如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)

如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)摘要：初中語文教學(xué)中的美，尤其是對(duì)人性的美的挖掘，讓學(xué)生在穿透中得到啟迪，在漫溯中得到滋潤(rùn)，在探究中理解空白，在延伸自我中，生命意識(shí)得到升華。本文從“啟迪心靈，讓情感穿透課堂；綜觀教材，讓文本滋潤(rùn)心靈”點(diǎn)面結(jié)合，闡述了在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)的策略，有理有據(jù)。關(guān)鍵詞：初中語文；生命意識(shí)；策略舉隅【中圖分類號(hào)】G42生命意識(shí)是每一個(gè)現(xiàn)存的生命個(gè)體對(duì)生命的自覺認(rèn)識(shí)，不僅包括珍愛自己的生命，也包括珍愛他人的生命。尊重和關(guān)愛生命的意識(shí)，不僅是人類生存利害的必須，它更體現(xiàn)了人類對(duì)自身的覺醒和追求公正、和平、愛心、和諧生活的愿望，是人類文明的終極意義所在。在初中語文教學(xué)中要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的生命體驗(yàn)，并著力通過培育提升這種體驗(yàn)的廣度和深度，進(jìn)而不斷強(qiáng)化對(duì)生命的尊重和生命意識(shí)的認(rèn)知。如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)？一、啟迪心靈，讓情感穿透課堂語文教學(xué)人文色彩強(qiáng)，具有以情感人，形象生動(dòng)的特點(diǎn)，貼近普通人的生活，具有現(xiàn)實(shí)性，在深度與廣度上有極大的優(yōu)勢(shì)。一個(gè)能夠激活學(xué)生思辨與想象的情境，可將人的情感引向心靈的深處得到啟迪和震撼！理論總是單一的、抽象的，無法涵蓋所有的現(xiàn)實(shí)境遇特別是具體的個(gè)體狀況。這就要求我們的教師在生命意識(shí)培育過程中，自覺地拓展教育空間，讓學(xué)生接觸社會(huì)生活、體驗(yàn)世間百態(tài)、感悟生命的內(nèi)涵，從而感受生命的豐富和多彩，也能深入體驗(yàn)生命的殘酷和不易，從而更加珍惜生命、呵護(hù)生命、關(guān)愛生命。在初中語文教學(xué)中，我們要將生命意識(shí)滲透到相關(guān)的課文教學(xué)中，不要刻意地說教，要在探究中熏陶。如：斑羚飛渡教學(xué)片斷：師：請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，用你的耳朵，更用你的心來聆聽老師的朗讀。師：老斑羚是怎樣用生命為下一代開通生存道路的？生1：“一老一少走到傷心崖”，“老斑羚憑著嫻熟的跳躍技巧，在半大斑羚從最高點(diǎn)往下降落的瞬間，身體出現(xiàn)在半大斑羚的蹄下”。生2：“半大斑羚的四只蹄子在老斑羚寬闊結(jié)實(shí)的背上猛蹬了一下，下墜的身體奇跡般的再度升高”，“而老斑羚則像只突然斷翅的鳥筆直墜落下去”。生3：老斑羚用悲壯慷慨的死亡升華了生命，詮釋了崇高。師：是啊，他們的壯舉，是傷心崖上的彩虹，是生命之虹，是精神之虹，是靈魂之虹，絢爛、久遠(yuǎn)師：假如你是飛渡過去的小斑羚，此時(shí)你會(huì)想些什么呢？請(qǐng)聯(lián)系自己或生活實(shí)際，談?wù)劯改笇?duì)孩子的愛，自己應(yīng)如何報(bào)答？生1：在我生病的日子里，母親整夜地陪著我，他自己都感冒了，也全然不顧。