《秦兵馬俑》第二教時課堂教學實錄【精品-doc】

秦兵馬俑第二教時課堂教學實錄南墩小學翁民春秦兵馬俑第二課時課堂教學中，教師運用從農遠資源中收集各種圖片、視頻資料，根據教學和學生實際的需要進行整合，再配以深沉、古樸的音樂，極大地激發(fā)學生的興趣，豐富學生的表象，拉近了這2000多年前的珍貴歷史文物和學生的距離。充分讓農遠資源為語文課堂教學插上美麗的翅膀。【教學過程】一、回首秦俑激情導入師通過上節(jié)課的學習，我們了解到舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物，它出土于西安以東30千米的臨潼。（師邊講述邊播放配有古箏曲伴奏的各國政要參觀秦兵馬俑情景的圖片。）生（入迷觀看。）二、視頻通覽總體感知師這節(jié)課我們一起到這神奇的地下王國去，領略我們中華民族悠久而燦爛的歷史文化。想去看看嗎生想師好，現(xiàn)在老師帶你們到現(xiàn)場去，大家認真看，看完后要說說兵馬俑給你留下怎樣的印象，請看大屏幕。（師播放資源下載的與課文內容相結合的視頻畫面和音樂渲染下的富有情感的解說。）生（身臨其境，全神貫注地觀看影視畫面，不時發(fā)出贊嘆聲。）師（播放結束）誰能用文中的一句話來概括剛才畫面給你留下的總體印象生1兵馬俑規(guī)模宏大。師你抓住了規(guī)模。生2兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。師你真會讀書抓住了課文承上啟下的過渡句。（師板書規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明）師（出示課件含有這句話的圖文對照畫面）來齊讀這句話。生（齊讀句子）三、圖文結合感受宏大師兵馬俑的“規(guī)模宏大”課文中是怎樣體現(xiàn)的請自由讀第二自然段，劃出有關語句讀一讀，并把自己的感受或聯(lián)想寫在旁邊。生自由讀、劃、批注。（師逐組巡視，相機指導）師（看到部分學生舉手）同學們讀得很認真，（生更多舉手）信心十足。好現(xiàn)在先請一位同學來匯報你的體會。生我從（讀書）已發(fā)掘的三個俑坑，總面積達19120平方米，足有兩個半足球場那么大。這句話中知道作者用列舉數字方法來體現(xiàn)規(guī)模宏大。師（出示含有這句話的圖文對照的三個俑坑畫面）你抓住了具體數字，體會真好。生2我來補充，這里還跟足球場對比來突出規(guī)模宏大。師你讀書真細致足球場有多大你能告訴大家嗎生足球場有我們200米操場的近三倍那么大。師來看大屏幕，同學們想象一下，一個足球場是那么大那兩個半呢齊讀這句話，注意讓老師從你們的讀中感受到秦兵馬俑規(guī)模的宏大。生（感情齊讀）生老師，這里說已發(fā)掘的都這么大，那肯定還有未發(fā)掘的，加起來該是多么宏大呀。師你可真會讀書，能抓住關鍵詞語展開想像。對呀，這加起來是多么宏大啊。生我從這段第三句話中也體會到規(guī)模宏大。這句話舉了一號坑為例，并用列數字的方法來體現(xiàn)宏大的。師你體會得真好。同學們看大屏幕這幅圖（出示含有這句話的一號俑坑的圖文對照畫面），想象一下我們900多名同學做操時的情景和這6000多兵俑聯(lián)系起來談談。生我們900多位的同學做操操場都密密麻麻，6000多是我們的六倍多，那場面太壯觀了。