幼兒園游戲與幼兒園環(huán)境

第一部分幼兒園游戲與幼兒園環(huán)境隨著改革的深入，各種課程論研究的不斷發(fā)展，幼兒教育工作者對(duì)幼兒游戲的作用有了更深刻的認(rèn)識(shí)。在幼兒教育領(lǐng)域，游戲占有極其重要的位置。游戲是學(xué)前兒童的基本活動(dòng)，也是幼兒園一日活動(dòng)中的重要組成部分，是幼兒社會(huì)化的重要途，它對(duì)促進(jìn)幼兒智力、情感、社會(huì)性、身體等方面的發(fā)展具有重要的價(jià)值。作為幼兒教育的工作者，應(yīng)該把它與幼兒的生活學(xué)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，認(rèn)真組織、科學(xué)指導(dǎo)，讓幼兒在輕松快樂(lè)的游戲中的到身心的全面發(fā)展。一、游戲的實(shí)質(zhì)1、游戲的概念游戲是幼兒運(yùn)用一定的知識(shí)和語(yǔ)言，借助各種物品，通過(guò)身體的運(yùn)動(dòng)和心智活動(dòng)，反映并探索周?chē)澜绲囊环N活動(dòng)。2、國(guó)外關(guān)于幼兒游戲的理論1）、剩余精力說(shuō)英哲學(xué)家斯賓塞 亦稱精力過(guò)剩論。早在18世紀(jì)德國(guó)思想家席勒的作品中就有了剩余精力說(shuō)的萌芽。到了19世紀(jì)，英國(guó)的哲學(xué)家和心理學(xué)家斯賓塞發(fā)展了這一思想并形成學(xué)說(shuō)。它的基本理論觀點(diǎn)是：游戲是有機(jī)體的基本生存需要得到滿足之后，仍有富余的精力的產(chǎn)物，游戲的動(dòng)力來(lái)自于機(jī)體的剩余精力。他認(rèn)為生物都有保護(hù)自己生存的能力(精力)，身體健康的兒童除了維持正常生活以外，還有剩余精力需要發(fā)泄。游戲活動(dòng)是剩余精力的最好表現(xiàn)，是發(fā)散體內(nèi)過(guò)剩精力的方法，剩余精力越多，游戲便越多。 斯賓塞受達(dá)爾文的影響，他也是一名進(jìn)化論者。他從生物演化的角度解釋了游戲的產(chǎn)生與發(fā)展。他認(rèn)為，活動(dòng)是人和動(dòng)物的普遍現(xiàn)象，但是動(dòng)物所從事活動(dòng)的性質(zhì)隨著它們?cè)诜N系演化的體系當(dāng)中所處地位、等級(jí)的不同而不同。低等動(dòng)物不游戲，因?yàn)樗鼈儼丫蜁r(shí)間全部用于生存活動(dòng)上面，不停地忙于尋找食物、躲避敵人，沒(méi)有多余的力量來(lái)游戲。高等動(dòng)物才有剩余精力進(jìn)行游戲，因?yàn)楦叩葎?dòng)物用來(lái)滿足基本生活需要的時(shí)間和神經(jīng)系統(tǒng)的能量比低等動(dòng)物少，所以高等動(dòng)物才有更多的時(shí)間和精力來(lái)從事與生存無(wú)關(guān)的游戲。同時(shí)，斯賓塞還是一名本能論者。他用“本能論”來(lái)解釋小動(dòng)物與人類幼兒的游戲。他指出，游戲是與生俱來(lái)的本能，無(wú)意識(shí)的產(chǎn)物。因?yàn)閮和恍枰癯扇四菢尤氖戮哂袑?shí)際意義的本能活動(dòng)，所以，在本能的驅(qū)使下，他們從事著與成人的本能活動(dòng)相類似的但并不具有實(shí)際意義的活動(dòng)，即游戲，如年幼的男孩中進(jìn)行的打斗游戲。此外，斯賓塞最有意義的貢獻(xiàn)是對(duì)游戲的幾種形式做了質(zhì)的區(qū)分。他將游戲分為以下4種：感知運(yùn)動(dòng)器官的剩余精力活動(dòng)；藝術(shù)審美性的游戲；具有較高協(xié)調(diào)能力的游戲；模仿。他所提出的每一種形式的游戲與巴特勒以及皮亞杰所提出的感知運(yùn)動(dòng)游戲、象征性游戲、規(guī)則游戲以及模仿相對(duì)應(yīng)。這些不同形式的游戲似乎可以通過(guò)各種與生俱來(lái)的本能得以說(shuō)明。2）、練習(xí)說(shuō)或生活準(zhǔn)備說(shuō)德生物學(xué)家格羅斯該學(xué)說(shuō)由德國(guó)生物學(xué)家、新達(dá)爾文主義者格羅斯提出。他從生物進(jìn)化論出發(fā)，認(rèn)為游戲不是無(wú)目的的活動(dòng)，而是為將來(lái)生活做準(zhǔn)備。游戲是人與動(dòng)物都有的一種天賦的本能活動(dòng)。游戲時(shí)間的長(zhǎng)短隨動(dòng)物進(jìn)化的程度而異，越是高級(jí)的動(dòng)物，在成年后維持生存所必需的基本技能越復(fù)雜，需要練習(xí)的時(shí)間越長(zhǎng)，幼兒期越長(zhǎng)，游戲的時(shí)間越長(zhǎng)。最初是實(shí)驗(yàn)性游戲，包括感覺(jué)運(yùn)動(dòng)游戲，這種感覺(jué)運(yùn)動(dòng)游戲逐漸發(fā)展到建造游戲和高級(jí)智能的練習(xí)。然后是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)游戲，包括爭(zhēng)斗、追逐、模仿、社會(huì)和家庭游戲等。實(shí)驗(yàn)游戲的目的是發(fā)展自制能力，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)游戲的目的是為了發(fā)展人際關(guān)系。3）、游戲欲望說(shuō)荷蘭生物學(xué)家拜登代克荷蘭生物學(xué)家拜登代克反對(duì)格羅斯的觀點(diǎn)，認(rèn)為游戲是兒童操作某些物品而進(jìn)行的一種活動(dòng)，游戲不是本能，而是一種欲望的表現(xiàn)。引起兒童游戲的欲望有：發(fā)展個(gè)體主動(dòng)性的欲望、適應(yīng)環(huán)境的欲望、重復(fù)練習(xí)的欲望等等。4）、復(fù)演說(shuō)美心理學(xué)家霍爾美國(guó)心理學(xué)家霍爾認(rèn)為，兒童游戲反映了從史前的人類祖先到現(xiàn)代人的進(jìn)化過(guò)程。游戲是祖先最早活動(dòng)遺跡的再現(xiàn)，兒童的游戲無(wú)非是復(fù)演祖先的動(dòng)作和活動(dòng)，如兒童的攀爬和打秋千的游戲是人類處于動(dòng)作階段生活的復(fù)演，團(tuán)體游戲是部落時(shí)期人類生活的復(fù)演等。5）、社會(huì)情緒表現(xiàn)說(shuō)奧地利心理學(xué)家弗洛伊德奧地利心理學(xué)家、精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人弗洛伊德認(rèn)為，游戲是滿足欲望和克服創(chuàng)傷性事件的手段。游戲使兒童能逃脫現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)制和約束，給他們提供安全的環(huán)境，使他們發(fā)泄那些在現(xiàn)實(shí)中不被接受的、通常是攻擊性的危險(xiǎn)沖動(dòng)，以滿足其追求快樂(lè)的愿望。隨著自我的發(fā)展，那些不被理性所接受的、追求快樂(lè)的愿望，就不再以直接的、象征性的游戲方式表現(xiàn)，而被更現(xiàn)實(shí)的、為社會(huì)所接受的一些活動(dòng)，如俏皮話、玩笑、創(chuàng)造性藝術(shù)活動(dòng)等取代，用這些更隱蔽的方式來(lái)滿足早先通過(guò)游戲得以滿足的愿望。西方流行的“游戲治療”就是這一理論的應(yīng)用，用于矯治兒童在精神上與行為中的問(wèn)題。6）、認(rèn)知?jiǎng)恿φf(shuō)瑞士心理學(xué)家皮亞杰瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，游戲是學(xué)習(xí)新的復(fù)雜事件的方法，是鞏固和擴(kuò)大概念和技能的方法，也是使思維和行動(dòng)相結(jié)合的方法。他從智力發(fā)展的角度，認(rèn)為游戲是兒童接受外部世界的信息，并對(duì)它們進(jìn)行加工處理，使之適應(yīng)自己內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一種方法，它在兒童智力發(fā)展中起著積極作用。游戲，特別是假想的游戲，是創(chuàng)造性想象的根源。他認(rèn)為游戲發(fā)展與智力發(fā)展的階段相適應(yīng)。兒童在游戲中，可以自由地滿足個(gè)體的需要。7）、社會(huì)性活動(dòng)說(shuō)前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基以前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基為代表，認(rèn)為游戲是兒童有目的、有意識(shí)的社會(huì)性活動(dòng)，是兒童的一種特殊的實(shí)踐活動(dòng)。