★教育教學學位論文摘要范文教育教學學位論文摘要寫

教育教學學位論文摘要范文教育教學學位論文摘要寫 專業(yè)學位是現(xiàn)代高等教育學位體系的重要組成部分,是伴隨社會生產(chǎn)力的發(fā)展,對高層次應用型人才需求日益增長的背景下日益發(fā)展起來的.當前,產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化升級和促進國民經(jīng)濟快速發(fā)展的大背景下,對專業(yè)學位研究生教育的開展提出了新的挑戰(zhàn),對專業(yè)學位研究生教育發(fā)展的問題研究對于豐富和發(fā)展我國專業(yè)學位研究生教育,推動學位制度改革具有重要作用.黨的十八大報告提出,走 _高等教育發(fā)展道路的核心是提高質量,推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展.以改革創(chuàng)新為動力,推動高等教育領域的改革,突破重點領域和關鍵環(huán)節(jié)的體制機制性障礙.我國專業(yè)學位研究生教育經(jīng)歷了二十余年的發(fā)展,專業(yè)學位的種類在不斷增長,培養(yǎng)規(guī)模日益擴大,社會影響力也不斷增強.在外延式發(fā)展的同時,應當注重專業(yè)學位研究生教育內(nèi)涵式的發(fā)展,這與我國新時期高等教育的發(fā)展趨勢相一致.專業(yè)學位研究生教育內(nèi)涵式發(fā)展必須建立在專業(yè)學位研究生教育制度的完善和人才培養(yǎng)質量提升的基礎之上. 對專業(yè)學位內(nèi)涵的溯源需要對學位和學位制度進行歷史追溯的基礎上進行歸納和總結.學位發(fā)展至今其內(nèi)涵演變經(jīng)歷了執(zhí)教資歷、科研資歷和職業(yè)資歷內(nèi)涵的變遷和延展.通過對學位的歷史演變的梳理可以對現(xiàn)代學位制度的內(nèi)涵進行深刻的把握.我國專業(yè)學位研究生教育的開展是在世界專業(yè)學位研究生教育發(fā)展的背景下生成的,從20世紀90年代專業(yè)學位制度建立以來,歷經(jīng)了發(fā)展與變革的過程,其發(fā)展與變革的趨勢與我國研究生教育制度的變遷趨勢相一致.我國目前在專業(yè)學位研究生教育的發(fā)展的實踐之路上存在著一些問題,突出表現(xiàn)為發(fā)展定位、結構管理、人才培養(yǎng)和質量保障四個方面.其中發(fā)展定位的問題屬于專業(yè)學位研究生教育的目標系統(tǒng),我國目前主要存在著專業(yè)學位在身份認同上遭遇“山寨學位”的尷尬.在結構管理作為專業(yè)學位研究生教育發(fā)展的體系結構保障,目前存在著權力與結構失衡的現(xiàn)狀和問題.人才培養(yǎng)是專業(yè)學位研究生教育教學活動開展的中心領域,在培養(yǎng)目標定位、培養(yǎng)過程和人才評價環(huán)節(jié)均存在相應問題.在質量監(jiān)管保障上比較典型的問題在于政府、市場和高校三者權力失衡所引發(fā)的質量危機和社會力量缺位引發(fā)的監(jiān)管不力等問題. 要解決這些問題需要首先從邏輯和理論層面探討專業(yè)學位研究生教育應然的邏輯內(nèi)涵.從理論邏輯和制定原則上明確專業(yè)學位研究生教育的目標理念；從教育的結構管理的普世意義出發(fā),審視專業(yè)學位研究生教育在結構管理中的規(guī)范性要求；從人才培養(yǎng)的目標定位、實施過程和結果評價的規(guī)定性要求出發(fā),對專業(yè)學位研究生教育人才培養(yǎng)進行反思與總結；從質量監(jiān)管保障的重要性和學理性層面探討專業(yè)學位研究生教育質量監(jiān)管保障的重視與完善.專業(yè)學位在我國的發(fā)展與國外發(fā)達國家相比存在時間和發(fā)展程度上的較大差異.借鑒以美國和英國等為代表的西方國家在專業(yè)學位研究生教育發(fā)展中的可取經(jīng)驗對于我國發(fā)展專業(yè)學位研究生教育具有較強的理論和實踐意義.