生我從作者看到這壯觀的場面的感受也體會到規(guī)模的宏大。（生讀第二自然段第六句話走進大廳）師（出示三維實景圖片一號坑的鳥瞰圖）“鳥瞰”是什么意思生從高處往下看。師（指著大屏幕）這就是鳥瞰圖。你看到了什么生坑里的兵俑、馬俑相間，一行行，一列列，十分整齊，排成了一個巨大的長方形軍陣。師看到這恢弘的氣勢，你想象到了什么生真像是秦始皇當年統(tǒng)率的一支南征北戰(zhàn)、所向披靡的大軍。師此時你的心情怎樣生興奮師（師出示第二自然段第六句話走進大廳）把你的“興奮”帶進去讀。生（朗讀句子）生我十分高興。師把你的高興心情給讀出來。生（朗讀句子）生我感到無比的贊嘆。師把你的贊嘆之情送進去讀生（朗讀句子）（學生紛紛舉手）師一起來，把自己體會到心情帶進去讀。生（有感情齊讀）師從你們的讀中老師深深體會到了中華民族的強大力量和英雄氣概。秦兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。讓我們走近它們，看看都有哪些類型和特點呢四、自讀品悟把握特點師出示寫有閱讀提示的幻燈片）請同學們認真讀49自然段劃出描寫兵馬俑外貌、神態(tài)、動作的詞；你喜歡哪一種兵馬俑，為什么和同桌交流交流。生（在古箏曲輕聲伴奏中自主讀文，邊劃詞語。約兩分鐘后陸續(xù)開始交流。）師（邊巡視，邊參加部分較薄弱的小組交流。）師大家自學很認真，討論也很積極，現(xiàn)在老師要考考大家了。來看大屏幕（師出示“將軍俑”的三維圖片），猜猜看這是什么俑生將軍俑。師你怎么知道的生我從它“身材魁梧，頭戴金冠，”（讀課文第四自然段）師（根據學生講邊點擊，在屏幕上出現(xiàn)身材魁梧、頭戴金冠、身披鎧甲、手握寶劍、昂首挺胸、久經沙場、肩負重任。）師你喜歡它嗎為什么生喜歡。因為它威風凜凜。師能用讀把將軍的威風給表現(xiàn)出來嗎生（朗讀這段內容）師你讀得很流利，但這個將軍太軟弱。哪位將軍能表現(xiàn)得威風些（生紛紛舉手）生（女）（感情朗讀）師瞧，好個巾幗不讓須眉的花木蘭啊夠威武的朗讀就應該這樣讀。生（鼓掌）師課文中還介紹了五種俑，分別是什么呢請看屏幕。（課件出示武士俑、騎兵俑、車兵俑、弓弩手、馬俑的圖片）生（根據教師的鼠標點擊圖片說出五種俑的名稱。）師你喜歡哪種俑什么原因也可以把自己喜歡的原因直接用讀表現(xiàn)出來。生我喜歡武士俑，因為它高大威猛。（接著感情朗讀描寫武士俑這段內容）師我感覺你這個武士不夠自信。你看圖再感受一下，高大、健壯、勇猛。能重新再讀一遍嗎生行（這次朗讀明顯有感情且聲音洪亮）師只要自信些小個子照樣可以表現(xiàn)出大武士的威風來。繼續(xù)匯報。生我喜歡車兵俑，因為它們團結協(xié)作。（接著感情朗讀）師是很團結的，老師聽出來了。生我喜歡騎兵俑。（直接感情朗讀）生（紛紛舉手）師好，喜歡馬俑的一起來讀。生（齊讀）師從你們的讀中老師仿佛看到了躍躍欲試的駿馬迎面奔來?？炊啾普姘。n文中用哪個詞來形容生惟妙惟肖師你能聯(lián)系上下文讀書，真棒。這惟妙惟肖的馬俑讓當時參觀兵馬俑的美國前總統(tǒng)克林頓嚇了一跳，他對身邊的人說“我真擔心它會踢我一腳呢”（生聽后笑了）師所以作者說，每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。仔細端詳，它們神態(tài)各異有的生（師逐個出示四種神態(tài)的兵俑圖片及相關語句）接讀相關語句有的有的有的有的。