低年級(jí)語文教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì).doc

低年級(jí)語文教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)小學(xué)一、二年級(jí)是一個(gè)發(fā)展孩子記憶力的黃金季節(jié)，也是口頭語言與書面語言進(jìn)行相互銜接轉(zhuǎn)換的最佳時(shí)機(jī)，不要把孩子的課外時(shí)間浪費(fèi)在試圖讓孩子理解文意、欣賞經(jīng)典上去。總的教學(xué)重點(diǎn)可歸納為“識(shí)字上的四重一輕”：重聽、重說、重背、重讀和輕寫；閱讀上的“五注意”：一是教會(huì)孩子進(jìn)行正確的朗讀，用來培養(yǎng)和提高孩子的語感；二是學(xué)會(huì)默讀，默讀將有助提升孩子的快速閱讀能力和身心感知能力；三是背誦詩文累積（段）， 四是“看圖說話”式課堂；五是以“寫”作為語言運(yùn)用能力基礎(chǔ)，小學(xué)課堂上已安排了足夠的組詞、造句、詞語運(yùn)用練習(xí)。因此，單純的組詞、造句、詞語運(yùn)用訓(xùn)練，在學(xué)校已是得到基本保證了的，課外再安排孩子學(xué)這些內(nèi)容，往往會(huì)錯(cuò)過語言表達(dá)能力發(fā)展的最佳機(jī)會(huì)。 識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級(jí)教學(xué)的重中之重。識(shí)字的多少、快慢，直接影響到讀和寫，特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強(qiáng)弱。可長期以來，小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)一直存在著高耗低效的現(xiàn)象。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。”那么，作為低年級(jí)的語文教師，如何將識(shí)字教學(xué)有聲有色地進(jìn)行下去，以達(dá)到“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求。一、趣味性識(shí)字。低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)且注意力易轉(zhuǎn)移，各方面發(fā)展都缺乏持久性、連續(xù)性和穩(wěn)定性的學(xué)情現(xiàn)狀，在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)要時(shí)時(shí)保持教學(xué)內(nèi)容的豐富、學(xué)習(xí)形式的新穎，變枯燥為生動(dòng)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。1采用直觀手段。心理學(xué)告訴我們：動(dòng)態(tài)的變化著的事物容易引起小學(xué)生的注意，而現(xiàn)實(shí)生活中，幾乎每一個(gè)學(xué)生都不約而同的迷上“媒體”。針對(duì)這一現(xiàn)象，識(shí)字教學(xué)時(shí)，可以多媒體聲像系統(tǒng)為先導(dǎo)，通過多彩的畫面和美妙的音樂，誘發(fā)學(xué)生探尋知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。如教“田”字，先出示“四四方方一塊田”的畫面，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，使他們形象感受“田”。接著，憑借畫面上方塊田間分成四個(gè)小塊，與漢字“田”建立起識(shí)記聯(lián)系，然后，小結(jié)記字方法后指導(dǎo)書寫。這樣通過動(dòng)畫、兒歌等形式，讓學(xué)生在形象生動(dòng)的教學(xué)情境中識(shí)字，效果十分可佳 2開展游戲活動(dòng)。小學(xué)生天性喜歡游戲，特別是一年級(jí)學(xué)生，剛剛從絢麗多姿的游戲、玩耍的世界中踏入校門，如果在他們稚嫩的心靈上過早地壓上死記硬背的沉重負(fù)擔(dān)，不但達(dá)不到識(shí)字的教學(xué)目的，而且會(huì)影響今后的學(xué)習(xí)。因此，要盡可能通過游戲、表演、兒歌、操作、動(dòng)手模擬等活動(dòng)，讓他們的眼、耳、腦、手、口等一齊“動(dòng)”起來，以“動(dòng)”激活識(shí)字教學(xué)。