兒童看到周?chē)扇说幕顒?dòng)，便模仿這些活動(dòng)，把它們遷移到游戲中去。游戲的社會(huì)性實(shí)踐，是在真實(shí)的實(shí)踐情況以外，在行動(dòng)上再造出的某種生活現(xiàn)象。游戲是兒童現(xiàn)實(shí)生活的反映，兒童可以通過(guò)游戲掌握基本的社會(huì)關(guān)系。游戲是學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動(dòng)，心理發(fā)展的最重要變化，首先表現(xiàn)在游戲之中。8）、其他學(xué)說(shuō)n “游戲是幼兒內(nèi)部存在的自我活動(dòng)的表現(xiàn)”。 德國(guó)教育家福祿培爾n “游戲是這樣一種活動(dòng)，在其中形成和完善在定向活動(dòng)的基礎(chǔ)上對(duì)行為的心理調(diào)節(jié)。” 美國(guó)心理學(xué)家布魯納n “游戲是在真實(shí)條件之外，借助想象，利用象征性的材料，再現(xiàn)人與人的關(guān)系?！?蘇聯(lián)心理學(xué)家艾里康寧3、中國(guó)關(guān)于幼兒游戲的理論陶行知、陳鶴琴、朱智賢等認(rèn)為：游戲是適合幼兒特點(diǎn)的一種獨(dú)特的活動(dòng)方式，也是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的一種最好的活動(dòng)方式。表現(xiàn)在：1、游戲具有社會(huì)性，是人類社會(huì)活動(dòng)的一種初級(jí)模擬形式，反映了兒童周?chē)纳鐣?huì)生活。2、游戲是想象與現(xiàn)實(shí)生活的一種獨(dú)特結(jié)合，它不是社會(huì)生活的簡(jiǎn)單翻板，而是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的一種特殊的反映。3、游戲是幼兒有意識(shí)、有目的、主動(dòng)參與的、且伴有愉悅體驗(yàn)的活動(dòng)。二、游戲?qū)τ變喊l(fā)展的意義著名教育家杜威說(shuō)幼兒階段“生活即教育，游戲即生活”。我國(guó)著名兒童教育家陳鶴琴認(rèn)為：兒童視游戲?yàn)樯睿瑑和糜螒蚴翘煨?。?duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，除了吃飯睡眠等生活活動(dòng)之外，一日生活中的重要時(shí)間就是在游戲，甚至生活也是以游戲的方式進(jìn)行的。幼兒游戲不同于成人的玩，看似平常的游戲在幼兒的生活中是一片大大的生活空間，在這片空間中他們積極思考，不斷解決問(wèn)題，探索與求知的欲望不斷發(fā)展。二十世紀(jì)七十年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)外許多教育心里專家們經(jīng)過(guò)不斷試驗(yàn)，表明游戲是含有許多認(rèn)知成分的復(fù)雜活動(dòng)，在游戲的過(guò)程中，幼兒可以是自己的各種能力獲得練習(xí)和發(fā)展。有人形容；主動(dòng)探索和積極學(xué)習(xí)是開(kāi)發(fā)人的各種能力的金鑰匙，而這把金鑰匙是游戲鑄造出來(lái)的?？梢?jiàn)游戲在培養(yǎng)幼兒各種能力的發(fā)展方面起著不可估量的重要作用。維果茨基說(shuō)；“兒童在游戲中的水平高于其他活動(dòng)中的水平”充分肯定游戲在幼兒發(fā)展中的重要作用，游戲能促進(jìn)兒童的身體發(fā)展，各種各樣的游戲活動(dòng)能促進(jìn)兒童的體能，動(dòng)作靈活性、手眼協(xié)調(diào)性、平衡能力等得到鍛煉和發(fā)展，在游戲活動(dòng)中感受到的極大的愉悅有助于幼兒身體的健康發(fā)展。游戲可以開(kāi)啟兒童的智慧，幼兒在游戲中與環(huán)境相互作用，認(rèn)識(shí)事物的特征，發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)系與聯(lián)系。游戲的內(nèi)容來(lái)源于幼兒的生活，幼兒對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與生活體驗(yàn)進(jìn)行加工改造，正是幼兒創(chuàng)造性想象的源泉。語(yǔ)言交流與動(dòng)手操作是游戲開(kāi)展的基本手段幼兒在共同游戲中密切接觸，有大量運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，語(yǔ)言的發(fā)展直接影響著幼兒智力的提高。通過(guò)動(dòng)手操作，嘗試，探索，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，幼兒尋找解決問(wèn)題的方法，從而提高分析問(wèn)題的能力，解決問(wèn)題的能力。游戲能激發(fā)幼兒的良好情緒，促進(jìn)幼兒個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展，在游戲中幼兒學(xué)習(xí)成人社會(huì)的角色行為、交往方式，為了達(dá)到游戲目的，幼兒學(xué)會(huì)約束自己克服困難，有助于形成自制力和意志力 。1、動(dòng)手能力的發(fā)展 通過(guò)在游戲中幼兒的表現(xiàn)，教師可以觀察到每個(gè)不同的幼兒不同方面的特長(zhǎng)，比如有些幼兒在積木，畫(huà)畫(huà)，丟沙包等游戲中有突出表現(xiàn)，發(fā)掘他們愛(ài)動(dòng)手的能力，比如在表演節(jié)目，講故事發(fā)言等游戲中有突出表現(xiàn)，發(fā)掘他們語(yǔ)言表達(dá)能力。不同的孩子性格，動(dòng)手動(dòng)腦能力都不同，教師可以在游戲中發(fā)掘并且?guī)椭龑?dǎo)他們?nèi)コ浞职l(fā)揮自己的天性，體現(xiàn)自主性的同時(shí)，又能讓幼兒在游戲中成長(zhǎng)鍛煉。 運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展 生命在于運(yùn)動(dòng)，幼兒的運(yùn)動(dòng)能力表現(xiàn)為對(duì)肌肉的控制力，身體的平衡力，動(dòng)作的協(xié)調(diào)性等。這種能力的發(fā)展正是在游戲活動(dòng)中得以實(shí)現(xiàn)的。如在體育游戲“栽樹(shù)”中，通過(guò)讓幼兒過(guò)山洞，過(guò)草地，過(guò)小橋等。發(fā)展幼兒的鉆、爬、平衡等能力，促進(jìn)幼兒大肌肉群的發(fā)展，使動(dòng)作趨于協(xié)調(diào)。各種體育游戲中，包含了如攀登、追逐、跳躍、跳繩、滑滑梯等形式的運(yùn)動(dòng)，幼兒的運(yùn)動(dòng)能力伴隨著游戲水平的提高而提高。 2、認(rèn)知能力的發(fā)展 我們知道，幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是從感知開(kāi)始的，沒(méi)有任何其它活動(dòng)能比他們?cè)谟螒蛑蝎@得的感知更深刻的了。在游戲中，幼兒通過(guò)眼看、耳聽(tīng)、口嘗，手摸等各種感官的參與，來(lái)了解各類事物的性質(zhì)，經(jīng)過(guò)這樣實(shí)踐所感知的事物印象就深，記得也牢。如在認(rèn)識(shí)沉浮的游戲中，通過(guò)為幼兒提供多種材料，如：泡沫、鑰匙、石子、木頭、橡皮泥等，讓幼兒在玩水游戲中觀察這些物體的沉浮情況，通過(guò)親自感受、體驗(yàn)、操作，幼兒的印象就比較深刻，也收到了比較令人滿意的效果。 3、交往能力的發(fā)展 在游戲中既有角色之間的關(guān)系，也有游戲組之間的關(guān)系，這為幼兒提供了頻繁交往的機(jī)會(huì)。如在“小小百貨店”的游戲中，營(yíng)業(yè)員熱情的接待顧客，在買(mǎi)賣(mài)過(guò)程中正確的使用禮貌用語(yǔ)，主動(dòng)介紹商店里一些貨物的特點(diǎn)等。出人意料的是某小朋友在當(dāng)營(yíng)業(yè)員時(shí)，看見(jiàn)一位扮演“老大爺”小朋友來(lái)買(mǎi)東西，就趕緊對(duì)其他顧客說(shuō)：“你們能不能先讓這位老爺爺先挑選?！笔潞笪覇?wèn)他為什么這樣做，他說(shuō)：“老師，您們平時(shí)經(jīng)常對(duì)我們說(shuō)要尊敬老人，所以應(yīng)該照顧他。”一種溫馨和諧的人際關(guān)系在這個(gè)模擬的小社會(huì)中得到展現(xiàn)。 