師認真觀察圖片，看作者抓住了神態(tài)展開聯(lián)想，把它們不同的心理活動展示在我們眼前。誰能把它們這不同的內心情感用讀很好地表現(xiàn)出來呢選擇自己喜歡的一種練習讀一讀。生（自由練讀，后紛紛舉手）師喲，都很有把握了。（指名讀）生1（匯報讀第一種神態(tài)）師你讀出了勇士的能征善戰(zhàn)，有勇有謀。生2（朗讀第二種）師如果決心再大些就更好了。誰再來生3（再讀第二種神態(tài)）師這才有以身殉國的決心。生4（朗讀第三種神態(tài)）師你們瞧，多么勇武干練。生5（匯報讀第四種神態(tài)）師誰來說說他讀得怎么樣生望著遠方思念親人應該會想很多，慢些，她讀得太快了。生而且只能悄悄地想，所以還應該讀得輕些，師你說得真好。你來讀讀。生（感情朗讀）師是呀，遠征的將士心里對親人的思念是太多太多了。（生大部分還舉手）師這么多同學還想讀，那我們分四組每一組讀一種，注意不同的內心情感世界。仔細端詳，它們神態(tài)各異齊生（分組朗讀）師讀到這兒，你們發(fā)現(xiàn)了嗎，怎么還有個省略號呢是表現(xiàn)將士們一直思念還是生是表示還有很多種神態(tài)。生因為兵馬俑太多了，而且沒有兩種是相同的，所以用省略號。師你課外資料看得真多?，F(xiàn)在老師挑出八種神態(tài)的圖像（師點擊鼠標，大屏幕出現(xiàn)八種神態(tài)各異的兵俑圖像），請同學們認真觀察圖片仿照課文寫法，先寫神態(tài)，然后展開想像，用“有的好像”來說。生（沉思片刻后陸續(xù)舉手）生我選第六種。有的雙唇緊閉，神態(tài)嚴峻，好像一場大戰(zhàn)就在眼前。師你用了課文中的語言來說。誰能自己想出更好的語句來說。生我選第八種。有的微微抬頭，望著遠方，好像對這場戰(zhàn)役已經胸有成竹。師用了自己的話，說得好。生我選擇第一種。有的目光炯炯，臉帶微笑，好像看到了遠方的戰(zhàn)友凱旋歸來。師作者和你一樣，用生動形像的描寫仿佛讓我們看到了一個個威武的將士拼死沙場的高大形象；仿佛讓我們感受到那一個個遠征的武士思念親人的凄婉心聲；仿佛讓我們感受到一個個兵馬俑背后的血汗和辛酸。因此說，每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。一起讀（播放古樸的古箏曲伴奏渲染）生（齊讀接下去內容）五、談話感悟，提升情感師看到這兒，讀到這兒，你們一定有許多話想說吧生秦兵馬俑不愧是我國享譽世界的珍貴歷史文物。生規(guī)模這么宏大，類型這么多，而且沒有兩種是相同的，這太不可思議了。生真的是舉世無雙，我為我們中華民族感到自豪。生我感受到古代勞動人民太偉大了，是他們用智慧和血汗創(chuàng)造了這世界第八大奇跡。生我真想馬上到那兒去看看。六、激情談話小結本課師聽了你們的心里話，老師心里也十分地激動。老師也被秦兵馬俑這恢弘的氣勢所震撼；被古代勞動人民這偉大的智慧所震撼，也真想親眼看看這規(guī)模宏大，類型眾多，個性鮮明的秦兵馬俑，親身感受這引以為榮的中華民族的燦爛歷史文化。難怪法國前總統(tǒng)希拉克說“沒有看到秦俑，不算真正到過中國?！钡拇_（師播放配有秦兵馬俑幻想曲的課文最后一段內容的圖文畫面并有感情地范讀最后一段。）師一起讀。