兒童社會(huì)性發(fā)展的影響因素PPT課件

.,第二章學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的理論及影響因素,第一節(jié)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的理論第二節(jié)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的影響因素,.,學(xué)習(xí)目標(biāo),1.描述埃里克森心理社會(huì)發(fā)展的前三個(gè)階段，列舉該理論的教學(xué)含義。2.描述皮亞杰關(guān)于前運(yùn)算階段兒童的思維特點(diǎn)3.從班杜拉的理論角度分析兒童攻擊性行為產(chǎn)生的原因4.闡述氣質(zhì)自我意識(shí)、教師和同伴對(duì)個(gè)體社會(huì)和情感發(fā)展的影響作用。關(guān)鍵概念：觀察學(xué)習(xí)、自我中心,.,第一節(jié)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的主要理論,一、精神分析理論代表人物是弗洛伊德和埃里克森。（一）弗洛伊德的理論核心內(nèi)容認(rèn)為存在于無(wú)意識(shí)中的性本能是人的心理的基本動(dòng)力，是決定個(gè)人和社會(huì)發(fā)展的永恒力量。,.,1、人格結(jié)構(gòu),本我,自我,超我,先天的本能與欲望,快樂(lè)原則,現(xiàn)實(shí)原則,介于現(xiàn)實(shí)世界與本我之間,至善原則,道德性和理想主義,尋求快感避開(kāi)痛苦,以現(xiàn)實(shí)和無(wú)危險(xiǎn)的方式滿(mǎn)足本我的欲望,進(jìn)行監(jiān)督，促進(jìn)滿(mǎn)足良心和自我理想的行為,.,.,.,2、人格發(fā)展的階段弗洛伊德的心理性欲發(fā)展階段,.,每個(gè)階段如果需要得不到滿(mǎn)足或者滿(mǎn)足過(guò)度就會(huì)引起力比多的固著作用，分別形成特定時(shí)期的人格障礙?？谇恍腿烁裉卣鳎罕^、依賴(lài)、被動(dòng)、退縮、仇恨等肛門(mén)型人格特征：邋遢、浪費(fèi)、放肆、冷酷、頑固、吝嗇等性器期：對(duì)異性父母產(chǎn)生戀父或戀母情結(jié)，對(duì)同性別父母想取而代之。,.,3、簡(jiǎn)評(píng)弗洛伊德人格發(fā)展理論,1、強(qiáng)調(diào)家庭關(guān)系和早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)兒童人格健康發(fā)展的意義，提供了一個(gè)理解兒童情感問(wèn)題的理論框架。2、過(guò)分強(qiáng)調(diào)性的作用；不具有跨文化的普遍意義；沒(méi)有直接研究?jī)和?，卻建立了兒童心理發(fā)展的理論。,.,（二）埃里克森的自我發(fā)展理論,1.埃里克森理論與弗洛伊德理論的區(qū)別（1）與弗洛伊德不同，埃里克森的人格發(fā)展學(xué)說(shuō)既考慮到生物學(xué)的影響，也考慮到文化和社會(huì)的因素。（2）埃里克森將孩子看作是自發(fā)地去適應(yīng)環(huán)境的積極的探索者，而不是生物沖動(dòng)的奴隸。,.,.,2、艾里克森理論的八個(gè)發(fā)展階段-同一性漸成說(shuō),.,.,.,學(xué)前期的三個(gè)階段,（1）基本的信任感對(duì)基本的不信任感（0-1歲）形成健康心理品質(zhì)的基礎(chǔ),.,（2）自主感對(duì)羞怯感（1-3歲）感覺(jué)到自己的力量（說(shuō)、行走、控制等）第一反抗期特點(diǎn)：隨著動(dòng)作和語(yǔ)言能力的發(fā)展，活動(dòng)空間得以拓展，導(dǎo)致自我意識(shí)與自主能力的增強(qiáng)，對(duì)于大人的要求與命令，“我不要”、“偏不”成了常用語(yǔ)。,.,原因：孩子喜歡在活動(dòng)中學(xué)習(xí)如何把握某件事的進(jìn)程。好玩的動(dòng)作完全可以由自己來(lái)操作與控制。