中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)初探

中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)初探【摘要】隨著人類向信息社會(huì)的進(jìn)一步邁進(jìn)，計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用范圍越來越廣泛，社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才的需求也越來越多，同時(shí)隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用的進(jìn)一步深入，對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才的要求也越來越高，一般的計(jì)算機(jī)基本操作、文字錄入以及編輯等已經(jīng)是一般人都具備的基本技能。因此職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)面對(duì)飛速發(fā)展的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，越來越高的社會(huì)需求，在課程的教學(xué)及設(shè)置上也應(yīng)及時(shí)進(jìn)行必要的調(diào)整?！娟P(guān)鍵詞】職業(yè)教育；計(jì)算機(jī)；社會(huì)化；教學(xué)改革2005年國(guó)務(wù)院頒布的關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定強(qiáng)調(diào)：“堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，深化職業(yè)教育教學(xué)改革”，明確提出：“根據(jù)市場(chǎng)和社會(huì)需要，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，合理調(diào)整專業(yè)，大力發(fā)展面向新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的專業(yè)，大力推進(jìn)精品專業(yè)、精品課程和精品教材建設(shè)”等要求。這對(duì)于探索中等職業(yè)教育計(jì)算機(jī)專業(yè)的規(guī)律和特點(diǎn)，創(chuàng)新職教教學(xué)模式和課程、教材體系，推進(jìn)課程改革和教材建設(shè)，具有重要的指導(dǎo)作用和深遠(yuǎn)的意義。那么我們應(yīng)該如何調(diào)整計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)及課程設(shè)置呢？關(guān)鍵因素有四個(gè)：教學(xué)目的、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置、教學(xué)條件。一、中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的目的中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的目的并不是為了從事理論研究和系統(tǒng)開發(fā)，而應(yīng)注重于一些基本技能的應(yīng)用。因此，計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)側(cè)重于計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)與基本要領(lǐng)的掌握，側(cè)重于基本方法的訓(xùn)練及計(jì)算機(jī)自學(xué)能力的培養(yǎng)，注重社會(huì)實(shí)效，注重學(xué)生實(shí)際操作應(yīng)用能力，注重開設(shè)實(shí)用的應(yīng)用軟件課程，除必須的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)和計(jì)算機(jī)操作應(yīng)用能力外，減少?zèng)]有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的理論課程和一些被淘汰和將被淘汰的理論和軟件課程的開設(shè)，以減輕學(xué)生、教師的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。二、學(xué)生自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及其相關(guān)能力在職業(yè)學(xué)校，大部分學(xué)生的自身知識(shí)水平非常薄弱，基礎(chǔ)差，接受能力差，并且存在著厭學(xué)現(xiàn)象。他們的知識(shí)水平意味著他們不可能接收技術(shù)非常深?yuàn)W的、純理論性的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)，所以，中專學(xué)校的教育既要適應(yīng)社會(huì)的需求，又要顧及現(xiàn)階段中專學(xué)生發(fā)展的需要。主要是以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，社會(huì)能力及其它關(guān)鍵能力為目的，其理論基礎(chǔ)是德國(guó)職教專家費(fèi)雷德海因里希教授倡導(dǎo)的項(xiàng)目教學(xué)法的理論。中專學(xué)生的抽象思維和數(shù)據(jù)邏輯分析能力都較弱，對(duì)理論課的學(xué)習(xí)不感興趣，課堂上的理論講授效果不理想。在設(shè)計(jì)和制定項(xiàng)目的課程任務(wù)時(shí)，把知識(shí)點(diǎn)和中專學(xué)生不需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)但需要部分掌握的內(nèi)容融入其中，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的實(shí)踐過程。所以應(yīng)該開一些社會(huì)實(shí)踐類的課程，使學(xué)生邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，實(shí)行理論實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)的知識(shí)的重要性，也使學(xué)生了解到自己知識(shí)掌握的程度如何，來刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)。這樣最好與企業(yè)相結(jié)合，或者學(xué)校自己建立實(shí)習(xí)基地，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。三、中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的內(nèi)容中等職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)教什么內(nèi)容呢？應(yīng)以學(xué)生有一技之長(zhǎng)為主導(dǎo)思想，在課程設(shè)置上，注重社會(huì)實(shí)效，減少理論課程，多開設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件課程，增強(qiáng)應(yīng)用技能培養(yǎng)，知識(shí)面不要求太廣，但一定要突出專業(yè)特色。隨著計(jì)算機(jī)的不斷普及，走入家庭，以及電腦培訓(xùn)方式的社會(huì)化（普通職高、短期培訓(xùn)等），大多數(shù)學(xué)生、在職職工、干部，掌握了計(jì)算機(jī)的基本操作和應(yīng)用，普通的計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才（電腦錄入員、電腦等級(jí)操作員等）的社會(huì)需求將會(huì)逐漸飽和，而行業(yè)性質(zhì)或?qū)I(yè)性質(zhì)較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才卻相對(duì)短缺，針對(duì)這種現(xiàn)象在教學(xué)內(nèi)容的安排上采用分層次教學(xué)，在滿足一些要求參加對(duì)口升學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要加大就業(yè)班學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的力度?