生（在激昂的音樂和恢弘的畫面的渲染下齊讀最后一段秦兵馬俑惟妙惟肖地模擬軍陣的排列，生動地再現(xiàn)了秦軍雄兵百萬、戰(zhàn)車千乘的宏偉氣勢，形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概，這在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的。）七、鼓勵激發(fā)課外延伸師這舉世無雙的秦兵馬俑，課文只介紹了概況，還有許多知識如雕塑的過程和工藝材料，出土了哪些文物，有什么價值等，希望同學們積極通過網絡查詢，了解自己感興趣的相關知識。把你查詢到的和課本上介紹的內容結合起來向你的家人或小伙伴介紹介紹。板書設計規(guī)模宏大13秦兵馬俑類型眾多個性鮮明九寨溝教學實錄漁溪中心小學林光一、網絡旅游，激發(fā)興趣師同學們，喜歡旅游嗎生喜歡。師你們都去過哪些地方生天生林藝、福州西湖、武夷山師老師也喜歡旅游，現(xiàn)在我們乘上網絡快車到全國的名勝古跡游一游。（廣播專題學習網站，介紹網上旅游欄目）生進入“網上旅游”欄目，盡情游玩。二、交流感受，啟發(fā)導入師同學們，名勝古跡的風景如何生1剛才，我到了長城游一游，那里確實雄偉，難怪說“不到長城非好漢”生2杭州西湖猶如一位美少女，楚楚動人。生3網上旅游如同身臨其境，我領略到桂林山水的魅力所在。師同學們，在中國，風景秀美的旅游圣地多如繁星，九寨溝就如同其中最閃亮的一顆。作者用詩一般的語言和畫一樣的手法，為我們描繪了九寨溝的神奇與秀美。相信大家讀了這篇課文，一定會被美妙絕倫的九寨溝所陶醉、所感染。這節(jié)課我們就乘上網際快車一起走進這神奇的九寨溝。請同學們進入學習網站的“電子課文”欄目，在靜態(tài)和動態(tài)兩種課文類型中，選擇你喜歡的方式自由讀第三自然段。三、創(chuàng)設情境，品評賞析（一）學習第三小節(jié)生自由讀課文第三自然段。師（利用極域電子教室軟件進行網上巡視）剛才，老師發(fā)現(xiàn)同學們讀書特別認真，特別投入，讀書就應該這樣，讀完書之后，你覺得九寨溝的哪些景物最美，并說說體會。生1我覺得雪峰最美，因為它很雄偉、壯觀。師高聳入云的雪峰讓人叫絕。生2我覺得湖泊最美，因為這里的湖水好清呀師就湖泊這處景物還有誰也想來說一說。生3我也認為湖泊最美，因為這里像一幅畫卷，就像文中寫到“每當天氣晴朗時，藍天、白云、雪峰、森林，都倒映在湖水中，構成了一幅幅五彩繽紛的圖畫，難怪人們把這些湖泊叫做五花海、五彩池呢。”生4我覺得森林最美，這里生態(tài)植被保護得非常好。生5我沉得瀑布最美。這讓我想起了大詩人李白的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！焙脡延^的瀑布啊師聽了大家的交流，我發(fā)現(xiàn)九寨溝的湖泊最美，難怪有人說“黃山歸來不看山，九寨歸來不看水”呢讓我們來認真品讀描寫湖泊的語句，領略它的迷人風采。生學生品讀描寫九寨溝湖泊的語句。師讀著這些語句，你仿佛看到了什么生1我仿佛看到了一塊無瑕的翡翠，碧綠碧綠的。生2我仿佛看到了那清澈見底的湖水。生3我仿佛看到了一幅幅五彩的畫。師聽了同學們的精彩描述，我仿佛已經來到了九寨溝那如夢如幻的湖泊面前啦如果此時你就站在湖泊面前（網絡轉播湖泊畫面），會有怎樣的心情呢生1老師，我好想變成一條魚在這樣的湖泊里自由自在地游來游去。生2我想化成湖底的一塊石頭，日夜伴著這美麗的湖水。生3我會興奮不以，我愿是那湖邊的一棵樹，點綴著美麗的湖泊。