不考慮事情的后果。大人的過(guò)度反應(yīng)強(qiáng)化孩子的行為。要是父母的反應(yīng)方式在他看來(lái)新奇有趣，他還會(huì)重復(fù)去做。,.,（3）主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（3-6歲）獲得性別角色自我中心主義兒童總是從自己的角度出發(fā)來(lái)看待世界，尚不能變換角度或意識(shí)到他人有不同的視角，因而認(rèn)識(shí)或思維具有明顯的自我中心特點(diǎn)。,.,4、主要觀點(diǎn),（1）埃里克森認(rèn)為人格是生物的、心理的和社會(huì)的三個(gè)方面的因素組成的統(tǒng)一體，它處于不斷的發(fā)展中。在人格發(fā)展中，逐漸形成的自我過(guò)程在個(gè)人及其周?chē)h(huán)境的交互作用中起著主導(dǎo)和整合的作用。（2）發(fā)展危機(jī)的概念在個(gè)體與環(huán)境互動(dòng)中，一方面由于他自我成長(zhǎng)的需求，希望從環(huán)境中(特別是在人際關(guān)系上)獲得滿(mǎn)足，另方面又不得不受到社會(huì)的要求(要求他必須做些什么)與限制(禁止他不許任性而為)，使他在社會(huì)適應(yīng)上產(chǎn)生一種心理上的困難，艾里克森稱(chēng)此心理困難稱(chēng)為發(fā)展危機(jī)。,.,這些危機(jī)是在每一個(gè)發(fā)展階段隨著個(gè)體生理的成熟和社會(huì)任務(wù)的改變而相繼出現(xiàn)的，是每一個(gè)發(fā)展階段的標(biāo)志。發(fā)展危機(jī)并不完全是負(fù)面的意義，它對(duì)于個(gè)體而言，也具有正面的促動(dòng)作用。人格發(fā)展的過(guò)程就是發(fā)展危機(jī)化解的過(guò)程，而每一個(gè)階段的危機(jī)解決得好不好，將影響著個(gè)體以后的發(fā)展。,.,5、簡(jiǎn)評(píng)艾里克森的人格發(fā)展理論,1、整體性研究2、辯證法的思想3、重視教育4、對(duì)精神分析理論作了修改5、描述了個(gè)性發(fā)展各個(gè)階段中社會(huì)要求和自我的沖突,.,二、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論,皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知的發(fā)展是通過(guò)外部刺激與主體的不斷相互作用，通過(guò)主體的心理機(jī)能結(jié)構(gòu)的不斷同化、順應(yīng)而達(dá)到平衡，從而得到不斷發(fā)展的。,.,.,皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段,.,認(rèn)知發(fā)展理論要點(diǎn)如下：1.兒童的思維不同于成人的思維。在兒童發(fā)展的每一個(gè)階段中，都具有獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這些相對(duì)穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)決定兒童行為的一般特征。2.兒童心理發(fā)展的階段先后次序是固定不變的。不能跨越也不能顛倒，所有的兒童都遵循這樣的發(fā)展順序，具有普遍性，但發(fā)展階段出現(xiàn)的年齡可因兒童的社會(huì)環(huán)境、文化教育的差別而加速或推遲。,.,（3）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)構(gòu)造的過(guò)程，每一個(gè)階段都是前一階段的延伸，是在新水平上對(duì)前一階段進(jìn)行改組而形成的新系統(tǒng)。,.,嬰兒期：感知運(yùn)動(dòng)階段,感知運(yùn)動(dòng)階段指的是兒童從出生到大約兩歲這段時(shí)間。其智力發(fā)展的特點(diǎn)是，智力活動(dòng)以感知和運(yùn)動(dòng)反射為主要形式。