在結合我國國情進行調(diào)整的同時借鑒西方發(fā)達國家在研究生專業(yè)學位研究生教育方面的先進經(jīng)驗.國外專業(yè)學位研究生教育發(fā)展程度較高的國家在專業(yè)學位研究生教育發(fā)展的問題上,適應了產(chǎn)業(yè)結構升級和行業(yè)專業(yè)化背景下對高層次高學歷人才的需求,使專業(yè)學位從學術型學位中分離出來,成為研究生教育的重要組成部分,出現(xiàn)專業(yè)學位與學術型研究生學位共存的格局. 結合國外專業(yè)學位研究生教育發(fā)展中的先進經(jīng)驗,并將其應用到我國專業(yè)學位研究生教育的實踐中,構建出我國專業(yè)學位研究生教育發(fā)展的理想狀態(tài).首先,對于專業(yè)學位研究生教育發(fā)展定位的考量緯度的選擇上,應當強調(diào)市場驅動,關聯(lián)職業(yè)需求；重視專業(yè)能力,突顯職業(yè)特性；落實教育分權,發(fā)揮高校自主性.定位是專業(yè)學位研究生教育發(fā)展的基石和根本出發(fā)點,在定位準確把握的基礎上才能進一步優(yōu)化專業(yè)學位研究生教育發(fā)展的方向.其次,在專業(yè)學位發(fā)展結構的問題上,應當注重學位層次建設的協(xié)調(diào)性、學科門類開設的合理性以及學位規(guī)模發(fā)展的內(nèi)涵性.第三、專業(yè)學位人才培養(yǎng)是專業(yè)學位研究生教育的核心問題,應當學習國外在人才培養(yǎng)目標的制定、人才培養(yǎng)途徑的選取和學業(yè)成就的評價三個方面的經(jīng)驗,體現(xiàn)出專業(yè)學位研究生教育培養(yǎng)應用性高層次人才的終極目標.最后,在專業(yè)學位研究生教育質量保障規(guī)范上,應當選取多維度的教育評價標準,在此基礎上加強專業(yè)學位質量控制與執(zhí)業(yè)準入制度的銜接,實現(xiàn)專業(yè)認證機構的介入,保障專業(yè)學位研究生教育的質量.要實現(xiàn)專業(yè)學位研究生教育的長遠發(fā)展目標,必須構建出合理的專業(yè)學位研究生教育的發(fā)展路徑.具體而言要從定位、立法保障、權力平衡、模式創(chuàng)新、結構重組五個方面入手,探索我國專業(yè)學位研究生教育發(fā)展的路徑.首先,應當從立法和政策保障上為專業(yè)學位研究生教育的發(fā)展提供政策和法律依據(jù),不僅包括制定政策,還包括政策執(zhí)行.其次,應當從定位上明確專業(yè)學位研究生教育發(fā)展的定位應當是一種最高學位的職業(yè)教育.在定位上體現(xiàn)出職業(yè)性和知識性的價值統(tǒng)一,以及發(fā)展定位與社會需求之間的一致性和適度超前性.第三,構建政府、市場和大學相互協(xié)作的運行模式,在管理體系和結構規(guī)范上實現(xiàn)三者權力的協(xié)調(diào).第四,創(chuàng)新教育模式,實現(xiàn)專業(yè)學位研究生教育與執(zhí)業(yè)準入制度之間的有效銜接機制.最后,增強社會力量在專業(yè)學位人才培養(yǎng)質量保障中的地位,通過專業(yè)協(xié)會組織的專業(yè)認證的典型形式實現(xiàn)這一目標. 當今世界,隨著經(jīng)濟全球化的深入發(fā)展,科學技術的日新月異,國際競爭的日趨激烈,知識越來越成為提高綜合國力和國際競爭力的決定性因素,人才資源越來越成為推動經(jīng)濟社會發(fā)展的戰(zhàn)略性資源.教育的基礎性、先導性、全局性地位和作用更加突出.國家的發(fā)展,民族的振興,歸根結底要靠人才,而人才培養(yǎng)的基礎在教育.教育是提高人們思想道德素質和科學文化素質的基本途徑,是我國發(fā)展科學技術和培養(yǎng)人才的基礎工程.要想推動我國教育事業(yè)又好又快地發(fā)展,必須培養(yǎng)大批高素質人才,在人才培養(yǎng)中,教師是關鍵. 