4、適應(yīng)能力的發(fā)展 角色游戲始終處于發(fā)展變化的過(guò)程中，幼兒為了實(shí)現(xiàn)游戲目的，就要不斷的適應(yīng)發(fā)展著的新情況，開(kāi)拓新領(lǐng)域，玩出新花樣。如在“小小理發(fā)店”的游戲中，幼兒見(jiàn)顧客很多，就主動(dòng)增加了理發(fā)師，我因勢(shì)利導(dǎo)組織幼兒開(kāi)了個(gè)“小小智多星會(huì)”，讓他們?yōu)檫M(jìn)一步擴(kuò)大理發(fā)店的規(guī)模和影響多想辦法，幼兒爭(zhēng)先恐后積極發(fā)言，有的說(shuō)到電視臺(tái)做廣告，有的說(shuō)畫(huà)些宣傳海報(bào)貼出去這不僅促進(jìn)了“理發(fā)店”游戲情節(jié)進(jìn)一步發(fā)展，也是幼兒適應(yīng)與創(chuàng)造能力的初步顯露。三、幼兒游戲的特點(diǎn)與作用（一）幼兒游戲的特點(diǎn)1、自由性（自主、自愿、出于興趣和愿望）2、趣味性（本身固有屬性、不同于勞動(dòng)）3、虛構(gòu)性（虛構(gòu)性=假想性，以模仿為基礎(chǔ)，不受條件限制）4、社會(huì)性（人類社會(huì)生活的產(chǎn)物，有目的、有意識(shí)，體現(xiàn)社會(huì)文化差異）5、實(shí)踐性（具體、特殊的實(shí)踐活動(dòng)）（二）幼兒游戲的作用1、促進(jìn)幼兒身體的發(fā)展（如：體育游戲）。2、鞏固和豐富幼兒的知識(shí)，促進(jìn)幼兒智力和言語(yǔ)的發(fā)展（如：角色游戲）。3、游戲促進(jìn)幼兒良好的行為品質(zhì)的形成（游戲中良好品德的塑造）。4、促進(jìn)幼兒美感和美的創(chuàng)造力的發(fā)展（如：小小美發(fā)沙龍門(mén)臉的創(chuàng)造、設(shè)計(jì)）。5、促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展（濃縮社會(huì)的不同角色）。四、幼兒游戲的種類根據(jù)游戲動(dòng)作的不同性質(zhì)，把游戲動(dòng)作分為探索游戲、象征游戲和嬉戲游戲。(1)探索游戲是策略性游戲。游戲難度可以從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，去探索不同的玩法和運(yùn)用，也是策略、運(yùn)氣和技巧的結(jié)合。它包括探索物質(zhì)的性質(zhì)、探索事物之間的關(guān)系、探索動(dòng)作效應(yīng)。(2)象征游戲象征性游戲是用想象性虛構(gòu)性動(dòng)作，一物假裝代替另一物來(lái)使用的游戲。(3)嬉戲游戲嬉戲游戲是故意做“壞事”或某種動(dòng)作來(lái)取樂(lè)，帶有幽默、逗樂(lè)、玩笑的性質(zhì)。 按幼兒社會(huì)行為發(fā)展把游戲分為六種n 無(wú)所事事的行為游戲 n 單人游戲 n 旁觀游戲 n 平行性游戲 n 聯(lián)合性游戲 n 協(xié)作性和組織性的游戲 按游戲的教育作用分為兩大類1.創(chuàng)造性游戲：幼兒通過(guò)積極的構(gòu)思，自己確定游戲的內(nèi)容，發(fā)展游戲的情節(jié)，運(yùn)用游戲材料，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲。創(chuàng)造性游戲的種類（1）角色游戲 ：角色游戲是兒童按照自己意愿，以模仿和想象，借助真實(shí)或替代的材料，通過(guò)扮演角色。用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等，創(chuàng)造性地再現(xiàn)周?chē)鐣?huì)生活的，又稱象征性游戲。角色游戲是幼兒期典型的游戲形式。在游戲中，孩子可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)回憶周?chē)扇说母鞣N活動(dòng)加深體驗(yàn)。孩子在角色游戲中要受角色行為的約束，如 “醫(yī)生”要態(tài)度溫和、關(guān)心病人，“司機(jī)”要遵守交通規(guī)則開(kāi)車(chē)，“媽媽”要煮牛奶、買(mǎi)菜燒飯喂“娃娃”，解放軍要幫助人民解決困難。在游戲中，不僅要用語(yǔ)言、動(dòng)作模仿角色，而且要體驗(yàn)其情感、態(tài)度，從而發(fā)展兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)良好的人際關(guān)系，提高表達(dá)能力以及形成優(yōu)良的性格。家長(zhǎng)可為兒童提供合適的用品或材料，有時(shí)可當(dāng)孩子的配角，以滿足他們學(xué)習(xí)社會(huì)生活、 渴望表現(xiàn)成人生活的心理需要。適合三四歲兒童的角色游戲有 “娃娃家”、“民警”、“醫(yī)院”、“商店”、“幼兒園”、“開(kāi)汽車(chē)”等，通過(guò)游戲，可進(jìn)一步認(rèn)識(shí)周?chē)藗兊墓ぷ鳎鰪?qiáng)服務(wù)意識(shí)和責(zé)任感，知道簡(jiǎn)單的社會(huì)行為規(guī)范，如交通規(guī)則、公共場(chǎng)所秩序等。五六歲孩子的角色游戲，完全可以讓孩子和伙伴自己選擇、決定題材，自己制作用具或準(zhǔn)備服裝等。 （2）結(jié)構(gòu)游戲：是讓孩子利用各種不同的結(jié)構(gòu)玩具和材料進(jìn)行建構(gòu)，反映周?chē)畹挠螒?。如用積木、積塑、橡皮 泥、竹木制品或金屬配件材料等進(jìn)行建造，也可以利用自然材料 如沙、泥、雪等進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)。各種不同材料可以啟發(fā)兒童的建構(gòu)興趣，還可以豐富建構(gòu)活動(dòng)的內(nèi)容。建構(gòu)游戲?qū)τ谂囵B(yǎng)兒童手腦并用、促進(jìn)兒童創(chuàng)造性思維與想象力的發(fā)展，學(xué)會(huì)藝術(shù)造型的簡(jiǎn)單技能都具有積極的作用。如 “娃娃的小床”(適合3歲兒童)，“火車(chē)”(適合4歲兒童)，“大橋” (適合5歲兒童)。 （3）表演游戲：是幼兒根據(jù)故事、童話內(nèi)容進(jìn)行表演的游戲，及兒童扮演作品中的角色，用對(duì)話動(dòng)作表情等富有創(chuàng)造性的表演，需要背誦文學(xué)語(yǔ)言，在充分理解的基礎(chǔ)上，依據(jù)作品情節(jié)，分角色表達(dá)出人物性格，從而再現(xiàn)文學(xué)作品。由于表演游戲是通過(guò)是通過(guò)表演來(lái)創(chuàng)造性地再現(xiàn)文學(xué)作品，所以也是一種創(chuàng)造性游戲。如“小鴨和小雞”(適合3歲兒童)，可教育孩子與同伴相互團(tuán)結(jié)友愛(ài)。家長(zhǎng)和孩子分別戴上頭飾，一邊唱歌一邊學(xué)小鴨、小雞走路，按歌詞進(jìn)行表演。按游戲的教育作用分第2.種游戲有規(guī)則的游戲：用現(xiàn)成的內(nèi)容，明確的目的，嚴(yán)格遵守的規(guī)則，為完成某種任務(wù)，培養(yǎng)幼兒某種能力而進(jìn)行的游戲。有規(guī)則游戲的種類：（1）.智力游戲：是根據(jù)一定的智力任務(wù)設(shè)計(jì)的一種有規(guī)則的游戲。其目的是增進(jìn)兒童知識(shí)，發(fā)展兒童智力。可將一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容和游戲形式緊密結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)兒童學(xué)習(xí)的興趣。如“瓶蓋找朋友”(適合3歲兒童)，準(zhǔn)備許多大小不同、形狀各異、顏色有別的而又有蓋子的瓶子，將瓶蓋取下，混在一起，請(qǐng)孩子們幫每個(gè)瓶子找到自己的朋友(蓋子)，并一個(gè)一個(gè)地蓋在瓶子上。這個(gè)游戲，可以訓(xùn)練孩子匹配能力，發(fā)展孩子手指小肌肉的靈活性?！笆裁礀|西不見(jiàn)了?”(適合4歲兒童) 可培養(yǎng)孩子的觀察力和記憶力?！疤濉?適合5歲兒童)，教孩子按照規(guī)則走棋，達(dá)到進(jìn)入一定位置的目的，發(fā)展孩子的思維能力。（2）數(shù)學(xué)游戲：是將數(shù)學(xué)知識(shí)寓于兒童感興趣的游戲之中。