fā)他們的想象思維，培養(yǎng)他們的想象創(chuàng)造力。例如寫(xiě)一篇看圖作文，教師可創(chuàng)設(shè)圖中情景，請(qǐng)部分學(xué)生表演，然后請(qǐng)同學(xué)們編成故事，互相討論、交流。在這種情境中，學(xué)生得到了自主學(xué)習(xí)，充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，有了自由想象的空間，想象思維得到引發(fā)和鍛煉，寫(xiě)作興趣也得到了提高，寫(xiě)出的作文也比較充實(shí)生動(dòng)