教育碩士專業(yè)學位(Master of Education)就是一種具有教師職業(yè)背景的專業(yè)性學位,培養(yǎng)面向基礎教育教學及其管理工作需要的高層次人才,它與現(xiàn)行的教育學碩士在學位上處于同一層次,但規(guī)格不同.該學位獲得者不僅應掌握現(xiàn)代教育教學技術與方法,而且還要具有較高的教育學科的理論素養(yǎng)及從事基礎教育教學的能力.我國自1996年創(chuàng)辦教育碩士專業(yè)學位以來,經(jīng)過十年的發(fā)展,取得了令人矚目的成績,為基礎教育培養(yǎng)了一大批高層次的教學和管理人員,推進了基礎教育的改革與發(fā)展.然而隨著培養(yǎng)院校的增加,專業(yè)的拓寬,招生規(guī)模的擴大,教育碩士專業(yè)學位研究生教學質量出現(xiàn)了下滑,這成為人們關注的焦點. 教學質量是教育碩士專業(yè)學位研究生教育生存和發(fā)展的生命線.目前,在國家加大管理力度,著力提高高等教育教學質量的環(huán)境下,如何保證和提高教育碩士專業(yè)學位教學質量,保證其健康發(fā)展,成為我們需要認真研究的課題. 論文首先探討全面質量管理理論,梳理和辨析教育碩士專業(yè)學位研究生教學質量保證的基本理念,在追溯美國研究生教育發(fā)展歷程的基礎上,總結美國教育碩士的種類與專業(yè),歸納美國碩士研究生教學質量保證的內(nèi)外部措施是:制定適切的培養(yǎng)目標,能力為先的研究生錄取標準,注重實效靈活的課程的設置,完善的教師管理機制,各具特色的培養(yǎng)模式,豐富多樣的教學方法,以學生為中心,發(fā)揮學生主體作用,規(guī)范有效的內(nèi)部教學質量管理制度,多元化的外部質量監(jiān)控力量. 接著分析了我國教育碩士專業(yè)學位產(chǎn)生的背景,探求教育碩士專業(yè)學位的發(fā)展歷程,采用實證調(diào)查的方法,對部分培養(yǎng)教育碩士高校的教育碩士專業(yè)學位教學現(xiàn)狀,進行了問卷調(diào)查,對教育碩士研究生進行了訪談.匯總調(diào)查與訪談,從中找出目前我國教育碩士專業(yè)學位研究生教學中存在的具體問題,并對存在問題的原因進行了分析. 最后,在明確“完善我國教育碩士教學質量保證體系”目的的基礎上,指出教育碩士教學質量保證體系的基本要素與原則,闡述教學質量保證體系的系統(tǒng)結構與功能,針對我國教育碩士教學現(xiàn)狀中存在的具體問題,提出完善教育碩士教學質量保證體系的舉措是:以轉變教育思想觀念為先導,明確培養(yǎng)目標,樹立正確的教育碩士教學質量觀,采取多種有效措施,加強師資隊伍和管理隊伍建設,用制度鞏固教學中心地位,以投入保障教學持續(xù)發(fā)展,采用靈活多樣的教學方法,提高教育碩士研究生教學質量,以社會需求為導向,優(yōu)化教育碩士課程結構,體現(xiàn)職業(yè)特色,以文化、組織和機制建設為切入點,促使全員參與教學質量管理,以全面質量管理理論為指導,加強教學過程質量監(jiān)控,堅持教育碩士教學評估標準,積極開展自我評估,制定學科領域專業(yè)學位標準,定期對學校教學質量進行監(jiān)控,實行多種培養(yǎng)方式,緩解教育碩士工學矛盾. 隨著我國科技、經(jīng)濟和社會的迅猛發(fā)展, _結構、職業(yè)結構、就業(yè)結構越來越細化,以培養(yǎng)應用型、復合型高級專門人才為目標的專業(yè)學位研究生教育日益受到國家有關部門重視.xx年全日制專業(yè)學位碩士招生計劃的實施,預示著我國學位與研究生教育進入了歷史發(fā)展的新時期.專業(yè)學位不同于學術性學位,其培養(yǎng)具有自身的規(guī)律特質.本研究以專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中的課程教學為議題,闡述了課程教學在我國專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中的核心作用,分析了專業(yè)學位研究生課程教學的基本特點及其與學術型研究生課程教學的差別,指出了目前專業(yè)學位研究生教育課程教學存在的一些問題及其原因,最后提出了改進和加強專業(yè)學位研究生教育課程教學的對策與建議. 