結(jié)合兒童日常生活的各種活動(dòng)，用游戲的形式培養(yǎng)孩子對(duì)數(shù)的概念的興趣，增加對(duì)數(shù)的感性認(rèn)識(shí)，由淺入深地學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，包括感知集合及元素，認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的數(shù)和10以內(nèi)數(shù)的組成；學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減法；認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的幾何形體；認(rèn)識(shí)一些常見(jiàn)的量，以及空間、方位、時(shí)間方面的簡(jiǎn)單知識(shí)；以及對(duì)應(yīng)、計(jì)數(shù)、加減和自然測(cè)量等初步技能。如“伸指頭” (適合3歲兒童)，利用手指認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的數(shù)?！敖o牌分類”(適合 4歲兒童)，按卡片提示將某些物品進(jìn)行顏色、形狀、數(shù)量分類。 “猜猜星期幾”(適合5歲兒童)，鞏固孩子對(duì)昨天、今天、明天、星期幾等時(shí)間概念的認(rèn)識(shí)。 （3）語(yǔ)言游戲：是培養(yǎng)孩子理解詞匯和運(yùn)用口頭語(yǔ)言清楚、連貫、有表情地進(jìn)行表達(dá)交流的能力。在游戲中，孩子可以學(xué)會(huì)發(fā)音、辨音、豐富詞匯、學(xué)習(xí)說(shuō)普通話，學(xué)會(huì)使用各種句式，連貫清楚地進(jìn)行講述。如“看圖練發(fā)音”(適合3歲兒童)，選擇動(dòng)物圖片若干，讓孩子學(xué)習(xí)、掌握正確的發(fā)音，認(rèn)識(shí)動(dòng)物的名稱?！胺戳x詞類推”(適合4歲兒童)，根據(jù)甲詞提出相反意義的乙詞，提高孩子的思維能力，比如：大和小，高和矮等等?！罢壅壑v講”(適合5歲兒童)，準(zhǔn)備大小不一的各種紙，教孩子學(xué)會(huì)折各種形狀的物體，折好的東西組合成一個(gè)情景進(jìn)行講述?？梢耘囵B(yǎng)孩子的動(dòng)手能力，發(fā)展其聯(lián)想，使他們能用連貫的語(yǔ)言表達(dá)自己的構(gòu)思。（4）科學(xué)常識(shí)游戲：是運(yùn)用一定的器材，再現(xiàn)某些科學(xué)現(xiàn)象的游戲。通過(guò)兒童的觀察、操作，在玩的過(guò)程中接受科學(xué)教育，形成他們對(duì)周?chē)挛锖同F(xiàn)象積極探索的濃厚興趣，豐富知識(shí)和提高能力。如“螢火蟲(chóng)”燈、“糖和鹽不見(jiàn)了”的科學(xué)游戲(適 合3歲兒童)，讓孩子觀察晚上螢火蟲(chóng)會(huì)發(fā)光，水能溶化糖、鹽，培養(yǎng)孩子對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣。“磁鐵的用處”、“什么東西能浮在水面”(適合4歲兒童)，讓孩子了解水的浮力和磁鐵的吸力?！爸改厢槨?、“空氣用處大”(適合5歲兒童)，可使孩子初步了解指南針和空氣的用途。（5）體育游戲：可以發(fā)展孩子的走、跑、跳、鉆爬、 投擲、攀登等基本動(dòng)作能力，增強(qiáng)身體素質(zhì)。體育游戲內(nèi)容廣泛、有趣，有的體育游戲有角色、有情節(jié)，有的帶競(jìng)賽性，不僅能鍛煉動(dòng)作能力，而且可以培養(yǎng)孩子自我控制、遵守規(guī)則的良好品德和機(jī)智、勇敢、頑強(qiáng)的個(gè)性。如“跳圓圈”(適合4歲兒童)，發(fā)展孩子跳躍動(dòng)作，可以配上兒歌：“小妹妹，小弟弟，跳圓圈，做游戲。跳進(jìn)來(lái)，跳出去，跳進(jìn)三次就勝利。 （6）音樂(lè)游戲：是在音樂(lè)伴奏或歌曲伴唱下進(jìn)行的游戲，有一定的規(guī)則。游戲時(shí)的動(dòng)作、表情必須符合音樂(lè)的節(jié)拍、內(nèi)容、性質(zhì)等。這類游戲主要在于發(fā)展幼兒音樂(lè)感受能力和動(dòng)作，如“小魚(yú)游來(lái)了”、“老貓睡覺(jué)醒不了”等游戲生動(dòng)有趣，可以活躍和豐富幼兒的生活，培養(yǎng)孩子愉悅的情緒。（7）美術(shù)游戲：寓美術(shù)教育于游戲之中，讓幼兒在繪畫(huà)、泥工、折紙、小制作等各項(xiàng)活動(dòng)中，熟悉多種材料的性能，培養(yǎng)兒童的形象思維和感受美、表現(xiàn)美的能力，發(fā)展幼兒的聰明才智。美術(shù)活動(dòng)的材料是多種多樣的，我們可結(jié)合自己幼兒園環(huán)境的有利條件，選擇各種自然材料，如線、布、紙盒、蛋殼、蔬菜、水果等，讓兒童制作，從而擴(kuò)大兒童的眼界，培養(yǎng)兒童欣賞美、創(chuàng)造美的興趣和能力。在選材時(shí)， 要注意衛(wèi)生和安全。如“撕紙”蘋(píng)果、梨子(適合3歲兒童)，可以讓孩子在操作活動(dòng)中學(xué)會(huì)區(qū)分材料性質(zhì)，發(fā)展目測(cè)力，促進(jìn)手部小肌肉的發(fā)展。教師可在紙上用縫紉機(jī)空針眼勾畫(huà)出“蘋(píng)果(梨子)”，另備大小兩個(gè)盤(pán)子。先拿出準(zhǔn)備好的兩只有針刺輪廓的蘋(píng)果圖形，讓孩子比大小，讓孩子學(xué)習(xí)用食指和拇指撕下蘋(píng)果，并要求孩子按大小分類擺放在兩個(gè)盤(pán)子內(nèi)。又如教孩子學(xué)做“小賀卡”(適4歲兒童)，在家人或同伴過(guò)生日或新年聚會(huì)時(shí)，讓兒童用圖案美化紙卡，用自制的賀卡作為禮物贈(zèng)送。（8）民間游戲：是民間廣泛流傳并為孩子們所喜愛(ài)的游戲。這些游戲通俗易玩，生動(dòng)有趣，不需器材，經(jīng)濟(jì)實(shí)用，有的民間游戲是祖祖輩輩傳下來(lái)的。我們可選擇思想健康的民間游戲讓孩子玩，讓其從中受益。如“抬轎子”(適合3歲兒 童)，可培養(yǎng)孩子大膽、勇敢的品質(zhì)；“拍手”(適合4歲兒童)，可鍛煉孩子的小肌肉和注意力。孩子邊念兒歌邊拍手，動(dòng)作從慢到快變化?！俺葱Q豆”(適合5歲兒童)，可培養(yǎng)孩子動(dòng)作的靈活性。（9）生活游戲：是利用孩子日常生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的游戲。成人可用游戲的口吻，通過(guò)游戲的形式，在與兒童共同玩耍的過(guò)程中，培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣，使其獲得必要的知識(shí)，養(yǎng)成愛(ài)動(dòng)腦筋和遵守規(guī)則的好品質(zhì)。如“什么餐具不見(jiàn)了”(適合3歲兒童)，讓兒童了解餐具的名稱和用途，培養(yǎng)孩子的觀察力和反應(yīng)能力；“我在做什么”(適合4歲兒童)，使孩子理解手勢(shì)及動(dòng)作的含義，培養(yǎng)孩子愛(ài)清潔、講衛(wèi)生的良好習(xí)慣；“怎么辦”(適合5歲兒童)，成人采用問(wèn)答式，先提出問(wèn)題，啟發(fā)兒童做出具體回答，以幫助孩子掌握日常生活中解決難題的辦法，培養(yǎng)兒童的思考能力。創(chuàng)造性游戲與有規(guī)則游戲的區(qū)別從游戲的態(tài)度傾向來(lái)看，創(chuàng)造性游戲是以自我為中心，自?shī)首詷?lè)地扮演自己喜歡的角色，享受過(guò)程體驗(yàn)，不在乎別人的想法；角色間只是簡(jiǎn)單的系列而沒(méi)有組成一個(gè)完整的整體，兒童可以一會(huì)兒這樣玩、一會(huì)兒那樣玩，一個(gè)角色不參加并不會(huì)影響玩耍游戲的進(jìn)行。規(guī)則游戲是幫助幼兒去自我中心化的方式，參與者形成一個(gè)整體，必須采取別人的態(tài)度，并允許其他人的態(tài)度來(lái)決定將要做的、與某種共同目的有關(guān)的事情；規(guī)則游戲則可能會(huì)因?yàn)槿狈σ粋€(gè)人而無(wú)法進(jìn)行下去。從經(jīng)驗(yàn)的角度來(lái)看，兒童在創(chuàng)造性游戲中所反映的經(jīng)驗(yàn)是零散的，是他們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中別人經(jīng)驗(yàn)的模仿和學(xué)習(xí)，是一種將外在經(jīng)驗(yàn)逐步內(nèi)化為自身經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。例如：兒童玩“娃娃家”、“醫(yī)院”、“戲院”等游戲都是對(duì)這些主題角色的模仿。以角色的方式來(lái)玩耍，在模仿學(xué)習(xí)中內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)，把自己想象成社會(huì)生活的成員。