生2：我想起泥石流來臨時(shí)，夫婦直疊托起孩子的故事語文教學(xué)到處洋溢著人文的光輝和理性的陽光，在這個(gè)教學(xué)片斷中，教者注意了文本與生活的聯(lián)系，在教授文本內(nèi)容的過程中自然滲透生活故事和人文情懷，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)以及情感熏陶的目的。在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生與高尚交流，與經(jīng)典擁抱，與創(chuàng)造撞擊，我們才能從語文學(xué)科中感受到生命的優(yōu)雅與飛揚(yáng)，品味著人性的豐富和燦爛，語文才能進(jìn)入我們的生命，我們的生命才因此而更有力量，更有意義！二、綜觀教材，讓文本滋潤(rùn)心靈教材中那么多優(yōu)秀的作家和作品，構(gòu)成了一幅幅色彩斑斕的人生圖景，陶冶、豐富、滋潤(rùn)著學(xué)生單純蒼白的心靈世界。敬畏生命，尊重生命，才會(huì)愛惜自己，愛惜他人，尊重生命，熱愛生命，才會(huì)產(chǎn)生發(fā)自靈魂的愛，才會(huì)尊重個(gè)性。在初中語文課本中，一種以“人”為核心的素質(zhì)，對(duì)人的尊嚴(yán)、人的價(jià)值、對(duì)人類的終極關(guān)懷，積淀為人類的精神財(cái)富，蘊(yùn)藏在那些經(jīng)過時(shí)間的篩選、歷史的檢驗(yàn)而閃射著“人文”光彩的經(jīng)典著作中，如：新教樹中選入的紫藤蘿瀑布、紀(jì)念白求恩、勇氣、社戲、擺渡、桃花源記、陋室銘等等。以“立人”為中心，為“作人”打基礎(chǔ)，如：畢淑敏的提醒幸福、冰心的小橘燈、陳毅的梅嶺三章、魯訊的社戲、劉成章的安塞腰鼓以及愚公移山等無一不是寶貴而美麗的精神素養(yǎng)。提倡培養(yǎng)生命意識(shí)，是現(xiàn)在素質(zhì)教育的一個(gè)迫切要求勇氣、七根火柴等都在引導(dǎo)我們尊重生命、熱愛生命、讓生命充滿價(jià)值。很多作品，作家的用意并不僅僅在于講述一個(gè)故事，表達(dá)一種識(shí)見，更是借此表達(dá)自己以悲天憫人的情懷對(duì)人及其命運(yùn)的關(guān)注與思考。語文課堂要與生命感悟的提升結(jié)合起來。在進(jìn)行生命意識(shí)培育過程中，課堂教學(xué)占據(jù)著重要地位，這就需要在教什么、怎么教的問題上進(jìn)行充分思考。在每一節(jié)課的設(shè)計(jì)上都會(huì)分為三個(gè)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)。其中情感目標(biāo)也就是我所說的生命體驗(yàn)，比如在講授風(fēng)箏這篇課文時(shí)我定的情感目標(biāo)是：要學(xué)會(huì)作者勇于自我批評(píng)和知錯(cuò)就改的精神。然后會(huì)在課堂的“合作探究”環(huán)節(jié)讓他們討論如何才能敞開心扉自我批評(píng)；在講授散步這篇課文時(shí)我設(shè)計(jì)的情感目標(biāo)是：要懂得尊老愛幼；春濟(jì)南的冬天我設(shè)計(jì)的情感目標(biāo)是：熱愛生活，熱愛大自然等。講授文言文我同樣可以設(shè)計(jì)情感目標(biāo)，例如陳太丘與友期我設(shè)計(jì)的情感目標(biāo)是：講誠(chéng)信，知錯(cuò)就改；鄒忌諷齊王納諫我設(shè)計(jì)的情感目標(biāo)是：說話要有技巧，說話方式要委婉等。這樣，學(xué)生每學(xué)完一篇課文，他得到的不僅僅是知識(shí)點(diǎn)的積累，同時(shí)也學(xué)會(huì)了做人的道理，懂得了如何尊重生命，珍惜生命，熱愛生命?？傊?，翻開語文課本，我們可以聽到綠葉的呼吸，看到巖石的沉思，嗅出野花的芬芳，以致體悟到人世的滄桑變幻，時(shí)空的神秘玄妙，宇宙的蒼茫浩渺初中語文教學(xué)中的美，尤其是對(duì)人性的美的挖掘，讓學(xué)生在穿透中得到啟迪，在漫溯中得到滋潤(rùn)，在探究中理解“空白”，在延伸自我