本研究根據(jù)理論分析實證印證解決問題的邏輯思路,采取文獻分析與個案研究,同時配合訪談調(diào)查等研究方法,通過六部分就我國專業(yè)學位研究生教育課程教學若干問題進行了探討. 論文首先分析了專業(yè)學位研究生教育的基本屬性,將實現(xiàn)“職業(yè)性+學術性”界定為專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的基本定位.然后在此基礎上論述了專業(yè)學位研究生教育課程教學的內(nèi)涵、特點及其功能,提出專業(yè)學位研究生實踐能力的內(nèi)涵及其與學術學位研究生及職業(yè)教育的實踐能力的差異,由此提出在專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中課程教學的主要作用之一就是對形成實踐能力要素的培養(yǎng),從而闡明課程教學在專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中的核心作用及獨特功能.隨后,以復旦大學為個案,全面分析了各專業(yè)學位研究生教育的課程設置與教學實施情況,并在此基礎上,結合英、美兩國特殊的課程碩士、FPD培養(yǎng)模式,闡釋了我國專業(yè)學位研究生教育課程教學目前存在的問題及今后面臨的挑戰(zhàn),如：課程體系學科化、案例教學薄弱、雙師制有待加強及如何適應我國全日制專業(yè)學位發(fā)展的趨勢.然后根據(jù)相關理論,就改善我國專業(yè)學位研究生教育課程教學的基本要素進行了論述,指出要構建合理的課程教學體系,必須考慮專業(yè)學位研究生教育的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)對象、市場機制的導向及導師的作用等.論文最后提出了改善專業(yè)學位研究生教育課程教學的幾點對策建議：優(yōu)化培養(yǎng)方案,落實課程教學的主體地位；加強師資隊伍建設,建立健全校內(nèi)外雙導師制,最終在新形勢下實現(xiàn)專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的重大轉變. 近年來,隨著我國 _結構、就業(yè)結構的細化,經(jīng)濟、社會發(fā)展亟需大批高層次的應用型人才,專業(yè)學位碩士教育越來越受到重視.但是,由于原有的專業(yè)學位碩士還存在許多不足,難以完全滿足社會需求,而全日制專業(yè)學位研究生教育則還是個新鮮事物,許多問題急待探索,因此,迫切需要對專業(yè)學位研究生教育進行系統(tǒng)深入的研究.相比而言,專業(yè)學位研究生教育在美國發(fā)展已經(jīng)比較成熟,在促進美國經(jīng)濟增長與社會發(fā)展上起著重要作用,對我國具有較好的借鑒和參考意義.本文通過比較中美專業(yè)學位碩士的發(fā)展歷程、規(guī)模與結構、培養(yǎng)模式, _專業(yè)學位教育的構建進行初步探索.文章總體從四個部分展開研究: 第一部分,通過歷史分析法,對比中美兩國專業(yè)碩士的發(fā)展歷程,發(fā)現(xiàn)美國專業(yè)碩士的形成是市場導向的發(fā)展模式,經(jīng)濟發(fā)展、市場機制和高校自主權在其中發(fā)揮重要作用,中國專業(yè)碩士的形成是政策導向的模式,經(jīng)濟發(fā)展和政府政策在其中發(fā)揮著重要的作用. 第二部分,比較中美兩國專業(yè)碩士的規(guī)模與結構,發(fā)現(xiàn)美國專業(yè)碩士規(guī)模比較龐大,而中國專業(yè)碩士授予人數(shù)則相對較小,主要原因是美國專業(yè)碩士占據(jù)碩士學位主導地位,而中國專業(yè)碩士占碩士總數(shù)的比例較小,與中國專業(yè)碩士相比,美國專業(yè)學位碩士涉及科類結構更為廣泛,更多的涉及社會服務相關領域. 