兒童在規(guī)則游戲中所運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)是他自己的經(jīng)驗(yàn)，是已經(jīng)內(nèi)化為兒童自身經(jīng)驗(yàn)體系中的經(jīng)驗(yàn)。例如：兒童玩“跳房子”、“捉迷藏”、“玩泥沙”等游戲規(guī)則必須以他自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行，否則游戲無(wú)法玩下去。從規(guī)則的角度來(lái)看，創(chuàng)造性游戲的規(guī)則是隱性的、多元化的，采納不同的規(guī)則會(huì)導(dǎo)致不同的游戲行為發(fā)生。而規(guī)則游戲的規(guī)則是顯性的、單一化的，游戲者必須接納同一個(gè)規(guī)則，游戲才能繼續(xù)進(jìn)行。從兒童人格發(fā)展來(lái)看，兒童在創(chuàng)造性游戲中是模仿別人，沒(méi)有自己明確的性格，也沒(méi)有明確的人格。而規(guī)則游戲是使有組織的人格從其中產(chǎn)生出來(lái)的情景，兒童完全在于自己的經(jīng)驗(yàn)之中，自己特有的性格在游戲中逐漸顯現(xiàn)。創(chuàng)造性游戲與有規(guī)則游戲的聯(lián)系在兒童看來(lái)游戲就是一個(gè)整體，并無(wú)什么區(qū)別，要是有什么區(qū)別的話，可能只是名稱和玩法的不同。例如：“過(guò)家家”、“跳房子”、“猜謎語(yǔ)”、“搭房子”是游戲的共同組成部分。就好比不同類別的人，他們本身是一個(gè)統(tǒng)一的整體，都具有人的屬性。創(chuàng)造性游戲和規(guī)則游戲都具有以下幾個(gè)特征：（1） 都是幼兒自愿發(fā)起的活動(dòng)年幼時(shí)最先出現(xiàn)的游戲是創(chuàng)造了許多看不見(jiàn)的、想象性的伙伴，并把這些伙伴作為玩耍的對(duì)象，一個(gè)兒童可以扮演成媽媽、老師、警察等。游戲的樂(lè)趣在于模仿他人、扮演其他人的角色。隨著年齡的逐步長(zhǎng)大和社會(huì)性的發(fā)展，兒童游戲的興趣在于與同伴的相互作用中體驗(yàn)游戲的快樂(lè)，規(guī)則在游戲中起著決定性的作用。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，這些游戲都讓他們感到“開(kāi)心”、“好玩”。（2） 活動(dòng)的主體都是幼兒在游戲中玩什么、怎么玩、需要什么材料、在什么地點(diǎn)、和哪些人玩等，都是由幼兒自己決定的。他們?cè)谟螒蛑谐浞值伢w驗(yàn)游戲帶來(lái)的愉快和樂(lè)趣，全身心地投入到游戲中，始終處于積極、主動(dòng)的活動(dòng)狀態(tài)，這正是游戲的魅力所在。（3） 都是有別于日常生活的活動(dòng)在成人看來(lái)，兒童的游戲是雜亂無(wú)章的。但在兒童游戲的世界里，它們是有序的。一個(gè)封閉的空間時(shí)常被他們標(biāo)示出來(lái)，物上的或是觀念上的，都從日常生活中被圈化出來(lái)。在這個(gè)空間里，游戲舉行、規(guī)則通行。游戲一旦結(jié)束，幼兒立即會(huì)回到現(xiàn)實(shí)。兒童并不僅僅是玩，他們就生活在游戲中，作為生活，他們的游戲有著極大的靈活性，是隨時(shí)隨地，超越時(shí)空的。兒童就是游戲，通過(guò)游戲，他們建立起通向未知的道路，通向此時(shí)此地以外的領(lǐng)域。從主觀能動(dòng)性上分：主動(dòng)性游戲和被動(dòng)性游戲1 主動(dòng)性游戲兒童除了需要智力活動(dòng)外，更需要運(yùn)用肢體、肌肉的活動(dòng)去進(jìn)行游戲，兒童可以自由控制游戲的速度，也可以按自己的意愿來(lái)決定游戲的形式，如繪畫(huà)、手工、玩積木、玩玩具、角色游戲、玩沙、玩水、唱歌。根據(jù)不同的游戲方式，主動(dòng)性游戲可以再分為以下四種：（1） 操作性游戲：運(yùn)用四肢大小肌肉的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行的游戲。大肌肉活動(dòng)，如需手腳協(xié)調(diào)的攀、爬、拋、捉等動(dòng)作；小肌肉活動(dòng)，如推拉玩具、搓油泥、拼圖等，需運(yùn)用手腕、手掌、手指等才能進(jìn)行。（2） 建造性游戲：兒童利用大小積木或拼插玩具來(lái)制作房屋、橋梁或其他物品。（3） 創(chuàng)作性游戲：需要兒童用心去創(chuàng)作、運(yùn)用簡(jiǎn)單的材料制作物品，以表達(dá)其創(chuàng)作力。一切美工活動(dòng)、玩沙、玩水游戲均屬于此類。（4） 想象性游戲：利用現(xiàn)有的物件或玩具，憑自己的想像力來(lái)進(jìn)行想象性的扮演角色的游戲。2 被動(dòng)性游戲?qū)儆谳^靜態(tài)的活動(dòng)，兒童只需觀看、聆聽(tīng)或欣賞，而不需進(jìn)行體力活動(dòng)，如看圖書(shū)、聽(tīng)故事、看錄像、聽(tīng)音樂(lè)等都屬于靜態(tài)接受信息的活動(dòng)。游戲的方式上分：手段性游戲和目的性游戲手段性游戲是指以游戲的方式達(dá)到教育教學(xué)的目的，即教學(xué)游戲化。目的性游戲是指為兒童提供為玩而玩、獲得游戲性體驗(yàn)的條件。此兩類游戲的分類各有其獨(dú)特的意義。手段性游戲把游戲作為教育教學(xué)的手段，教師的控制程度較大，而兒童卻不能完全依自己的愿望自主地游戲。而目的性游戲則注重游戲活動(dòng)本身，幼兒可以主動(dòng)支配自由的行為，自由參加游戲。使兒童在活動(dòng)過(guò)程中體驗(yàn)快樂(lè)并使個(gè)性、情緒及社會(huì)性方面得到發(fā)展，這種真正意義上的兒童游戲在實(shí)踐中由于教師缺乏操作性的指導(dǎo)，致使游戲流于形式。五、游戲的指導(dǎo)策略游戲的一般指導(dǎo)方法：1、準(zhǔn)備工作（準(zhǔn)備時(shí)、地、材料等）2、觀察（更好地了解幼兒的表現(xiàn)、需要、作出合理的指導(dǎo)）3、介入游戲：平行合作指導(dǎo)各類游戲的具體指導(dǎo)（一）角色游戲的指導(dǎo)和作用角色游戲是幼兒以模仿和想象，通過(guò)扮演角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。又稱主題角色游戲。1.角色游戲的結(jié)構(gòu)（1）. 游戲的主題（2）. 游戲的角色（3）. 游戲的材料（4）. 游戲的動(dòng)作5）. 游戲的情節(jié)2.角色游戲的作用 （1）. 豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)（2）. 為幼兒開(kāi)展角色游戲創(chuàng)造物質(zhì)條件 （3）. 學(xué)會(huì)分配和扮演游戲角色3.角色游戲的指導(dǎo)（概括為如下八點(diǎn)）豐富游戲的生活經(jīng)驗(yàn)，以擴(kuò)大游戲的構(gòu)思范圍，充實(shí)游戲的內(nèi)容。為幼兒提供時(shí)間、場(chǎng)地和玩具。鼓勵(lì)幼兒按自己的意愿提出主題進(jìn)行游戲。教會(huì)幼兒分配和扮演角色。根據(jù)幼兒的不同特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。教師可直接參加游戲，以角色身份指導(dǎo)游戲。使幼兒愉快的結(jié)束游戲。根據(jù)需要，教師與幼兒共同對(duì)游戲作簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。（二）結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)游戲是幼兒利用積木、積塑、沙、土等玩具和材料進(jìn)行構(gòu)造活動(dòng)的游戲。如，幼兒用積木搭成大樓，用沙土筑成堤壩，用積塑插成手槍。“塑造工程師的游戲”。1.結(jié)構(gòu)游戲的意義：認(rèn)識(shí)和區(qū)分了各種材料的性質(zhì)，學(xué)習(xí)空間概念，理解了整體與部分的關(guān)系。發(fā)展了運(yùn)動(dòng)技能，尤其是小肌肉活動(dòng)能力。發(fā)展幼兒審美能力。培養(yǎng)幼兒堅(jiān)持的意志品質(zhì)。2.結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)（1）在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒根據(jù)需要選擇合適的材料，創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。