《蜀相》教學設計.doc

教學目標：1、了解詩歌創(chuàng)作的時代背景，理解作者的思想感情，初步掌握古詩的誦讀。2、把握重點詞語，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。3.感受詩人憂國憂民的、強烈的愛國主義感情。教學方法：1、反復吟誦，細細品味詩歌蘊含的思想感情，感知詩歌的聲韻美。2、充分調動學生的參與意識，采用講析和討論相結合的方法。3、點撥法。對于詩歌，點撥最能體現意境的語句或詩歌的特點。教學重點：把握重點詞語，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。教學難點：把握重點詞語，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。課時安排：1課時教學過程一、導入新課中國是詩的國度，一提起詩，我們就會想到李白，想到杜甫，李白代表詩歌浪漫主義的高峰，杜甫代表著現實主義的高峰。大家想想我們曾經學習過杜甫哪些詩篇?記得哪些詩句?(師生共同回顧)今天讓我們走進杜甫，學習他的另一篇名作蜀相。二、參讀資料，了解詩人。他憂國憂民，人格高尚，一生寫詩1500多首，詩藝精湛，被后世尊稱為“詩圣”。他的詩歌反映了唐代安史之亂時期的社會動蕩、政治黑暗、人民疾苦的廣闊社會生活，其詩作被譽為“詩史”三、誦讀感知，覓得詩心1、學生自讀詩歌。2、糾正字音。3、教師范讀。4、集體再次齊讀。5、把握詩歌情感基調。悲涼、傷感。讀得稍慢，讀得深沉，讀出點感傷。6、請我們班朗讀水平最高的同學來讀一讀。同學們推薦一位。7、詩言志。我們讀詩，要學會揣摩作者的思想感情。如果要你將全詩表達的情感濃縮到一個字上，你會想到詩中哪個字?學生歸納：“尋”字。因為作者表達的是對諸葛亮的景仰之情，“尋”能表達這種感情。“淚”字。因為全詩表達得是作者的惋惜之情，為諸葛亮出師未捷而惋惜，為不得志的英雄而惋惜。教師小結：在這首詩中作者表達的正是這兩種情感：對諸葛亮的景仰之情以及對他和像他一樣的英雄壯志未酬、功業(yè)未就的惋惜之情。四、涵詠字句，品出詩味。(合作學習 輔以多媒體)1、我們來看此詩的首聯，如果“丞相”換成“蜀相”如何?明確：丞相是屬于國家的，蜀相僅僅屬于一個小地方。丞相一詞表達了詩人對諸葛亮的景仰之情。2、開頭兩句用了什么修辭手法?題為“蜀相”，卻從“祠堂”寫起，有何用意? 柏森森有什么深意?明確：設問，自問自答，點明丞相祠堂的所在地。寫祠堂是為了寫人，表達了對諸葛亮的追思、仰慕和欽敬。一個“尋”字突出了這種感情。因為心思其人，所以才要尋訪其廟。“柏森森”總寫環(huán)境，令人肅然起敬。3、頷聯能否改成“映階碧草盡春色，隔葉黃鸝皆好音”?明確：不能?！氨滩荽荷薄包S鸝好音”不算荒涼之境，應該是春意盎然的景象，這也可以表達作者的心情。因為景雖好，但作者無心欣賞。用“盡”“皆”傳達的是興奮的高興的心情。這是反襯手法，以樂景襯哀情。在士大夫的潛意識里，芳草本為賢者設，贊歌只為英雄唱，紅花綠葉，芳草美人，方相得益彰。眼前的武侯祠，盡管碧草依然映階，黃鸝還在啼囀，但時過境遷，物是人非，先哲已去，如今遭逢亂世，沒有了像諸葛亮那樣的濟世英才，因而心中涌起無限的感傷和凄涼!對眼前景，思祠中人，見滿院萋萋碧草，卻覺寂寞之心難言;聞數聲嚦嚦黃鸝，倍感荒涼之境無限。所以，“自”“空”二字是詩人發(fā)出的深沉感慨。4、頸聯上下句的關鍵詞分別是什么?為什么用這些詞概括字諸葛亮的功績?明確：上聯的“三顧”指劉備三顧茅廬，側面映襯。下聯的“開濟”，“開”指幫助劉備開國，濟指輔佐劉禪繼位。這表達出作者對他的敬仰。落腳點在“天下計”和“老臣心”。“天下計”說明他的雄才大略。“老臣心”說明他忠心耿耿，無私報國。 詩人借這兩句表達了對諸葛亮的追慕之情。5、尾聯“英雄”具體指哪些人?為什么諸葛亮的結局“長使英雄淚滿襟”?明確：英雄指像諸葛亮一樣壯志未酬而含恨終身的英雄人物。當然也包括杜甫自己，從小立志干一番事業(yè)，卻郁郁不得志，一生坎坷。 因為許多人與諸葛亮經歷相似，也壯志未酬，他們甚至還不如諸葛亮，如杜甫，盡管想當賢相，卻不得重用，只有仰慕別人的份，因此必然會“淚滿襟”。6、小結：杜甫的詠史詩是有其特點的，這就是密切聯系現實，密切聯系自身。蜀相不是為詠史而詠史，為歌頌諸葛亮而歌頌諸葛亮。而是借諸葛亮的功業(yè)未遂來慨嘆自己的壯志未酬。同時也要求自己，自己的朋友“早據要路思捐軀”，像諸葛亮那樣國而忘身;還希望唐肅宗能像劉備那樣，能夠信任像郭子儀等那樣忠心耿耿的老臣。五、參照所學，拓展延伸結合春望茅屋為秋風所破歌登高探究杜甫詩歌風格。沉郁頓挫。 “沉郁”指詩歌的情思特點：“沉”，深沉，沉厚?！坝簟?，郁陶，即許多的情感、憂憤蓄積于胸中。是感情的悲慨，壯大，深厚，表現國家安危，關心民生疾苦的主題?！邦D挫”指詩的結構與語言聲律等表現形式。它是為表現“沉郁”服務的，二者相輔相成，渾然一