第三部分,從培養(yǎng)目標、入學形式、培養(yǎng)過程和考核評價四個方面比較兩國專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)模式,發(fā)現(xiàn)美國專業(yè)碩士培養(yǎng)模式更多的從個體角度出發(fā),靈活多變,以市場和社會服務為導向,中國專業(yè)碩士招生以政府為主導,培養(yǎng)形式不夠靈活,在實踐能力的培養(yǎng)上還有所欠缺. 第四部分,通過分析我國原有非全日制專業(yè)學位碩士與全日制專業(yè)碩士現(xiàn)存問題,參照美國專業(yè)碩士的經(jīng)驗,認為應當從區(qū)分專業(yè)碩士與學術型碩士的定位,調(diào)整專業(yè)碩士規(guī)模,以市場導向調(diào)整結構,發(fā)揮高校自主權,完善專業(yè)碩士培養(yǎng)模式等方面入手推動我國專業(yè)學位碩士教育的發(fā)展. 基于相關調(diào)研,指出全日制教育碩士專業(yè)學位研究生實踐教學中存在著缺乏明確和系統(tǒng)的實踐教學規(guī)劃、普遍缺乏對實踐教學的精心組織和全程指導、實踐教學基地建設嚴重滯后、缺乏一支專業(yè)化的實踐教學指導教師隊伍等問題,從內(nèi)外兩個方面分析了造成上述問題的主要原因,據(jù)此提出提高認識、周密規(guī)劃、精心組織、加大投入等解決問題的對策建議. “十一五”期間,黨*、 _在教育發(fā)展方面特別指出要堅持優(yōu)先發(fā)展教育,并提出了“普及、發(fā)展、提高”的三重任務即普及和鞏固義務教育,大力發(fā)展職業(yè)教育,提高高等教育質量三個基本要求.其中把提高高等院校教育質量作為一項重要的任務來抓,這表明我國的高等教育還存在諸多不足之處,還有許多方面需要鞏固和提高.碩士研究生培養(yǎng)工作是高等教育教學工作中重要的一部分,同時碩士研究生的畢業(yè)論文寫作水平是檢驗高等教育教學質量的重要依據(jù)之一,論文質量的高低,在一定程度上反映了高等院校對碩士研究生培養(yǎng)的質量,因此文章針對我國“十一五”期間籃球方面的碩士研究生的論文特征進行分析研究,了解畢業(yè)論文的總體情況,旨在了解我國籃球方面碩士論文的研究水平. 論文采用文獻綜述法、數(shù)理統(tǒng)計法、邏輯分析法對“十一五”期間有關籃球方面的碩士學位論文進行了分析總結,通過了解我國籃球方面碩士論文的科研情況,為籃球碩士學位論文的選題和進一步發(fā)展提供理論依據(jù).通過對籃球方面碩士學位論文的分析總結主要得出以下結論： 1我國體育學碩士學位點分布不均衡,沿海多于內(nèi)陸,學科間的發(fā)展也不均衡,體育教育訓練學學位點多,其他學科相對較少. 2“十一五”期間體育教學訓練學專業(yè)論文數(shù)量上升趨勢最明顯,籃球碩士論文的寫作數(shù)量增幅也較明顯,其中xx年數(shù)量最多,這與研究生的擴招和學位點的增加有很大關系. 3“十一五”期間籃球論文研究方法的使用數(shù)量逐年增加,但是研究方法的運用層次較低,主要是采用技術性方法與經(jīng)驗方法、具體學科方法和邏輯論方法,對于較高層次的數(shù)學方法和系統(tǒng)方法的運用數(shù)量較少. 4“十一五”期間籃球碩士學位論文的研究對象內(nèi)容較豐富,但是對于研究對象的選擇較為集中,重復性較高. 5“十一五”期間籃球碩士學位論文的研究內(nèi)容總體上來講是對國內(nèi)研究較多,國外研究較少,學科內(nèi)研究多,交叉學科研究少,研究內(nèi)容大體相似,缺乏創(chuàng)新. 6“十一五”期間籃球碩士學位論文的引文類型較為全面,引文的平均數(shù)量呈上升趨勢,外文文獻應用很少,外文語種以英語為主.圖書、期刊、學位論文、網(wǎng)頁成為主要的引文資料.在核心期刊的引用上,北京體育大學學報的引用量最大,其次是武漢體育學院學報,由此說明這兩種期刊對于籃球論文的貢獻量最大,是以后查閱籃球論文資料的首選文獻. 