這個(gè)時(shí)期的最大成就是認(rèn)識(shí)到自己與別人（特別是母親）、自己與物體是分別存在的，即物體的永恒性。第二個(gè)成就是目標(biāo)導(dǎo)向行為的出現(xiàn)。目標(biāo)導(dǎo)向的行為始于嬰兒開(kāi)始領(lǐng)悟到對(duì)象與對(duì)象之間的關(guān)系，并能利用這種關(guān)系達(dá)到自己的目的。,.,幼兒期：前運(yùn)算階段(27歲),在這個(gè)階段，兒童仍繼續(xù)依賴(lài)于感覺(jué)，但逐漸開(kāi)始用詞和語(yǔ)言來(lái)表征行動(dòng)。思維不具備可逆性，還只能從單一的方向進(jìn)行，而且這個(gè)單一方向又反映的是靜止的知覺(jué)狀態(tài)。按皮亞杰的話(huà)說(shuō)，他們還缺乏“守恒性”。皮亞杰有時(shí)也稱(chēng)這個(gè)階段的思維為“直覺(jué)思維”。例受這種思維的限制，前運(yùn)算階段的兒童傾向于從自己的觀點(diǎn)考慮問(wèn)題，并深信他人的想法與自己相同，表現(xiàn)為自我中心。由此產(chǎn)生許多大人們視為“童稚語(yǔ)言”的“前概念”。例,.,.,例如，把兩杯同量的水當(dāng)著兒童的面倒入一個(gè)瓶身較寬的容器和一個(gè)瓶身較窄的容器，然后詢(xún)問(wèn)兒童兩個(gè)容器的水是否相等。此階段的兒童大多數(shù)人都認(rèn)為不相等。因?yàn)樗麄冎荒軓膯尉S進(jìn)行思維，考慮高度卻不能顧及寬度。反之，考慮寬度卻忽略了高度。他們還不能在頭腦中把水倒回原來(lái)的杯中，因而無(wú)法理解兩個(gè)容器中的水相等這個(gè)道理。*,.,例如，幼兒園老師給小朋友們講著：“笑，代表高興、幸福，哭，代表傷心”，這時(shí)一個(gè)小女孩站起來(lái)，嘟著小嘴問(wèn)老師：“老師，我現(xiàn)在能哭嗎？”老師驚奇的問(wèn)：“有什么傷心的事嗎？”女孩說(shuō)：“我的糖剛吃完了”。,.,三、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論,社會(huì)學(xué)習(xí)理論是闡明人怎樣在社會(huì)環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而形成和發(fā)展他的個(gè)性的理論。社會(huì)學(xué)習(xí)是個(gè)體為滿(mǎn)足社會(huì)需要而掌握社會(huì)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和行為規(guī)范及技能的過(guò)程。班杜拉將社會(huì)學(xué)習(xí)分為直接學(xué)習(xí)和觀察學(xué)習(xí)兩種。觀察學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體通過(guò)觀察榜樣在處理刺激時(shí)的反應(yīng)及其受到的強(qiáng)化而完成學(xué)習(xí)的過(guò)程。,.,攻擊反應(yīng)的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn),1961年，班杜拉等人進(jìn)行了攻擊反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，被試為72名3-5歲的兒童。每次實(shí)驗(yàn)者將一名兒童帶入實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的一角放有玩具娃娃和一些修理工具，一個(gè)成人站在那里。在一種條件下，兒童看到成人拿起玩具娃娃，拳打腳踢。同時(shí)還喊著：“打你的鼻子”，“打倒你”。在另一種條件下，兒童看到成人只是安靜地收拾修理工具，而沒(méi)有攻擊玩具娃娃。然后，把兒童帶到另外一個(gè)裝有玩具的房間，讓兒童單獨(dú)玩耍玩具20分鐘。實(shí)驗(yàn)者通過(guò)單向玻璃觀察兒童的反應(yīng)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)兒童傾向于模仿成人的動(dòng)作。