比如，瑯瑯上口，生動(dòng)有趣的兒歌，對(duì)低年級(jí)的兒童有著極大的吸引力。把一些字編成通俗易懂的兒歌進(jìn)行記誦，有利于學(xué)生主動(dòng)識(shí)字。如教學(xué)“情”時(shí)，因“青”的構(gòu)字率較高，前面也學(xué)過了“清”字，所以，利用識(shí)字兒歌：“山青青，水清清，心頭有事情?？礀|西用眼睛，出太陽天氣晴，說話嘴邊常帶請(qǐng)?！卑选扒?、青、請(qǐng)、情、晴、睛”都編了進(jìn)去。這樣一來，學(xué)生不僅記住了“清”這個(gè)字，復(fù)習(xí)了“情”，還滲透學(xué)習(xí)了“睛、情、青、晴”，妙趣橫生。，我們不難發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)生識(shí)字量的增加，學(xué)生的識(shí)字能力在逐步加強(qiáng)。二、激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字的興趣尋并找識(shí)字規(guī)律、掌握識(shí)字方法。教材中“語文園地”的設(shè)計(jì)選取了學(xué)生喜聞樂見、靈活開放的學(xué)習(xí)方式，突出了“以人為本”的課程理念，從學(xué)生的角度出發(fā)，激勵(lì)學(xué)生自主參與語文實(shí)踐活動(dòng)，激勵(lì)每位學(xué)生都去發(fā)現(xiàn)，保護(hù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，如“語文園地一”中“我的發(fā)現(xiàn)”向?qū)W生提出“今天發(fā)現(xiàn)了兩種識(shí)字方法，你知道是什么嗎？”在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，通過引導(dǎo)學(xué)生比較“哥歌”“禾和”等組字，讓他們自己說一說發(fā)現(xiàn)了哪種識(shí)字的方法，介紹給大家，學(xué)生可在互相交流中，根據(jù)自己的實(shí)踐對(duì)這些識(shí)字方法進(jìn)行選擇和完善，最終形成自己的讀書和識(shí)字方法。再如學(xué)習(xí)“語文園地四”中“我的發(fā)現(xiàn)”“目”字旁的字和眼睛有關(guān)，“扌”旁的字和動(dòng)作有關(guān)，在識(shí)字中，先讓學(xué)生讀一讀“摔”“攔”“拾”“摸”“撥”“擦”這些字，而后將這些字編在句子里，如：“你摔了東西，我攔住你，又幫你拾起來，摸一摸你的手，撥開你額上的頭發(fā)，擦掉你頭上的汗水”，并引導(dǎo)學(xué)生自己來編，這種練習(xí)學(xué)生最喜歡參與，可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。學(xué)習(xí)的過程中教給學(xué)生識(shí)記形聲字的方法，并讓學(xué)生在識(shí)記生字過程注意發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用，長期堅(jiān)持下去，學(xué)生既認(rèn)識(shí)了字，又總結(jié)了漢字形體的一定規(guī)律，體會(huì)到漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，從而更加主動(dòng)、高效識(shí)字。除以上識(shí)字方法外，還有以下方法：方法一：比一比，想一想以往的識(shí)字教學(xué)都是教師念學(xué)生跟讀，學(xué)生感到疲倦，學(xué)習(xí)興趣不大，而且出錯(cuò)率高。為此，在識(shí)字教學(xué)中，教師可嘗試在平中求奇，推陳出新。例如，教學(xué)“目”字時(shí)，我問學(xué)生：“這個(gè)字與我們學(xué)過的哪個(gè)字很相似？”學(xué)生很快就說出日字，我又接著問：“它們之間有什么不同的地方？”一位學(xué)生很快地回答：“日字里面只有一橫，目字里面有兩橫。”還有學(xué)生回答：“太陽只有一個(gè)，所以日字里面是一橫，而眼睛有兩只，所以目字里面有兩橫?！边@樣學(xué)生印象深刻，出錯(cuò)率就低了。方法二：瞧一瞧，摸一摸字的特點(diǎn)是音形義結(jié)合緊密。在教學(xué)生字過程中，應(yīng)特別注意聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行趣味教學(xué)。