，F(xiàn)在計(jì)算機(jī)知識(shí)的更新日新月異，職業(yè)學(xué)校學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間最多也只有3年，有的甚至2年的時(shí)間。學(xué)生在第一年時(shí)間學(xué)習(xí)的知識(shí)，由于版本不斷的升級(jí)到第三年時(shí)也許已經(jīng)落后，所以有條件的學(xué)?？梢蚤_設(shè)選修課，或者考察一下社會(huì)培訓(xùn)班的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，辦一些短訓(xùn)班，使在平時(shí)所謂“吃不飽”的同學(xué)再補(bǔ)充點(diǎn)“營(yíng)養(yǎng)”，使學(xué)生的知識(shí)根基更加牢固。在課程設(shè)置上，注重社會(huì)實(shí)效，減少理論課程，多開設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件課程，增強(qiáng)應(yīng)用技能培養(yǎng)，知識(shí)面不要求太廣，但一定要突出專業(yè)特色。中等職業(yè)學(xué)校的課程改革的目標(biāo)應(yīng)該是“以行業(yè)需求為導(dǎo)向，以行業(yè)能力為標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生為中心”；堅(jiān)持計(jì)算機(jī)課程設(shè)置為校企結(jié)合、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教結(jié)合的職業(yè)教育辦學(xué)模式服務(wù)；形成結(jié)構(gòu)合理、形式多樣，靈活開放的計(jì)算機(jī)課程體系；從而使專業(yè)課程具有了明確的職業(yè)性、崗位性、針對(duì)性、實(shí)踐性和靈活性；以提高學(xué)生的技能水平和職業(yè)態(tài)度。因此，學(xué)?？梢愿鷵?jù)自已的情況，大膽起用校本教材。從以下幾個(gè)方面考慮校本教材的編寫：教材編寫的指導(dǎo)思想：以行業(yè)需求為導(dǎo)向，以能力為標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生為中心，以就業(yè)為目的。教材編寫的原則：把國(guó)外職教先進(jìn)理念與我國(guó)職教實(shí)際相結(jié)合的基礎(chǔ)上，采用“動(dòng)中學(xué)”的教學(xué)方法；以“學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)思想；以“能力為基礎(chǔ)”的教學(xué)內(nèi)容；教材突出實(shí)用性、實(shí)踐性、先進(jìn)性、可擴(kuò)展性。教材編寫的特點(diǎn)：重案例，輕理論；重能力，輕知識(shí)；重操作，輕系統(tǒng)；重實(shí)作，輕講解。改革知識(shí)性、系統(tǒng)性、規(guī)范性、完整性等傳統(tǒng)教材的編寫模式；不要將課程的所有命令、所有參數(shù)、所有功能、所有注意事項(xiàng)都寫完；不要寫成軟件說明書或使用手冊(cè)，要給學(xué)生留下思維間。教材以培養(yǎng)學(xué)生掌握操作技能為宗旨，著力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，每本教材又要體現(xiàn)職場(chǎng)安全和健康的內(nèi)容；教材大量突出訓(xùn)練方法，具有大容量的訓(xùn)練內(nèi)容；教材將體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的能力鑒定；教材編寫的結(jié)構(gòu)：以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的模塊化編寫方式，圖文并茂，能用圖示就少用文字，放棄以知識(shí)連貫的章節(jié)編寫方式，避免大篇幅的文字描述，簡(jiǎn)單的盡可能少講，更多地給學(xué)生留出練習(xí)空間。主要包含以下幾個(gè)層次：第一層：模塊以專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為模塊依據(jù)，強(qiáng)調(diào)綜合能力，突破知識(shí)界線，一個(gè)模塊能完成幾個(gè)功能任務(wù)。主要寫明：本模塊包涵什么內(nèi)容，重點(diǎn)是什么，要求學(xué)生達(dá)到什么能力，解決什么問題，掌握什么操作，完成什么會(huì)務(wù)等。第二層：任務(wù)將一個(gè)或多個(gè)知識(shí)點(diǎn)組成一個(gè)完整任務(wù)，一個(gè)任務(wù)可大可小，只要解決一個(gè)問題，完成一項(xiàng)功能。明確提出本任務(wù)要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，要完成的具體操作，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)知識(shí)，在具體操作中鞏固能力。第三層：活動(dòng)在任務(wù)中貫穿活動(dòng)，做到講練結(jié)合，含想一想、做一做、練習(xí)與思考、上機(jī)操作等，以幫助學(xué)生思考、理解和消化本任務(wù)的知識(shí)點(diǎn)。四、教學(xué)條件對(duì)我們影響最大的應(yīng)該是師資條件和實(shí)驗(yàn)條件。目前計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)存在的一個(gè)重要問題就是師資問題。面對(duì)IT業(yè)的巨大誘惑，一般計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生大多不愿選擇到中等職業(yè)學(xué)校當(dāng)老師，這是實(shí)際存在的問題。（一）計(jì)算機(jī)專業(yè)教師素質(zhì)要求目前中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教師嚴(yán)重短缺，教師教學(xué)負(fù)擔(dān)過重，這無形中犧牲了教學(xué)質(zhì)量，降低了學(xué)術(shù)水平。因此學(xué)校必需要求計(jì)算機(jī)教師注意計(jì)算機(jī)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，不斷更新知識(shí)，提高自己的業(yè)務(wù)。同時(shí)學(xué)校要注意組織對(duì)專業(yè)教師，特別是青年教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，促使他們很快地學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識(shí)，掌握新的應(yīng)用軟件。（二）大力改善計(jì)算機(jī)教學(xué)環(huán)境在硬件環(huán)境上下功夫。應(yīng)將多媒體教學(xué)設(shè)施引進(jìn)機(jī)房進(jìn)行教學(xué)，在條件允許的情況下，建議建立集教學(xué)和上機(jī)功能于一體的大多媒體階梯教學(xué)機(jī)房。總之，職業(yè)教育的課程改革是一項(xiàng)綜合工程，實(shí)施者的知識(shí)、能力和認(rèn)識(shí)方面的因素影響著改革的成果，同時(shí)也是受當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的制約。我們計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革中受各種條件限制，還存在許多問題，這需要在今后的課程改革中不斷探索，不斷完善，促進(jìn)職業(yè)