教練員作為運動訓練的組織者、指導者、管理者和人際關系的協(xié)調(diào)者,在訓練過程中發(fā)揮主導作用.教練員的能力、素質和執(zhí)教水平直接影響一個國家競技體育的發(fā)展水平和國際體育競爭力.因此,發(fā)達國家十分重視教練員的培養(yǎng),建立了較為完善的教練員教育體系.我國經(jīng)歷了50多年的實踐探索,逐步形成了非學歷教育和學歷教育相對獨立的教練員教育體系,但由于我國教練員教育體系的不健全,在一定程度上制約了我國教練員隊伍整體素質的提高.本研究采用文獻資料法、分析歸納法、比較分析法、個案分析法等研究方法,從非學歷教育和學歷教育兩個方面,梳理了我國教練員教育的發(fā)展歷程,深入地剖析當前我國教練員教育中存在的問題與不足,在借鑒國外教練員教育經(jīng)驗的基礎上,提出了完善我國教練員教育體系的對策.主要研究結論如下：一、回顧我國教練員教育的發(fā)展歷程,發(fā)現(xiàn)：在“*制”的背景下,我國教練員教育以非學歷教育為主,以崗位培訓為核心,導致了教練員非學歷教育和學歷教育的二元結構.在教練員非學歷教育方面,存在基層化和精英化之間重視程度的較大差異；在教練員學歷教育方面,存在學歷層次多元化與職業(yè)途徑單一化之間的矛盾.二、通過對我國教練員教育的現(xiàn)狀分析發(fā)現(xiàn),我國教練員教育存在兩方面的問題：在教練員非學歷教育方面存在組織機構權責不清、培訓等級劃分的局限性、培訓內(nèi)容更新慢、培訓方式亟待改進、培訓經(jīng)費單一、考核方式的片面性、缺乏對崗位培訓效果的評價、繼續(xù)教育管理的缺失等問題；在學歷教育方面存在專業(yè)方向的培養(yǎng)目標定位模糊、招生方式單一、學制缺乏彈性、職業(yè)方向課程開發(fā)不足、忽視實踐環(huán)節(jié)、考核方式片面化、師資隊伍整體水平不高、學位證書與職業(yè)資格認證脫節(jié)等問題.從整體上講,我國教練員教育的質量有待提高,在教練員非學歷教育方面難以滿足社會對高水平教練員的需求；在教練員學歷教育方面存在職業(yè)性不突出,與教練員的職業(yè)規(guī)格和要求存在一定差距.三、通過對英國、德國、 _、美國、日本、澳大利亞六國教練員教育現(xiàn)狀評析,發(fā)現(xiàn)：發(fā)達國家教練員非學歷教育的特點表現(xiàn)在政府相關部門僅提供宏觀指導,體育行業(yè)協(xié)會或社會組織等具體實施、不斷地完善教練員技術等級制度、課程內(nèi)容突出職業(yè)性、多元化的培訓經(jīng)費渠道、多樣化的培訓方式、嚴格的考核評價體系、重視教練員的繼續(xù)教育、完善的教練員教育保障體系等方面；發(fā)達國家教練員學歷教育的特點表現(xiàn)在各層次的教練員學歷教育培養(yǎng)目標明確、招生方式的多樣化、學位制度具有層次性和彈性、課程體現(xiàn)學術性和職業(yè)性的結合、注重學生的自主學習和實踐學習、考核方式的全面性、學歷教育與職業(yè)資格認證相結合等方面.四、從非學歷教育和學歷教育兩個方面對國內(nèi)外教練員教育進行比較,從中可以得到國外教練員教育的經(jīng)驗和啟示：教練員教育的平等性和開放性、重視教練員的職業(yè)道德、教育內(nèi)容突出發(fā)展教練員的職業(yè)能力、教練員教育的網(wǎng)絡化、教練員非學歷教育和學歷教育相互融合和共通、繼續(xù)教育與教練員資格再認證“掛鉤”.五、在立足現(xiàn)狀分析的基礎上,借鑒國外教練員教育的經(jīng)驗,從外部強化和內(nèi)部自覺兩個方面提出了完善我國教練員教育體系的對策：制定教練員職業(yè)標準,逐步實施教練員職業(yè)資格證書制度；以構建職前教育、崗前培訓和在職繼續(xù)教育一體化為核心,從信息化建設、規(guī)章制度、專業(yè)人才、質量監(jiān)控、保障體系等方面提供支持. 