例如“筆”字通過觀察，聯(lián)系生活實(shí)際就得出：一根竹子下面長了毛，就是“筆”。又學(xué)習(xí)大（人、一）讓一生雙手雙腳張開，其他同學(xué)瞧瞧像什么？學(xué)生很快就得出：人把雙腳都張開就是“大”字。學(xué)習(xí)生字不僅要?jiǎng)涌谶€要?jiǎng)邮?，例如學(xué)習(xí)“頭”字，可讓學(xué)生摸摸自己的腦袋；學(xué)習(xí)“口”字，可以讓學(xué)生摸摸自己的嘴巴；學(xué)習(xí)“飛”字，可讓學(xué)生做一做飛的動(dòng)作。方法三：編一編，猜一猜猜謎語是學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)，在識(shí)字教學(xué)中進(jìn)行猜字謎、編字謎，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生識(shí)字的興趣，而且鞏固了生字。一開始老師先示范出字謎。例如“大口包小口，（回）；一張大嘴四方方，里面空空無家當(dāng)（口）；四方方兒子在中央（四）；教師就趁勢發(fā)動(dòng)學(xué)生開動(dòng)腦筋自編謎語。教師經(jīng)常在課堂上滲透這種做法后，學(xué)生就會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)，自己去編字謎。字謎編得好者，可獲得“編謎大王”。于是，一個(gè)個(gè)精彩的字謎如雨后春筍般地浮現(xiàn)出來：上小下大（尖）；兩人土上蹲（坐）；一人門里躲（閃）；一只手放在眼睛上向遠(yuǎn)處（看）；翻過兩座山就有（出）路；“彎”字上面是一個(gè)人，有頭、有肩、兩豎是腳，兩點(diǎn)是手；“藍(lán)”字就是一盆草，草字頭表示一棵草，中間是草的根，下面皿是一個(gè)花盆，我不得不佩服孩子的想象力每當(dāng)這時(shí)，我總是喜上眉梢，因?yàn)閷W(xué)生的識(shí)字興趣提高了。三、充分利用教材提供的語言環(huán)境幫助學(xué)生識(shí)字。閱讀是識(shí)字的目的，也是識(shí)字的途徑。因此識(shí)字和閱讀是緊密聯(lián)系的。我們應(yīng)該充分利用教材提供的語言環(huán)境幫助學(xué)生識(shí)字。文中識(shí)字，主要是在指導(dǎo)學(xué)生初讀課文時(shí)，要有識(shí)字意識(shí)。如學(xué)生自讀課文時(shí)，畫出不認(rèn)識(shí)的字。在匯報(bào)讀書情況時(shí)，學(xué)生利用聽讀、指讀等方式，強(qiáng)化在語言環(huán)境中記字；教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際（讀不正確的主要原因是字不認(rèn)識(shí)），對(duì)認(rèn)讀字用投影、板書等方式加以強(qiáng)化。案例：自己去吧第一自然段認(rèn)讀字較多，教師可以通過投影分別打出這兩句話，也可以在句中把認(rèn)讀字圈出來，指導(dǎo)學(xué)生邊認(rèn)字，邊讀文。在學(xué)生整體感知課文、理解課文的過程中，考慮識(shí)字的需要，并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生看課件。在學(xué)生整體感知后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀小鴨與鴨媽媽的對(duì)話體會(huì)到要想學(xué)會(huì)就的自己親自去做 “聽了媽媽的話怎樣想，怎樣做？”（板書“好嗎”“自己去吧讀）。”這樣把識(shí)字和指導(dǎo)朗讀、理解內(nèi)容、發(fā)展思維、培養(yǎng)語感結(jié)合在一起，使識(shí)字更有情境，易于學(xué)生對(duì)識(shí)記字詞的理解。 四、貼近生活，主動(dòng)識(shí)字。生活的外延有多大，語文學(xué)習(xí)的外延就有多大。小學(xué)生識(shí)字，并不是從零開始的，研究表明，6歲以前的兒童就已知一千多個(gè)與漢字相應(yīng)的事物。如果教師能善于調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中已有的生活體驗(yàn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使識(shí)字教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際巧妙地結(jié)合起來，就能喚起學(xué)生大腦皮層中沉睡的信息，產(chǎn)生親切感，提高識(shí)字效率。