那些觀看成人攻擊行為的兒童對(duì)玩具又打又踢，還說(shuō)了些侵犯性的話(huà)。,.,學(xué)校,同伴,家庭,鄰里,小環(huán)境,中環(huán)境,外環(huán)境,大環(huán)境,家庭-鄰里,家庭-學(xué)校,學(xué)校-社區(qū),親戚朋友,學(xué)校管理層,父母工作單位,文化亞文化,傳統(tǒng)習(xí)俗,民族特征,兒童發(fā)展的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)圖示（U.Bronfenbrenner，1989）,第二節(jié)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的影響因素,.,一、個(gè)性對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的影響（一）氣質(zhì)對(duì)社會(huì)性的影響（二）自我意識(shí)對(duì)社會(huì)性的影響（三）性格對(duì)社會(huì)性的影響（四）能力對(duì)社會(huì)性的影響,.,有的孩子從小就表現(xiàn)得非常膽小、怕生；有的孩子卻很膽大，不怕陌生環(huán)境和陌生人。有的孩子剛出生就表現(xiàn)出情緒大起大落，“脾氣”特別大；有的孩子則情緒穩(wěn)定，好帶，似乎天生就很“聽(tīng)話(huà)”。饑餓的時(shí)候，有些嬰兒長(zhǎng)時(shí)間地、大聲地哭喊，揮拳蹬腿，向不及時(shí)給他喂奶的大人“抗議”；另一些嬰兒的表達(dá)方式則要緩和得多，他們哭的聲音比較小，時(shí)間也比較短，而且不那么“手舞足蹈”。,現(xiàn)象聚焦,.,這些不同的表現(xiàn)意味著孩子的不同氣質(zhì)類(lèi)型，于是托馬斯、切斯等人在對(duì)嬰兒進(jìn)行大量追蹤研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)其確立的氣質(zhì)九維度標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)兒童的氣質(zhì)進(jìn)行了分類(lèi)：,.,兒童氣質(zhì)的維度,活動(dòng)水平：動(dòng)作節(jié)奏快慢及頻率節(jié)律性：生活節(jié)律是否規(guī)律注意力分散度：是否易被干擾趨避性：對(duì)新刺激的接受或拒絕的態(tài)度適應(yīng)性：適應(yīng)新環(huán)境的難易和長(zhǎng)短堅(jiān)持度：抗挫折性反應(yīng)的強(qiáng)度：反應(yīng)的激烈程度反應(yīng)閾限：引起孩子反應(yīng)的刺激量心境的性質(zhì)：一天中愉快不愉快、友善不友善的比例。,.,兒童的氣質(zhì)類(lèi)型劃分為以下三種：1）容易型40；易于適應(yīng)環(huán)境，生活習(xí)慣規(guī)律，情緒愉快，喜歡探索，主動(dòng)交往。2）困難型10；難以適應(yīng)環(huán)境、生活無(wú)節(jié)律，負(fù)性情緒多，對(duì)新異刺激反應(yīng)消極。3）遲緩型15；適應(yīng)環(huán)境緩慢，生活習(xí)慣逐漸變化；情緒通常不甚愉快，對(duì)新刺激慢慢感興趣4）另35%屬于中間型或過(guò)渡（交叉）型。思考：家長(zhǎng)、教師對(duì)兒童的態(tài)度和行為完全是由成人自身的個(gè)性特征、價(jià)值觀、信念、教育觀決定的嗎？,.,眾多實(shí)驗(yàn)研究已經(jīng)證實(shí)，嬰兒自身的氣質(zhì)特征能從許多方面，在很大程度上影響到父母對(duì)待兒童的態(tài)度和行為。如：容易型親子交往的積極循環(huán)圈困難型親子關(guān)系的消極循環(huán)圈,.,案例,蔣難養(yǎng)，五歲的小女孩，從小爸爸媽媽就覺(jué)得別人的孩子很乖、很好帶，而自己的女兒不但不像一個(gè)女孩子，而且非常的難帶，不是跑來(lái)跑去，就是脾氣非常拗，遇到不順心的事，就拳打腳踢，嚎啕大哭，爸爸媽媽覺(jué)得帶的好辛苦、好累。