加深幼兒對(duì)物體和建筑物的印象。教師在日?；顒?dòng)中要引導(dǎo)幼兒注意觀察周?chē)钪械亩喾N建筑，感知各部位的名稱、形狀、結(jié)構(gòu)特征、組合關(guān)系與色澤特點(diǎn)。如樓房是有層次的，房頂有尖的、平的，也有圓的，橋梁是橋面和橋墩組成的，等等。幫助幼兒掌握結(jié)構(gòu)游戲的基本知識(shí)和技能。培養(yǎng)幼兒有目的地獨(dú)立地進(jìn)行構(gòu)造，能按順序建造內(nèi)容比較豐富的物體，進(jìn)而把單個(gè)結(jié)構(gòu)物組合成較復(fù)雜的整體。教幼兒愛(ài)護(hù)結(jié)構(gòu)材料和構(gòu)造后果，整齊地收放材料，會(huì)欣賞和評(píng)價(jià)構(gòu)造物。教師支持鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行游戲，充分發(fā)揮游戲的教育作用。（2）引導(dǎo)幼兒掌握結(jié)構(gòu)造型的基本技能，培養(yǎng)幼兒結(jié)構(gòu)造型的能力識(shí)別與使用材料的技能。引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)玩具，識(shí)別結(jié)構(gòu)元件的形狀、顏色、大小等特征，會(huì)選用結(jié)構(gòu)元件去構(gòu)造物體，會(huì)靈活使用材料。結(jié)構(gòu)操作技能。引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)積木的排列組合（平鋪、延長(zhǎng)對(duì)稱加寬加長(zhǎng)加高圍合，蓋頂、搭臺(tái)階等），積塑的插接、鑲嵌（整體連接、交叉連接、端點(diǎn)連接、圍合連接等），以及穿套編織，粘合造型等技能。這是幼兒構(gòu)造物體的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)構(gòu)思能力。引導(dǎo)幼兒整體構(gòu)思構(gòu)造計(jì)劃，使幼兒能有目的、有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行構(gòu)造活動(dòng)。在構(gòu)造實(shí)踐中能根據(jù)需要修改、補(bǔ)充，以取得結(jié)構(gòu)成功。掌握結(jié)構(gòu)分析技能。引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)看平面圖紙，能把平面結(jié)構(gòu)變?yōu)榱Ⅲw結(jié)構(gòu)，會(huì)評(píng)議結(jié)構(gòu)物。集體構(gòu)造的技能。引導(dǎo)幼兒在集體構(gòu)造中學(xué)會(huì)分工和合作，共同完成任務(wù)。（3）針對(duì)不同年齡的特點(diǎn)，具體地指導(dǎo)小班幼兒對(duì)結(jié)構(gòu)的動(dòng)作感興趣，常常把結(jié)構(gòu)材料堆起壘高，然后推倒，不斷重復(fù)，從中得到快樂(lè)和滿足。他們沒(méi)有明確的、目的，只是無(wú)目的地?cái)[弄結(jié)構(gòu)材料，只有當(dāng)有人問(wèn)他“你搭的是什么”時(shí)，他才會(huì)注意自己的結(jié)構(gòu)物，思考“這是什么”的問(wèn)題，然后根據(jù)自己的想象對(duì)結(jié)構(gòu)的物體加以命名。因此，小班應(yīng)側(cè)重認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)材料，學(xué)習(xí)初步的結(jié)構(gòu)技能，穩(wěn)定結(jié)構(gòu)主題并建立結(jié)構(gòu)游戲的規(guī)則，學(xué)會(huì)整理和保管玩具材料的最簡(jiǎn)單方法，養(yǎng)成愛(ài)護(hù)玩具材料的好習(xí)慣。中班幼兒不但對(duì)動(dòng)作過(guò)程感興趣，同時(shí)也關(guān)心結(jié)構(gòu)的成果，目的比較明確，主題比較鮮明。因此應(yīng)在進(jìn)一步掌握結(jié)構(gòu)技能的同時(shí)，鼓勵(lì)幼兒大膽想象，共同構(gòu)造，并能相互評(píng)議結(jié)構(gòu)成果。大班幼兒已有了較強(qiáng)的結(jié)構(gòu)技能，目的明確、計(jì)劃性較強(qiáng)，能?chē)@一個(gè)主題進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的結(jié)構(gòu)活動(dòng)，合作意識(shí)增強(qiáng)。因此大班應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)幼兒開(kāi)展參加人數(shù)多，持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)的大型結(jié)構(gòu)游戲，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步美化自己的結(jié)構(gòu)物.（三）表演游戲的指導(dǎo)1教師要善于發(fā)現(xiàn)和掌握幼兒的興趣點(diǎn)，了解幼兒的需要和經(jīng)驗(yàn)興趣和需要是幼兒參與表演游戲的出發(fā)點(diǎn)，而幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)不但是表演游戲順利進(jìn)行的保證，而且決定著表演游戲的發(fā)展方向。然而，幼兒的興趣和需要是多方面的，他們的經(jīng)驗(yàn)也存在著個(gè)體差異。教師可以通過(guò)觀察幼兒的游戲，傾聽(tīng)他們之間的對(duì)話發(fā)現(xiàn)其關(guān)注點(diǎn)。冬天，幼兒之間有關(guān)“小動(dòng)物都到哪里去了”的議論引起了老師的注意，在老師的引導(dǎo)和支持下，一個(gè)以幼兒自編小動(dòng)物過(guò)冬的故事為內(nèi)容的系列表演活動(dòng)挖洞的故事開(kāi)展起來(lái)。教師還可以組織一些能引起幼兒共同興趣的參觀或觀察活動(dòng)，引發(fā)出表演活動(dòng)，如小蝌蚪找媽媽系列表演活動(dòng)，就是從春天觀察小蝌蚪后開(kāi)展起來(lái)的。2充分發(fā)揮討論在表演游戲中的作用通過(guò)和幼兒討論，教師可以了解幼兒的計(jì)劃、愿望和經(jīng)驗(yàn)，以便在游戲中給予幼兒最大的支持。當(dāng)挖洞的故事編好后，師生一起討論：利用這個(gè)故事，我們可以做什么？幼兒提出做壁板、做頭飾、做道具進(jìn)行表演等主張。討論還可以起到承上啟下，把活動(dòng)引向深入的作用。幼兒嘗試用單一材料制作道具表演挖洞的故事后，下一步是擴(kuò)展有關(guān)小動(dòng)物過(guò)冬的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還是繼續(xù)表演故事呢？我們決定聽(tīng)孩子的。討論結(jié)果，他們提出要用更多的材料制作道具，活動(dòng)便向探索用不同材料制作道具的方向發(fā)展下去。討論上一次活動(dòng)中存在的問(wèn)題，還可以作為下一次活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。在第一次小蝌蚪找媽媽的表演活動(dòng)中，幼兒搞不清青蛙產(chǎn)卵后是否還要孵卵，這個(gè)問(wèn)題就成為第二次活動(dòng)的主要議題。通過(guò)討論，幼兒得出青蛙只是產(chǎn)卵并不孵卵的結(jié)論，還想出在紙條上點(diǎn)黑點(diǎn)拴在腰上表演青蛙產(chǎn)卵過(guò)程的辦法。另外，教師可用錄音、錄像、筆錄等方法記錄幼兒的討論情況，隨后，再共同分享記錄結(jié)果。如老師把幼兒編的挖洞的故事記錄下來(lái)再讀給幼兒聽(tīng)，這樣可以幫助幼兒理解口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言之間的關(guān)系。而記錄幼兒下次活動(dòng)所需材料、分工、方法等建議，則使幼兒理解大家的主意可以匯成一個(gè)完整的計(jì)劃。3教師要把握有效的指導(dǎo)時(shí)機(jī)當(dāng)教師準(zhǔn)備對(duì)幼兒的反應(yīng)做出反饋時(shí)，必須明白這不是讓幼兒簡(jiǎn)單地掌握某些事實(shí)或某種知識(shí)，而是支持和幫助幼兒繼續(xù)主動(dòng)去探索和表達(dá)。