簡述了全日制專業(yè)學位碩士研究生教育的發(fā)展歷程,以河北省某普通高校的全日制專業(yè)學位研究生為研究對象,針對當前的培養(yǎng)模式,采用過程跟蹤的研究方法,通過問卷調(diào)查、召開座談會等形式全面了解全日制專業(yè)學位研究生的教育教學現(xiàn)狀.分析發(fā)現(xiàn),現(xiàn)有教學模式在課程體系、專業(yè)實踐、論文指導、學術交流及服務管理等方面基本適應研究生教育的需求,但也存在一些不太合適的方面,在深入研究其他院校經(jīng)驗的基礎上提出相應的改進策略. 護理博士研究生教育是當代國際上公認的高等護理教育的最高層次,其教育質量是衡量一個國家高等護理教育發(fā)達程度和發(fā)展水平,及其潛力和前景的重要標志.有研究表明,護理博士研究生教育開展較晚的國家,其護理學科的發(fā)展也較為滯后.甚至有學者認為目前護理教育面臨的最重要的問題就是如何培養(yǎng)好護理博士研究生. 培養(yǎng)目標是指各級各類學校、各專業(yè)培養(yǎng)人才的具體質量規(guī)格與培養(yǎng)要求.培養(yǎng)目標一經(jīng)確定,院校的各項教育教學活動都要緊緊圍繞這一目標而展開.作為整個教育實踐活動的理論指南,培養(yǎng)目標決定著教育實踐活動的性質、形式、內(nèi)容和方向.培養(yǎng)目標不同,教育形式、教育內(nèi)容、教育方法和教育評價也不同.護理教育的培養(yǎng)目標是指護理院校培養(yǎng)人才的具體質量規(guī)格與培養(yǎng)要求,是一切護理教育活動的出發(fā)點和歸宿.根據(jù)實際需要,制定科學、合理的培養(yǎng)目標是開展護理教育工作的必要前提,可以為護理教育發(fā)展提供方向和評價依據(jù). 縱觀我國內(nèi)地護理博士研究生教育的發(fā)展,雖然起步較晚,僅在xx年才開始招收護理學博士研究生,但卻呈現(xiàn)出較快的發(fā)展趨勢和較大的發(fā)展空間.至xx年,我國內(nèi)地能夠招收護理學博士研究生的院校已發(fā)展至20余所.但由于我國護理博士生教育發(fā)展歷程短,存在許多不完善之處,尤其在護理博士研究生培養(yǎng)目標方面顯得尤為突出,仍達不到可操作性、專業(yè)化、標準化、規(guī)范化和等級化等要求,各院校自成體系,對護理博士研究生培養(yǎng)的基本規(guī)格和質量標準要求尚不明確. 本研究主要采用文獻分析法,對國內(nèi)外護理博士研究生教育發(fā)展現(xiàn)狀進行了分析,明確了護理博士研究生教育的發(fā)展趨勢,以及存在的問題；在此基礎上,采用質性訪談法,從學習者、護理學科以及社會等多個層面及視角了解了我國護理博士研究生教育的培養(yǎng)需求,初步架構了我國護理博士的角色定位、基本能力要求,以及培養(yǎng)要求,進而運用Delphi專家咨詢法對其進行驗證、預測與篩選,明確了我國護理博士研究生教育培養(yǎng)目標的定位；根據(jù)培養(yǎng)目標要素、結構、特點等理論分析結果,遵循培養(yǎng)目標理論概括的相關路徑,最終從護理博士培養(yǎng)的基本規(guī)格和質量標準要求的角度對我國科學學位和專業(yè)學位兩種培養(yǎng)類型的護理博士研究生教育培養(yǎng)目標進行了理論概括,為發(fā)展與完善我國的護理博士研究生教育提供了理論依據(jù). 本文主要包括五部分內(nèi)容： 第一部分：研究的理論基礎與研究方案 闡述了課題研究的理論基礎,對研究問題進行了凝練,明確了研究目的、研究內(nèi)容與研究方法,同時,對相關概念進行了描述與界定,并介紹了課題的研究思路與研究線索,即綜合運用文獻分析法、質性訪談法、專家咨詢法以及理論分析法,遵循提出問題、析出假設、數(shù)據(jù)支撐以及理論概括等途徑對我國護理博士研究生教育的培養(yǎng)目標進行探索. 第二部分：國內(nèi)外護理博士研究生教育發(fā)展過程研究 從世界范圍看,護理博士研究生教育是一部各國之間相互學習、相互借鑒與融合、交流的歷史,也是護理博士研究生教育與各個國家和地區(qū)的政治、經(jīng)濟、文化狀況相適應的過程.