除了在家有這種情形外，在幼兒園，老師也發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子常常坐不住，例如，聽(tīng)故事時(shí)，她的身體不是扭來(lái)扭去，就是東張西望。事實(shí)上，孩子從一出生，爸爸媽媽就覺(jué)得孩子不好帶，難養(yǎng)一位早產(chǎn)兒，生下來(lái)時(shí)體重又太輕，半夜醒來(lái)好幾次，弄得爸媽常常覺(jué)得睡眠不足。為了這位“磨娘精型的孩子”兩人只好輪流照顧。,.,（一）氣質(zhì)對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的影響,1、氣質(zhì)對(duì)兒童身體發(fā)育的影響2、氣質(zhì)對(duì)兒童社會(huì)認(rèn)知的影響3、氣質(zhì)對(duì)兒童性別角色的影響4、氣質(zhì)對(duì)親子關(guān)系的影響,.,（二）自我意識(shí)對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的影響（三）性格對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的影響（四）能力對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的影響,.,（二）家庭對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的影響,1、家庭結(jié)構(gòu)2、家庭生活環(huán)境3、家庭關(guān)系4、家庭教養(yǎng)觀念,.,父母的教養(yǎng)方式,（1）權(quán)威型（authoritative）（2）專(zhuān)制型（authoritarian）（3）溺愛(ài)型（permissive）（4）忽視型（indifferent）,.,附：母親態(tài)度與孩子的性格,母親態(tài)度是支配性的，孩子的性格是服從、無(wú)主動(dòng)性、消極、依賴(lài)、溫和的；母親的態(tài)度是照顧過(guò)甚的，孩子的性格是幼稚、領(lǐng)帶神經(jīng)質(zhì)、被動(dòng)、膽怯的；母親的態(tài)度是保護(hù)型的，孩子的性格是缺乏社會(huì)性的、欠深思的，親切的、非神經(jīng)質(zhì)的，情緒是安定的；母親的態(tài)度是溺愛(ài)的，孩子的性格是無(wú)責(zé)任心、不服從、攻擊的；,.,母親的態(tài)度是忽視的，孩子的性格是社會(huì)性的，冷酷、攻擊的，情緒不安定，但創(chuàng)造力強(qiáng)；母親的態(tài)度是拒絕的，孩子的性格是神經(jīng)質(zhì)的、反社會(huì)的、粗魯?shù)?、冷淡的，企圖引起人們的注意；母親的態(tài)度是殘酷的，孩子的性格是執(zhí)拗的、冷酷的、神經(jīng)質(zhì)的、逃避的、獨(dú)立的；母親的態(tài)度是民主的，孩子的性格是獨(dú)立的、直爽的、協(xié)作的、親切的、社會(huì)的、創(chuàng)造的；母親的態(tài)度是專(zhuān)制的，孩子的性格是依賴(lài)的、反抗的、情緒不安、以我為中心、大膽的。,.,（三）幼兒園對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的影響,一、幼兒園教育環(huán)境的影響1、幼兒園物質(zhì)環(huán)境的影響2、幼兒園精神環(huán)境的影響,.,第一、教師的影響（1）教師的態(tài)度（2）教師的評(píng)價(jià)（3）教師的期望第二、同伴關(guān)系的影響第三、師幼關(guān)系、師師關(guān)系的影響,.,影響兒童社會(huì)性發(fā)展的教師特征及其機(jī)制,1、教師自身特征,（1）教師性別,對(duì)兒童行為的要求不同,活動(dòng)內(nèi)容、方式不同,處理問(wèn)題、對(duì)待事物的方式與態(tài)度不同,兒童“女性化”問(wèn)題（分析與對(duì)策）,.,（2）教師的個(gè)性,教師的不良個(gè)性特征對(duì)師生互動(dòng)的影響,優(yōu)秀教師的人格特征：,處事熱情、待人熱情、情緒穩(wěn)定,教師個(gè)性特征與兒童發(fā)展之間存在著復(fù)雜的關(guān)系,.,（3）教師的觀念與行為,教育觀念,教師基于對(duì)兒童發(fā)展與教育的認(rèn)識(shí)而形成的基本觀點(diǎn)和看法。