皮亞杰說(shuō)過(guò)：“每當(dāng)過(guò)早教一個(gè)幼兒那種他能自己發(fā)現(xiàn)的東西時(shí)，就抑制了發(fā)現(xiàn)它的機(jī)會(huì)，也就抑制了對(duì)它的完全理解。”因此，教師的指導(dǎo)要把握時(shí)機(jī)，不要因幼兒的一時(shí)失敗而急于求成。在表演挖洞的故事過(guò)程中，幼兒第一次用多種材料制作道具，原定用來(lái)做洞的紙箱，在加工時(shí)被幼兒割成一塊塊的碎紙板，沒(méi)有一個(gè)孩子達(dá)到預(yù)期的目的，活動(dòng)在看似不成功的情況下結(jié)束了。但是，下一次活動(dòng)中，幼兒仍提出要用紙箱做洞，只是紙箱不能亂割，否則就站不住，沒(méi)法用了。這說(shuō)明幼兒從自己親身嘗試中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、獲得的經(jīng)驗(yàn)，比教師的說(shuō)教印象更為深刻。因此，教師必須認(rèn)識(shí)到，幼兒的發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程，而有效的指導(dǎo)時(shí)機(jī)應(yīng)存在于整個(gè)發(fā)展的過(guò)程中。它可以是幼兒遇到挫折或困難時(shí)，也可以是獲得成功體驗(yàn)后表達(dá)或與大家分享感受時(shí)。4教師要采取適宜的指導(dǎo)措施教師的指導(dǎo)不應(yīng)是借助規(guī)則對(duì)幼兒進(jìn)行控制，而應(yīng)是通過(guò)對(duì)幼兒活動(dòng)的關(guān)心、支持、幫助來(lái)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)實(shí)踐，我們認(rèn)為以下指導(dǎo)策略效果良好。（1）教師為幼兒選擇適合于幼兒表演的文學(xué)作品 （2）幫助幼兒理解作品的內(nèi)容，掌握故事的情節(jié)和人物形象特點(diǎn) （3）幫助和支持幼兒進(jìn)行游戲3、表演游戲指導(dǎo)時(shí)應(yīng)該注意下面4個(gè)問(wèn)題選擇幼兒容易理解的、又便于表演的作品。選擇內(nèi)容是表演游戲中的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，教材內(nèi)容是否適合幼兒的年齡、心理特點(diǎn)、直接影響幼兒參與游戲的積極性。凡是幼兒熟悉并喜歡的故事、童話、詩(shī)歌等兒童文學(xué)作品及幼兒周?chē)钪杏腥の?，有意義的人和事都是幼兒表演的基本素材。幼兒在初次接觸表演游戲時(shí)，應(yīng)選擇角色個(gè)性鮮明、情節(jié)簡(jiǎn)單，擁有趣味、動(dòng)作性強(qiáng)，對(duì)話多次重復(fù)、語(yǔ)言瑯瑯上口等方面的兒童文學(xué)作品。所以，我在組織幼兒進(jìn)行表演游戲前，經(jīng)過(guò)仔細(xì)揣摩和反復(fù)篩選，選擇了故事三只蝴蝶、小羊和狼這兩篇作品，如三只蝴蝶中，有孩子們常見(jiàn)的、較為熟悉的蝴蝶，故事中蝴蝶飛呀動(dòng)作性強(qiáng)，適合幼兒愛(ài)動(dòng)的特點(diǎn)，又易于表演，故深受幼兒喜愛(ài)，通過(guò)游戲，能使幼兒獲得同伴間相互關(guān)心、相互愛(ài)護(hù)的體驗(yàn)。小羊和狼有幼兒熟悉并使人們?cè)鲪旱拇蠡依?，還有孩子們喜愛(ài)的小狗、小羊、小馬、大象等動(dòng)物，情節(jié)簡(jiǎn)單，角色對(duì)話多次重復(fù)，如小羊，小羊，你為什么哭呀？不要怕，晚上我來(lái)幫助你，特別適合幼兒的語(yǔ)言特點(diǎn)。如我用嘴咬它，我用爪子抓它，我用腿踢它，我用鼻子把它卷起來(lái)等，動(dòng)作性極強(qiáng)在表演游戲過(guò)程中，孩子們不論是自己表演還是觀看他人表演，都會(huì)使幼兒氣氛活躍，情緒高漲，通過(guò)游戲，體現(xiàn)了孩子們合作表演的樂(lè)趣，并使幼兒懂得團(tuán)結(jié)起來(lái)力量大的道理。待幼兒對(duì)作品表演游戲掌握了一定的技巧后，就要為幼兒選擇情節(jié)復(fù)雜、篇幅稍長(zhǎng)的作品，但必須考慮內(nèi)容的趣味性、動(dòng)作性和思想性等幾個(gè)方面，如故事金雞冠的公雞，小蝌蚪找媽媽，狐貍和烏龜?shù)茸髌罚驾^適合幼兒表演，并深受孩子們的喜愛(ài)。因此，在表演游戲內(nèi)容的選擇方面（以故事為例），只要注意以上幾個(gè)方面，在活動(dòng)中定會(huì)激發(fā)幼兒積極參與，并能在游戲中獲得最大的快樂(lè)和滿足。吸引幼兒參加表演游戲的準(zhǔn)備工作。（環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、道具的制作及使用）環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是表演游戲開(kāi)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，教師應(yīng)啟發(fā)幼兒根據(jù)表演的主題和情節(jié)，認(rèn)真思考，共同創(chuàng)設(shè)有關(guān)的環(huán)境，為幼兒提供多種輔助材料和孩子們一起商議并制作道具。如：幼兒在熟悉故事內(nèi)容三只蝴蝶后，我們和孩子們共同商議，用彩色紙、皮筋等材料制作了紅、黃、白顏色不同的許多花朵，孩子們用多種方法，通過(guò)折（蝴蝶）、剪（小草）、涂（花朵、太陽(yáng)、烏云）、畫(huà)（小鳥(niǎo)）等方法創(chuàng)設(shè)了適合故事內(nèi)容的良好環(huán)境。在故事小羊和狼中，根據(jù)表演內(nèi)容和情節(jié)，我們利用舊掛歷紙、鮮艷的彩色塑料袋，根據(jù)動(dòng)物的特征制成了服裝，用舊絲巾剪成了動(dòng)物的羽毛，還用廢舊的長(zhǎng)筒襪填充絲棉做成小動(dòng)物的尾巴、鼻子（大象）等，孩子們還用泡沫板拼出小河（有的幼兒畫(huà)出小河，還有的幼兒用彩色紙剪成條，貼在地上充當(dāng)小河），用積木搭成房子、大樹(shù)等。在表演活動(dòng)中，孩子們還可用輔助材料充當(dāng)教具，如：用飲料瓶當(dāng)話筒，用塑料塊當(dāng)灶臺(tái)，用紙殼當(dāng)房子的門(mén)等。在制作道具的過(guò)程中，要根據(jù)情節(jié)發(fā)展的需求，道具不必過(guò)于精致、鮮明，以免影響游戲的開(kāi)展，并可以物代物，稍有象征性即可，隨著游戲進(jìn)展的情況，隨時(shí)教會(huì)幼兒一些制作道具的方法，如教幼兒利用廢舊報(bào)紙、掛歷紙、塑料紙（袋）折疊后，剪出并制作簡(jiǎn)易服裝、手指玩偶、頭飾、帽子、拖鞋等，以便幼兒參與不同內(nèi)容的表演，如：時(shí)裝表演、桌面游戲、戲劇、小品等，有的幼兒還不斷地將家中不用的頭巾、帽子、眼鏡、小拎包、玩具手槍及各種小制作整齊地?cái)[放在活動(dòng)區(qū)，使活動(dòng)區(qū)的材料更加豐富多彩，為表演游戲的開(kāi)展提供了良好的條件，通過(guò)一系列動(dòng)手、動(dòng)腦及表演活動(dòng)，更加激發(fā)了幼兒參與表演游戲的興趣。 用建議和商量的口吻幫助幼兒分配角色，并尊重幼兒自己的選擇。選擇了一個(gè)適合幼兒的文學(xué)作品，就要制作一個(gè)詳細(xì)的實(shí)施計(jì)劃，幫助幼兒熟悉、理解作品，并根據(jù)幼兒對(duì)作品內(nèi)容的理解和游戲情況及時(shí)調(diào)整、修改計(jì)劃，以便于游戲的順利開(kāi)展，不同的作品組織形式也有所不同。如：在故事三只蝴蝶中，扮紅、黃、白顏色不同的花朵及蝴蝶的角色不受限制，幼兒在熟悉故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，共同創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境及充足的道具，孩子們可集體參與，并根據(jù)自己的意愿變換角色，重點(diǎn)指導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中角色的對(duì)話、動(dòng)作及表情，鼓勵(lì)孩子積極參與、探索自己適合的角色，教師在游戲結(jié)束及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，切忌在活動(dòng)中評(píng)價(jià)幼兒。在故事小羊和狼中，由于角色個(gè)數(shù)所限，幼兒理解故事內(nèi)容后，開(kāi)始時(shí)以觀賞性表演為主，然后以小組的形式進(jìn)行表演，這種活動(dòng)便于教師指導(dǎo)，有利于提高幼兒的游戲水平。