幸福課堂【如何打造幸福課堂的做法和思考】

幸福課堂【如何打造幸福課堂的做法和思考】 淺談打造幸福課堂的做法 課堂教學的功能在于育人，育人的目的在于追求幸福。以幸福為終極目的，讓孩子在教育中感受幸福，這是完美教育的境界。那么，我們在課堂中該如何關(guān)注孩子，讓孩子們的本性、尊嚴、潛能在教育中得到最大的實現(xiàn)與發(fā)展，從而感悟到幸福的教育呢？在教學中，具體做法如下： 一、先學后教、以學定教 廣東省教科所郭思樂教授說過“兒童是天生的學習者；兒童人人可以創(chuàng)新；兒童潛能無限；教育過程的主人和主力，原來是兒童自己；學生不僅是教育對象，更是教育的最重要資源，是能力之源、能量之庫”。因此，在教學中，我們要全面依靠學生，尊重學生，充分發(fā)揮學生學習的主動性，先學后教，以學定教。 學習新課前，我會根據(jù)學習內(nèi)容的不同，設(shè)計好學案，讓學生按照學案進行課前學習，通過圖書、上網(wǎng)搜集查閱與課文相關(guān)的。如：在教學 _一課時，我設(shè)計的學案是：1、通順、流利地朗讀課文，用自己喜歡的方法自學本課的生字新詞。2、大概了解課文主要講的是什么？提出自己不懂的問題。3、 搜集有關(guān)于、 _的資料。4、了解我們祖國還有哪些好地方？好在哪兒？讓學生以學案為依托，帶著問題有目的地學習，運用自己所掌握的知識和技能進行自主學習，培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力。 一上課，我首先檢查學生的課前學習情況，創(chuàng)設(shè)了一個自我展示的舞臺。因為學生都進行了課前學習，紛紛舉手發(fā)言。特別是在介紹 _這個地方時，同學們更是暢所欲言，在交流、的過程中，學生們不時地發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲，充分感受到 _的景色美麗獨特，水果多而鮮以及那里的風土人情，感受到祖國的地大物博、風景怡人。同時，也充分地感受到了學習的幸福。大大地提高了學生學習的積極性。在此基礎(chǔ)上，老師再根據(jù)學生的匯報情況，及時調(diào)整自己的教學設(shè)計，使我們的課堂教學更加有的放矢。 二、整體感知、質(zhì)疑問難 波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！倍覍W生本來就具備好奇、好問的特點，因此，在課堂教學中，教師可以有意識地精心設(shè)計一些對理解文章既有幫助，又有情趣地內(nèi)容，在啟發(fā)、質(zhì)疑、解釋的過程中，指導學生自己去嘗試發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并參與解決問題、探索研究問題，努力使學生更多更主動地參與學習的全過程，從而讓學生們在學習的過程中感受到幸福。 例如，在教學數(shù)星星的孩子一課時，我讓學生首先根據(jù)課題提問，學生思考后，提 出：“數(shù)星星的孩子是誰？”“他為什么數(shù)星星？”“他是怎樣數(shù)星星的？”“他數(shù)清楚星星了嗎？”等問題。讓學生帶著上述問題去感知課文，積極、主動地參與到學習中。 三、品讀感悟、探究體驗 教學中，采用新課標所倡導的自主、合作、探究的學習方式。把課堂真正交還給學生，放手讓學生交流、探究，享受學習的幸福。每組選出組長，負責本組的紀律、任務(wù)分配等事務(wù)。如：在教學 _一課時，我引導學生抓住“為什么說 _是個好地方”這一核心問題，先進行自讀自悟。然后，為了保護學生學習的積極性，讓每一個學生都有說話的機會，進行小組學習，在組內(nèi)依次匯報學習成果，組員可以對發(fā)言的同學進行補充或提出不同的見解。如果在小組交流的過程中遇到無法解決的問題記錄下來，在全班交流的時候提出來，大家一起討論。最后進行全班交流。通過匯報，學生們很快就找到了四個原因， _水果多，葡萄五光十色，族老鄉(xiāng)熱情好客，葡萄干色鮮味甜。 另外，在交流的過程中，要合理運用電子白板所具有的直觀、形象、互動的特點，再現(xiàn)情景，幫助學生對掌握教學重點、突破難點。充分發(fā)揮教師的主導作用，在教學的關(guān)鍵處，疑難點和學生在探索中出現(xiàn)的錯誤上進行點撥提示。從而疏通學生的思路，把學生獲取的感性知識升華到理性，使學生的認知過程在教學中得以落實，使教學更加深入。讓學生充分體驗到合作的愉悅，探究的快樂，以及享受得到他人肯定的幸福。 四、課堂精練，提高效果 為了提高課堂教學的有效性，減輕學生的課業(yè)負擔，根據(jù)教材、每節(jié)課的教學內(nèi)容的不同，精心設(shè)計一些練習，包括寫字指導、字詞訓練、以讀引寫的練習。努力做到讓課堂練習成為教學的常態(tài)，把知識點落實到每個孩子的身上，作業(yè)能夠在學校完成的就在學校完成。 五、課外延伸，發(fā)展個性 課程標準特別強調(diào)：“要充分利用現(xiàn)實生活中的語文，優(yōu)化語文學習環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通，學科間融合的語文教育體系。” 也就是說閱讀教育要“超文本”，要有大語文的理念。在整個小學階段閱讀量要達到145萬字。 學完課文后，教師應(yīng)留給學生一個更大的問題，或者由學生根據(jù)自己的興趣，進一步查找資料，去調(diào)查、研究，進行豐富多彩的語文活動。在教完蜜蜂引路之后，學生自主地上網(wǎng)或看書，查找了許多動物的知識。學生在交流后，有的說“世界真是太奇妙！” 有的說“動物很聰明，但人類比動物還要聰明。” 有的說“我們要保護動物”。語文教學由課內(nèi)延伸到課外，提高學生的語文素養(yǎng)。又如：在學完動手做做看后，學生根據(jù)各自的愛好，有的做科學小實驗，有的做小制作。在這種綜合實踐中，學生的潛能得到釋放，個性得到發(fā)展。在個性發(fā)展的同時，也充分體驗到了學習的幸福。 總之，在幸福的課堂上，學生是學習的主人，是課堂的主人。教師的任務(wù)是想方設(shè)法