存在偏差[新形勢(shì)下教學(xué)存在的偏差淺說(shuō)]

存在偏差新形勢(shì)下教學(xué)存在的偏差淺說(shuō) 隨著課程改革的逐步深入和校本教研的蓬勃興起，教學(xué)呈現(xiàn)了一些令人振奮的欣喜勢(shì)態(tài)，如學(xué)科之間的勾連滲透，學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的有機(jī)整合，課堂教學(xué)向社會(huì)生活遷延拓展等。但是，我們更應(yīng)清醒地看到那些讓人遺憾憂慮的現(xiàn)象，即新形勢(shì)下教學(xué)存在的偏差。 1.在一定程度、范圍內(nèi)，教學(xué)管理松懈，研究萎縮，實(shí)施失重 當(dāng)前的教學(xué)，在均衡教育的預(yù)設(shè)下，在學(xué)區(qū)建設(shè)的運(yùn)作中，在課程改革的背景里，落后與先進(jìn)，區(qū)域與規(guī)模，保守與開(kāi)放，激烈尖銳地碰撞著，民主平等、提質(zhì)增效、行新去舊，舉步維艱，映射了教學(xué)方向上的踟躕、彷徨，反映了教學(xué)行為上的蹣跚、徘徊。教學(xué)理念的更新和實(shí)踐品位的創(chuàng)造，應(yīng)是教育工作者應(yīng)迫切解決的課題。 2.錯(cuò)解教師職責(zé)權(quán)力，沖撞“自陷”門檻，社會(huì)聲望減低 現(xiàn)今乖巧張揚(yáng)的學(xué)生居多，內(nèi)閉處?kù)o的較少，所以為人師只教書(shū)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教師還要為人友、為人父（母）、為人梯、為人橋說(shuō)教、呵斥往往產(chǎn)生逆反，幽默詼諧卻常常造就和諧。教師只是教學(xué)中的一個(gè)分子，不可居高臨下命令指揮，也不可做好好先生遷就縱容。掌控好教學(xué)的寬嚴(yán)、張弛、親疏等方面的“度”，是科學(xué)是藝術(shù)，更是教師必修的功課。 3.思想傳統(tǒng)，觀念滯后，情緒“飽脹” 說(shuō)教學(xué)要重視基礎(chǔ)，就把教到位、學(xué)到手當(dāng)作目的，導(dǎo)致硬教死學(xué)，呈“書(shū)匠式”教學(xué)；說(shuō)教學(xué)要注意引導(dǎo)，就過(guò)分強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練的比重、地位及價(jià)值，忽視偶發(fā)事件，忽略個(gè)性因素，呈“經(jīng)驗(yàn)性”教學(xué)；說(shuō)教學(xué)要應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，就以呆板的媒介替代生動(dòng)活潑的板演講說(shuō)，呈“技術(shù)型”教學(xué)素質(zhì)教育下，教師應(yīng)及時(shí)充實(shí)，經(jīng)常反思，合理配置教學(xué)資源，建構(gòu)豐富多彩的教學(xué)物鏡、情境和意境。 4.教學(xué)結(jié)構(gòu)扭曲錯(cuò)位，不倫不類 觀摩借鑒本應(yīng)取長(zhǎng)補(bǔ)短靈活變通，結(jié)果卻邯鄲學(xué)步，似于今昔之外游戲，或者不管三七二十一，裝聾作啞我行我素，穿著名義上的新鞋，打著照舊的燈籠走路，或者草場(chǎng)牧羊，借口確立學(xué)生主體地位，讓學(xué)生自行在文本里信馬由韁，任意啃荒，或者牽領(lǐng)駱駝，以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用為理由，一言堂獨(dú)角戲，順竿爬梯排擠“異類”這些可歸因于教學(xué)理念懵懂，互助無(wú)伴，參照缺失，導(dǎo)引乏力。 5.教學(xué)內(nèi)容理解膚淺，教學(xué)目標(biāo)蕪雜模糊，教學(xué)意識(shí)主觀狹隘 如把口語(yǔ)訓(xùn)練等同于說(shuō)的訓(xùn)練，把文本對(duì)話理解為課文閱讀，把教學(xué)反思當(dāng)作寫(xiě)課后記，把校本教研對(duì)應(yīng)為學(xué)科組、年級(jí)組的教研活動(dòng)等。從而在教學(xué)中出現(xiàn)內(nèi)容的淡化、弱化甚或虛化，使本質(zhì)內(nèi)涵不能正確揭示。新課程下，教師要不斷完善新個(gè)體，不能走極端搞偏執(zhí)，更不能異化程序目標(biāo)，矮化質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。 6.受穩(wěn)妥心態(tài)的驅(qū)動(dòng)，隨意盲目增加課業(yè)負(fù)擔(dān) 責(zé)任心使命感，爭(zhēng)優(yōu)創(chuàng)先末位淘汰，高分率優(yōu)秀數(shù)給教師套上冰冷的枷鎖和名利的鐐銬，也使家長(zhǎng)、學(xué)生的期望值飛升。為了達(dá)標(biāo)，教師除包攬課上替換學(xué)做外，還要留下大量作業(yè)，包括書(shū)寫(xiě)的、背誦的、檢索的造成學(xué)生身心疲憊惡師厭學(xué)，教師殫精竭慮嘔心瀝血。這與教學(xué)初衷背道而馳，也與素質(zhì)教育格格不入。 7.憑靠時(shí)間打拼的現(xiàn)象特別普遍，難怪有識(shí)者吶喊“救救孩子！” 絕大多數(shù)中學(xué)生從早晨5點(diǎn)多起，至晚上10點(diǎn)多睡，而且往往沒(méi)有雙休日，常常沒(méi)有寒暑假，持續(xù)的煎熬、拼命，使大腦混沌了，肢體倦怠了，心理郁悶了，情緒煩亂了，與時(shí)間賽跑的無(wú)休養(yǎng)生息的內(nèi)耗使得個(gè)個(gè)恐慌，迷失路徑，進(jìn)而導(dǎo)致精神潰敗。 綜上所述，為師生計(jì)，為教育計(jì)，