為了更好、更有趣地開(kāi)展游戲，我們經(jīng)常和孩子們討論某個(gè)動(dòng)物表情、形態(tài)、語(yǔ)調(diào)（叫聲）、眼神，在這個(gè)游戲中怎樣去表現(xiàn)更逼真等。對(duì)于篇幅長(zhǎng)、情節(jié)復(fù)雜、詞匯多、易混淆的語(yǔ)句，就應(yīng)采用分段講述的方法，以便幼兒更好、更快地理解故事，為作品表演打下基礎(chǔ)。如：在故事金雞冠的公雞中，走過(guò)黑幽幽的森林，跨過(guò)急騰騰的河流，翻過(guò)高聳聳的山頭容易混淆貓和畫(huà)眉鳥(niǎo)第一次砍柴是叮囑公雞，第二次砍柴嚴(yán)厲地叮囑公雞，第三次砍柴非常嚴(yán)厲地叮囑公雞等，在組織幼兒復(fù)述時(shí)，采用分段講述，每講述一段，給幼兒提出問(wèn)題，留下懸念，這樣幼兒對(duì)故事內(nèi)容、情節(jié)、印象較為深刻，便于幼兒復(fù)述，故事講完后，把教學(xué)圖片展現(xiàn)在幼兒面前后，他們就會(huì)根據(jù)圖片內(nèi)容完整地復(fù)述了，效果很好。因幼兒對(duì)表演游戲已掌握了一定的表演技能，游戲中選擇了自己喜歡的頭飾、教具，并按自己的意愿選擇角色進(jìn)行表演，大大提高了孩子參與游戲的積極性，為了提高孩子們的興趣，滿足幼兒表演的愿望，老師還經(jīng)常為孩子們提供內(nèi)容不同的音樂(lè)磁帶，孩子們自編自演了許多作品，如：狐貍和烏龜、金色的房子、生日舞會(huì)等節(jié)目，根據(jù)幼兒游戲和創(chuàng)編情況，教師在游戲后應(yīng)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，肯定孩子們的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)他們?cè)谟螒蛑械膭?chuàng)新意識(shí)給予肯定，并組織相互評(píng)價(jià)，然后教師進(jìn)行小結(jié)，為不同發(fā)展水平的幼兒提出不同的要求，對(duì)不足之處提出建議和幼兒共同商議，使孩子們?cè)谙麓伪硌葜行蜗蟾普?、更具有?chuàng)造性。在表演游戲過(guò)程中，要給與創(chuàng)作表演的肯定。作品表演游戲也離不開(kāi)創(chuàng)造，同樣一個(gè)作品，一個(gè)角色，幾個(gè)孩子，每次游戲的表演都有不同的效果，這時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)肯定幼兒的創(chuàng)作，讓幼兒順利由作品表演向創(chuàng)作表演過(guò)度。如：在故事小羊和狼中，游戲開(kāi)始是旁白：一只小羊在河邊喝水，一只狼走過(guò)來(lái)一個(gè)扮小羊的幼兒在喝水，一個(gè)扮大灰狼的幼兒模仿大灰狼走過(guò)來(lái)，孩子們?cè)谝院笥螒蛑惺沁@樣表演的：這里有條小河，河水清清的，我就在這里喝點(diǎn)水吧！邊說(shuō)邊喝起水來(lái)，在故事最后一句（旁白），大灰狼掉到河里淹死了。幼兒改編成：小動(dòng)物看見(jiàn)狼掉到河里后，大家拍著手說(shuō)：噢大灰狼淹死了，小羊又可以到河邊喝水了。充分表現(xiàn)了大灰狼被淹死后，孩子們的快樂(lè)心情。 由于孩子們對(duì)表演游戲已產(chǎn)生了濃厚的興趣，孩子們按自己意愿創(chuàng)編了戲劇龜兔賽跑、快樂(lè)的圣誕節(jié)。啞劇小土坑、誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)。舞臺(tái)劇好朋友等節(jié)目。充分展現(xiàn)了孩子們的表演才能，滿足了孩子們的表演愿望并愉悅了他人，豐富了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，為不同發(fā)展水平的幼兒提供了合作、交流的機(jī)會(huì)。隨著孩子們知識(shí)的豐富、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的積累，孩子們會(huì)把熟悉的故事、詩(shī)歌、文藝作品和周?chē)钪杏腥さ娜撕褪拢鷦?dòng)、活潑地表現(xiàn)出來(lái)，我們相信，在今后的表演游戲中，在教師恰如其分的指導(dǎo)下，孩子們定會(huì)創(chuàng)編出更多、更精彩的節(jié)目！兒表演，再教會(huì)其他幼兒表演。小班幼兒不會(huì)做表演游戲，需要教師先做示范表演，然后教會(huì)幾個(gè)幼在幼兒園游戲課程中，我們采取“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的教養(yǎng)模式，既體現(xiàn)了兒童游戲的自由意識(shí)，又體現(xiàn)了兒童活動(dòng)的規(guī)則意識(shí)。這種將學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與生活融于一體的游戲形式，不但深受孩子們的喜愛(ài)，而且對(duì)于培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展均具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。（四）有規(guī)則游戲的指導(dǎo)n 有規(guī)則游戲是由成人編制的，以規(guī)則為中心的游戲。教會(huì)幼兒正確的游戲，教師應(yīng)有示范，把游戲名稱、玩法、規(guī)則、結(jié)果介紹清楚。對(duì)技能性的游戲，教師應(yīng)教幼兒技能?？煞纸M會(huì)或個(gè)別教學(xué)。n 在幼兒獨(dú)立開(kāi)展有規(guī)則游戲時(shí)，有規(guī)則游戲必須有兩個(gè)以上的幼兒參加，教師應(yīng)注意觀察、幫助幼兒遵守規(guī)則。n 有規(guī)則游戲具有競(jìng)賽性 。鼓勵(lì)幼兒積極的參加游戲，激發(fā)幼兒游戲的興趣。根據(jù)幼兒的個(gè)別差異，施行因材施教，給予很好的提高。有規(guī)則游戲的結(jié)構(gòu)1. 游戲的任務(wù)2. 游戲的玩法3. 游戲的規(guī)則4. 游戲結(jié)果六、游戲組織存在的問(wèn)題自我國(guó)實(shí)施幼兒園管理?xiàng)l例和幼兒園工作規(guī)程以來(lái)幼兒教育事業(yè)取得了很好的發(fā)展。幼兒教育發(fā)生了令人振奮的變化，特別是游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要作用以及教育功能已得到廣大幼兒教育工作者的認(rèn)同。但是理論上的重視，實(shí)踐上的忽視，是當(dāng)前幼兒園普遍存在的一種問(wèn)題。具體表現(xiàn)在以幾個(gè)方面：1. 對(duì)游戲的組織和指導(dǎo)過(guò)于功利性。有些教師為了實(shí)現(xiàn)課程安排或是教學(xué)大綱的要求，在一日教學(xué)活動(dòng)安排中設(shè)計(jì)了一系列游戲，時(shí)間安排的非常緊湊根據(jù)游戲計(jì)劃和目標(biāo)層層推進(jìn)，認(rèn)為在這樣的推動(dòng)下幼兒就會(huì)得到發(fā)展，卻不能真正了解幼兒的游戲需要以及幼兒是否喜歡自己的游戲安排和方式。教師在組織幼兒游戲時(shí)，很少去了解幼兒是如何想的是否對(duì)該游戲感興趣。總是習(xí)慣于已成人的水平去衡量游戲的趣味性，是否能達(dá)到教育目標(biāo)去判斷游戲的價(jià)值，過(guò)多的考慮游戲的教育價(jià)值忽略了幼兒在游戲中的愉快情感的獲得。幼兒教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到游戲是幼兒身心發(fā)展的需要，不僅對(duì)幼兒有教育功能更重要的是有助于幼兒心理健康成長(zhǎng)。幼兒園游戲的組織與指導(dǎo)應(yīng)以為使幼兒獲得愉快情感為宗旨、使幼兒的身心得到發(fā)展為目的、使幼兒的各種社會(huì)性能力得到鍛煉為原則根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展。游戲是幼兒的需要，而幼兒不是教師教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)者，他們是根據(jù)自己的需要和興趣來(lái)選擇游戲的；教師應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣來(lái)開(kāi)展組織幼兒游戲 而不應(yīng)該把過(guò)的關(guān)注放在教育大綱安排和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上