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教育獲獎(jiǎng)?wù)撐奶峋V范文教育獲獎(jiǎng)?wù)撐奶峋V格式模板 摘要 第1章 緒論 1-1 選題背景與意義 1-2 研究目的與范圍 1-3 論文提綱 第2章 文獻(xiàn)綜述 2-1 組織公平相關(guān)理論與研究 2-2 組織承諾相關(guān)理論與研究 2-3 績(jī)效評(píng)估公平感與組織承諾相關(guān)研究 第3章 研究框架與設(shè)計(jì) 3-1 研究框架 3-2 研究假設(shè) 3-3 研究工具 3-4 研究樣本 第4章 科研人員績(jī)效評(píng)估公平感研究 4-1 績(jī)效評(píng)估公平感總體描述 4-2 績(jī)效評(píng)估公平感與個(gè)體特征的關(guān)系 4-3 小結(jié) 第5章 科研人員組織承諾研究 5-1 組織承諾總體描述 5-2 組織承諾與個(gè)體特征的關(guān)系 5-3 小結(jié) 第6章 績(jī)效評(píng)估公平感與組織承諾關(guān)系研究 6-1 績(jī)效評(píng)估公平感與組織承諾的相關(guān)分析 6-2 績(jī)效評(píng)估公平感與組織承諾的回歸分析 6-3 績(jī)效評(píng)估公平感與組織承諾的交互影響作用分析 6-4 小結(jié) 第7章 結(jié)論與展望 7-1 主要研究結(jié)論 7-2 研究不足與前景展望 _ 中文摘要 緒論 一、研究背景 二、研究對(duì)象和意義 三、研究綜述 (一) 專著方面 (二) 論文方面 四、研究創(chuàng)新與不足 第一章 圖畫書的概念和兩種媒介 一、圖畫書的定義 二、圖畫書的界定 (一) 圖畫書與插畫書 (二) 圖畫書與漫畫 (三) 圖畫書與卡通書 三、圖畫書的兩種媒介 (一) 圖畫與文字的關(guān)系 (二) 圖畫的敘事性 第二章 凱迪克獎(jiǎng)概述 一、凱迪克獎(jiǎng)的由來 二、評(píng)委和評(píng)選標(biāo)準(zhǔn) 三、凱迪克獎(jiǎng)的文化產(chǎn)業(yè)價(jià)值 (一) 資源與渠道的整合 (二) 商品銷售與文化傳承的共贏 (三) 促進(jìn)圖畫書產(chǎn)業(yè)的發(fā)展 第三章 凱迪克獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品內(nèi)容選題研究 一、選題特點(diǎn) (一) 多元文化 (二) 直面禁忌的話題 (三) 人物傳記故事 (四) 歷史與社會(huì) 二、內(nèi)容特點(diǎn) (一) 注重兒童心理和情緒的表達(dá) (二) 用趣味和游戲增加閱讀樂趣 (三) 通過角色認(rèn)同傳達(dá)道理 第四章 凱迪克獲獎(jiǎng)作品傳播特點(diǎn)研究 一、細(xì)分受眾兒童本位 (一) 兒童視角 (二) 兒童理解能力 (三) 兒童審美情趣 二、繪畫藝術(shù)審美價(jià)值 (一) 藝術(shù)形式的多樣性 (二) 藝術(shù)風(fēng)格與主題的融合 三、影像化呈現(xiàn) (一) 鏡頭語言 (二) 畫面剪輯 四、視覺節(jié)奏 (一) 色調(diào)的節(jié)奏 (二) 畫面分割的節(jié)奏 (三) 畫面縮放的節(jié)奏 結(jié)語 _ 1：凱迪克獎(jiǎng)歷年獲獎(jiǎng)作品列表1938xx 2：凱迪克獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)圖畫書國(guó)內(nèi)出版情況列表 3：凱迪克獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品中涉及多元文化背景的作品列表 4：凱迪克獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品中人物傳記故事類作品列表 附件 摘要 一、問題的提出 （一）選題緣由 1-獲獎(jiǎng)教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)倍受重視 2-常態(tài)教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀不佳 （二）選題意義 1-理論意義 2-現(xiàn)實(shí)意義 （三）相關(guān)文獻(xiàn)綜述 1-概念界定 2-文獻(xiàn)綜述 二、研究設(shè)計(jì) （一）研究目的及研究?jī)?nèi)容 （二）研究對(duì)象 （三）研究方法 三、幼兒園獲獎(jiǎng)教學(xué)活動(dòng)與常態(tài)教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)的比較分析 （一）獲獎(jiǎng)教學(xué)活動(dòng)與常態(tài)教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)總體分布狀況 （二）根據(jù)研究?jī)?nèi)容對(duì)獲獎(jiǎng)教學(xué)活動(dòng)與常態(tài)教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)進(jìn)行比較 1-兩種教學(xué)活動(dòng)中教師發(fā)起師幼互動(dòng)的比較 2-兩種教學(xué)活動(dòng)中幼兒發(fā)起師幼互動(dòng)的比較 （三）根據(jù)不同年齡段對(duì)獲獎(jiǎng)教學(xué)活動(dòng)與常態(tài)教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)進(jìn)行比較 （四）小結(jié) 1-幼兒的主體地位缺失 2-教師發(fā)起的互動(dòng)主題單一 3-教師與幼兒互動(dòng)反饋有拒絕現(xiàn)象 四、幼兒園獲獎(jiǎng)教學(xué)活動(dòng)與常態(tài)教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)存在的問題及影響因素 （一）獲獎(jiǎng)教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)存在的問題 1-幼兒發(fā)起的互動(dòng)少于常態(tài)教學(xué)活動(dòng)中幼兒發(fā)起的互動(dòng) 2-教師的進(jìn)取反饋行為少于常態(tài)教學(xué)活動(dòng)教師的進(jìn)取反饋行為 （二）常態(tài)教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)存在的問題 1-約束紀(jì)律的行為次數(shù)多于獲獎(jiǎng)教學(xué)活動(dòng)中約束紀(jì)律行為 2-教師與幼兒的拒絕形式多于獲獎(jiǎng)教學(xué)活動(dòng)教師與幼兒的拒絕形式 3-教師與幼兒的中性、負(fù)向施動(dòng)行為多于獲獎(jiǎng)教學(xué)活動(dòng)中教師與幼兒的中性、負(fù)向施動(dòng)行為 4-幼兒平和、畏懼的反饋行為多于獲獎(jiǎng)教學(xué)活動(dòng)中幼兒平和、畏懼的反饋行為 （三）獲獎(jiǎng)教學(xué)活動(dòng)與常態(tài)教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)存在問題的原因分析 1-教師因素 2-幼兒因素 3-環(huán)境因素 五、對(duì)獲獎(jiǎng)教學(xué)活動(dòng)與常態(tài)教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)提出建議 （一）針對(duì)獲獎(jiǎng)教學(xué)活動(dòng)中存在的問題提出建議 1-教師要學(xué)會(huì)“等待”幼兒 2-教師要學(xué)會(huì)傾聽幼兒的傾訴 3-教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松自由的環(huán)境 （二）針對(duì)常態(tài)教學(xué)活動(dòng)中存在的問題提出建議 1-教師要轉(zhuǎn)變角色定位 2-教師要“一視同仁”的對(duì)待幼兒 3-教師要學(xué)會(huì)反思自己的行為 4-教師要重視與幼兒的情感互動(dòng) （三）小結(jié) _ 攻讀學(xué)位期間學(xué)術(shù)論 中文摘要 英文摘要 正文 前言 一、研究背景 二、研究目的與意義 三、相關(guān)概念界定 研究方法 一、研究對(duì)象 二、 三、具體方法 第一章 南丁格爾獎(jiǎng)及其獲得者群體特征 1-1 南丁格爾獎(jiǎng)的由來 1-2 南丁格爾獎(jiǎng)的評(píng)選與獎(jiǎng)勵(lì) 1-3 我國(guó)南丁格爾獎(jiǎng)獲得者的群體特征 第二章 我國(guó)南丁格爾獎(jiǎng)獲得者獲獎(jiǎng)前基本情況分析 2-1 獲得者空間特征分析 2-2 獲得者獲獎(jiǎng)時(shí)年齡特征分析 2-3 獲得者獲獎(jiǎng)時(shí)學(xué)歷學(xué)位特征分析 2-4 獲得者獲獎(jiǎng)時(shí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)特征分析 2-5 獲得者獲獎(jiǎng)前學(xué)術(shù)職務(wù)特征分析 2-6 獲得者獲獎(jiǎng)時(shí)行政職務(wù)特征分析 2-7 討論與小結(jié) 第三章 我國(guó)南丁格爾獎(jiǎng)獲得者獲獎(jiǎng)前時(shí)代背景分析 3-1 建國(guó)前護(hù)理發(fā)展的時(shí)代背景 3-2 建國(guó)后-*前護(hù)理發(fā)展的時(shí)代背景 3-3 *期間護(hù)理發(fā)展的時(shí)代背景 3-4 改革開放后護(hù)理發(fā)展的時(shí)代背景 3-5 討論與小結(jié) 第四章 我國(guó)南丁格爾獎(jiǎng)獲得者獲獎(jiǎng)前社會(huì)環(huán)境分析 4-1 家庭環(huán)境分析 4-2 學(xué)校環(huán)境分析 4-3 工作環(huán)境分析 4-4