護理博士研究生教育在不同國家的不同歷史時期發(fā)展情況有所不同,本部分選擇了護理博士研究生教育歷史較為悠久、發(fā)展較為成熟、教育質量較高的美國做為參照對象,通過梳理國內(nèi)外護理博士研究生教育發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢,了解了國內(nèi)外護理博士研究生教育的培養(yǎng)目標、課程設置與管理等情況,明確了護理博士研究生教育的發(fā)展規(guī)律、影響因素以及發(fā)展趨勢,以便對培養(yǎng)目標進行深入的系統(tǒng)研究. 通過對比分析,明確了我國護理博士研究生教育需要迫切解決的三大問題,即確定培養(yǎng)目標、構建基本能力培養(yǎng)要求及課程體系.但由于中國和美國在文化教育背景、醫(yī)療衛(wèi)生政策、護理學科的發(fā)展實際等方面存在差異,因此,如何借鑒國外護理博士研究生教育的發(fā)展,并立足于我國的現(xiàn)狀與實際需求,明確定位我國護理博士研究生教育的培養(yǎng)目標,發(fā)展其基本能力,并以此為基礎構建科學系統(tǒng)的、具有我國護理專業(yè)特色的博士研究生教育課程體系,是目前我國護理博士研究生教育發(fā)展中面臨的主要問題. 第三部分：我國護理博士研究生教育培養(yǎng)需求研究 培養(yǎng)目標是教育最終要達到的目的的說明,對培養(yǎng)目標的制定需要分析本專業(yè)的要求,并考慮社會的需要,在此基礎上,提出本專業(yè)人員應具備的基本能力之后,逐步歸納而成.因此,了解本專業(yè)及社會對護理博士能力的需求,對明確護理博士研究生教育培養(yǎng)目標十分必要.本部分主要采用質性研究方法,從學習者、護理學科（主要從護理專家角度考察,包括：院校護理教育專家、臨床護理及護理管理專家）、社會需求（主要從醫(yī)護合作需求角度考察）三個角度,探討和描述了護理專業(yè)和社會對護理博士研究生教育的培養(yǎng)需求,初步構建護理博士應具備的基本能力,為培養(yǎng)目標的制定奠定基礎. 根據(jù)訪談結果,初步架構了護理博士研究生教育培養(yǎng)目標的定位,以及護理博士的能力框架,提出我國護理博士研究生教育培養(yǎng)目標的定位應該多元化,以滿足社會和護理學科發(fā)展對人才需求的多元化,以及個體學習者執(zhí)業(yè)領域期望的多樣化；并且,護理博士研究生教育培養(yǎng)目標的制定應該體現(xiàn)差異性,不同培養(yǎng)類型的護理博士研究生教育應各有側重,以滿足不同執(zhí)業(yè)領域對護理博士任職需求的差異性；同時,護理博士研究生教育培養(yǎng)目標應該強調(diào)綜合素養(yǎng)的提高.作為護理高等教育的最高階段,護理博士研究生教育的首要任務是培養(yǎng)高層次的護理人才.所謂高層次的護理人才,不僅應該在護理教育體系中居于頂端,而且也應在知識、素質、能力上居于最高層次,體現(xiàn)出較于護理本科生及護理碩士生更強的科學研究能力、實踐能力以及更高的綜合素質,能夠引領護理學科及護理專業(yè)的發(fā)展；此外,護理博士研究生教育培養(yǎng)目標的實現(xiàn)需加強配套條件建設,包括導師及學術隊伍建設、課程體系建設等. 第四部分：我國護理博士研究生教育培養(yǎng)目標定位研究 在前述文獻分析及質性研究的基礎上,本部分通過德爾菲法對初步架構起來的護理博士研究生的能力框架和培養(yǎng)目標定位進行驗證、預測與篩選,明確不同培養(yǎng)類型護理博士的角色定位、角色功能,以及其應具備的基本能力及知識體系的具體要求,以作為進一步分析、歸納和提煉我國護理博士研究生教育培養(yǎng)目標的依據(jù). 研究結果顯示：目前我國現(xiàn)階段科學學位護理博士應主要承擔“護理研究者”和“護理教育者”角色,而專業(yè)學位護理博士則應承擔“護理執(zhí)業(yè)者”和“護理教育者”角色,并且二者發(fā)揮的角色功能應各有側重,科學學位護理博士應主要進行護理理論