,教育行為,指教師在實(shí)際教育中所表現(xiàn)的各種外顯性的活動(dòng)或動(dòng)作，是教師教育方法、措施和手段的總和，也是教師教育觀念的外在表現(xiàn)。,.,教育觀念、教育行為與兒童發(fā)展的關(guān)系,教育觀念,教育行為,兒童發(fā)展,.,偉大的轉(zhuǎn)變,李牧是個(gè)男孩，打人之前會(huì)弓肩。當(dāng)李牧3歲時(shí)，我發(fā)現(xiàn)了弓肩的信號(hào)。他不能忍受挫折，容易發(fā)怒。他以攻擊別人的方式表現(xiàn)出來(lái)。我密切地注視他，了解什么情況下，他容易受到挫折。當(dāng)他一旦處于其中一種情況時(shí)，我趕緊走到他的旁邊，當(dāng)他的肩弓起來(lái)時(shí)，我立即把手放在他的胸上。通常，我不需要說(shuō)一句話(huà)，他就能平靜地繼續(xù)他的活動(dòng)。,.,有時(shí)候我會(huì)小聲對(duì)他說(shuō)去做什么，或說(shuō)什么。我從來(lái)沒(méi)有對(duì)他說(shuō)過(guò)：“喂，你的肩膀弓起來(lái)了?！比欢?，到了4歲，他能發(fā)現(xiàn)自己的某些信號(hào)，意識(shí)到需要幫助。他會(huì)四處找我，我走過(guò)來(lái)站在他的旁邊，或向他微笑以示鼓勵(lì)。5歲時(shí)，他做了一件令人驚訝的事情，他在我不在時(shí)去安慰哭鬧的朱莉。,.,（4）教師期望,教師期望效應(yīng),由于教師期望不同而導(dǎo)致兒童發(fā)展出現(xiàn)差異的現(xiàn)象。,（5）知識(shí)、經(jīng)驗(yàn),.,教師影響兒童社會(huì)性發(fā)展的途徑與機(jī)制,直接教導(dǎo)樹(shù)立榜樣強(qiáng)化創(chuàng)設(shè)環(huán)境干預(yù)矯正影響家長(zhǎng),.,首先，教師根據(jù)對(duì)兒童的總體印象形成對(duì)不同兒童的不同期望；其次，受不同期望的引導(dǎo)和影響，教師對(duì)不同兒童進(jìn)行區(qū)別對(duì)待；再次，教師不同的期望與對(duì)待，直接影響兒童形成不同的自我概念和行為動(dòng)機(jī)，進(jìn)而影響其各方面發(fā)展。,教師期望的作用過(guò)程與機(jī)制,是師生個(gè)人內(nèi)部心理活動(dòng)過(guò)程與外在師生相互作用過(guò)程相結(jié)合的復(fù)雜過(guò)程。,.,期望素材輸入,整合加工（觀念、知識(shí)、個(gè)性等）,歸類(lèi),給予關(guān)注的多少,評(píng)價(jià)和反饋的傾向,交往的目的與內(nèi)容,兒童的知覺(jué)加工,兒童的自我期望,兒童的發(fā)展,新信息,教師形成對(duì)兒童的期望,性別,外表,個(gè)性,表現(xiàn),家長(zhǎng)反映,其他信息,師生關(guān)系,教師對(duì)兒童的期望傳遞,家庭背景,.,.,幼兒園的同伴交往對(duì)幼兒社會(huì)化的影響,1、同伴關(guān)系構(gòu)成兒童社會(huì)能力發(fā)展的重要背景2、穩(wěn)定的同伴關(guān)系是滿(mǎn)足社交需要、獲得社會(huì)支持和安全感的重要源泉3、同伴交往經(jīng)驗(yàn)有利于兒童自我概念和人格的發(fā)展,.,社會(huì)測(cè)量技術(shù)（sociometrictechniques）,同伴提名（peernomination）:“說(shuō)出你喜歡的三個(gè)同學(xué)”或“說(shuō)出你不愿意跟他/她玩的三個(gè)同學(xué)”同伴評(píng)定（peerrating）:讓同伴群體內(nèi)的每個(gè)兒童對(duì)其他所有兒童進(jìn)行利克特式量表評(píng)定（Likert-typeScale）,.,受同伴歡迎的兒