1利用生活情境識(shí)字。比如學(xué)習(xí)“看”字，教師演示把手放在眼睛上面看太陽。讓學(xué)生記住手加目是看。在愉快的演示中，學(xué)生理解了“看”字上方手、下面是目，于是，“看”字隨著這個(gè)有趣的演示，深深地扎在學(xué)生的腦海中，既準(zhǔn)確地感知了字形，又理解了字義。 2學(xué)生熟悉的事物，是識(shí)字教學(xué)的最好教具。它既利于增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，深化學(xué)生對(duì)漢字本源的認(rèn)識(shí)，又利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字表達(dá)事物的能力。正因?yàn)槿绱?，識(shí)字教學(xué)要與學(xué)生周圍事物緊密聯(lián)系。 3走出課堂，參與實(shí)踐，拓展學(xué)生自主識(shí)字的空間。在課外活動(dòng)中進(jìn)行識(shí)字，是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字興趣的重要手段。蘇霍姆林斯基說過：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！毙W(xué)生有很強(qiáng)的好勝心、榮譽(yù)感，他們總希望自己的成績得到同學(xué)、老師和家長的認(rèn)可。針對(duì)這一心理特點(diǎn)，一是教師要積極組織學(xué)生廣泛開展各種課外實(shí)踐活動(dòng)。例如：一年級(jí)上冊(cè)語文園地三東西南北，我把學(xué)生帶到室外的操場上辨認(rèn)東西南北。到下午時(shí)我又把學(xué)生帶到操場上辨認(rèn)方向，使學(xué)生明白太陽在運(yùn)動(dòng)方向是固定的。二是把教材與生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生生活中自主識(shí)字。教材源于生活，教材離不開生活。如讀了操場上菜園里等課文，讓學(xué)生到生活中去觀察觀察，或動(dòng)手做一做，在實(shí)踐中加深對(duì)課文的理解，同時(shí)有利于鞏固生字。再如提示學(xué)生在放學(xué)的路上注意路邊的廣告牌、節(jié)假日記住節(jié)假日名稱。注意加強(qiáng)教材與生活的聯(lián)系，使學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)語文、用語文，課內(nèi)所學(xué)在課外得以鞏固，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、積累語文素材的習(xí)慣。此外還采用“比一比誰認(rèn)字多”、“識(shí)字小能手”、評(píng)選“識(shí)字能手”等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中真正體會(huì)到識(shí)字其樂無窮，同時(shí)教師要不吝嗇地表揚(yáng)鼓勵(lì)他們，特別是后進(jìn)生，要盡量迎合他們好勝心的心理，使他們充分體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。五、在閱讀、運(yùn)用中鞏固識(shí)字。兒童識(shí)字認(rèn)得快，忘得也快。因此，不斷復(fù)現(xiàn)是鞏固識(shí)字的重要方法。而把識(shí)的字放到語言環(huán)境中鞏固的效果最好。教師一方面把識(shí)的字編成句子、兒歌、短文，讓學(xué)生閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生組詞、寫句子，在讀和用中鞏固識(shí)字。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。這樣既能有效地鞏固識(shí)字，又能訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，培養(yǎng)良好語言習(xí)慣?？傊?，教是為了不教，授之以魚不如授之以漁。低年級(jí)識(shí)字量多、難度大，為了讓學(xué)生掌握得更牢固，教師不僅要教會(huì)學(xué)生讀生字，更重要的