師是呀，老師和你們的心情一樣，誰愿意來美美地讀一讀生有感情地朗讀描寫湖泊的語句。師聽了你的朗讀，我們如同來到了這奇跡般的湖泊，真美師九寨溝是水的世界，是瀑布的王國。由于河谷高低不平，湖泊與湖泊之間恰似一級級天然的臺階。由此形成了什么生一道道高低錯落的瀑布，宛如白練騰空，銀花四濺，蔚為壯觀。師讀完作者筆下的九寨溝，那里的一山一水，一草一木都那么美。想不想親眼目睹九寨迷人的自然風光啊生想。師馬上進入“自然風光”欄目，大家就可以一飽眼福啦（板書自然風光）看之前有一個要求，你們要挑選一處印象最深的風光，并試著給它配上解說詞。生進入九寨溝專題學習網站“自然風光”版塊，自主欣賞，然后挑選一處印象最深的自然風光，試著給它配上解說詞。師多美的風光啊，大家都流連忘返。我們來交流一下你印象最深的一處自然景觀。生1大家瞧，這美麗的湖泊色彩斑斕，落日的余輝灑在湖面，綻放出朵朵金花，湖邊的樹木猶如披上一件五彩衣呢。生2同學們請看，這一片蔥郁的森林五彩繽紛，黃的葉、綠的葉、紅的葉各有各的姿色。那參天的古木挺拔挺拔的，在野花野草裝飾下甚是一絕。生3你們看，瀑布就象一條白色的稠帶從天而降，傾瀉下來，真是白練騰空，水花四濺，由于九寨溝的山谷有高有低、因而就形成了一道天然的臺階。師（轉播學生屏幕畫面）你的解說真是精彩，讓我們更是心動不以。師同學們，九寨溝的山美、水美、樹美，讓我們帶著感情再次朗讀課文第三自然段，一起去感受吧生（帶上耳麥，優(yōu)美的音樂旋律響起）齊讀第三自然段。（二）學習第四小節(jié)師九寨溝不但風景優(yōu)美，而且生活著許多珍貴的野生動物。還記得作者都描寫了哪些動物生金絲猴、翔羊、大熊貓、小熊貓。師讓我們進入網站的“異獸珍禽”欄目，選擇自己喜歡的一種動物，仔細觀察，結合文中描寫它的語句，并說說為什么喜歡它生進入網站的“異獸珍禽”版塊，細細欣賞動物的身影。師好了，同學們，看大家自學的非常認真，相信收獲一定不少，我們一起來交流一下。（師根據學生匯報，及時轉播生屏幕畫面并做評價）生（1）我喜歡大熊貓瞧，它憨態(tài)可掬的樣子多逗人啊抓住“若無其事”體會，（相機結合圖片，你們瞧，傻乎乎的，多可愛，真是“憨態(tài)可掬”）生（2）我喜歡小熊貓行動敏捷、愛美是它的特點。抓住“跑”、“美滋滋”體會，朗讀。生（3）我喜歡金絲猴你看它體態(tài)粗壯，那雙眼睛多機靈呀抓住“攀吊”、“窺視”結合圖體會“機靈生（4）我喜歡羚羊善于奔跑的它是動物王國的飛毛腿。抓住“突然”、“竄”，再朗讀。（三）學習第五小節(jié)師這么優(yōu)美的風景里，生活著這么多珍貴的動物，難怪作者會情不自禁地贊嘆道生“九寨溝真是個充滿詩情畫意的人間仙境啊”師真是美得讓人陶醉，再認真練讀最后一句話，把這種美讀出來。生練讀最后一句話。師好了，誰先來露一手。生有感情朗讀。師讓我們用滿心的喜悅再來齊讀這句話吧四、搜索資源，拓展視野師是啊，九寨溝是童話世界，是令人神往的人間仙境。這里雪峰插云、古木參天、平湖飛瀑、異獸珍禽同學們僅僅這些嗎生不止這些。師你是怎么知道的生這里有個省略號，表示還有很多美麗的景色。師是啊，文中寫了雪峰插云、古木參天、平湖飛瀑、異獸珍禽這四個方面，還有哪些呢你能說說嗎生可能還有各種好吃的東西啊。師九寨溝的神奇遠遠不止這些。讓我們再次遨游網絡中，去了解更多的九寨知識吧。學生在美妙的歌聲中再次盡情遨游網站。師剛才同學們在網絡中盡情地遨游，相信對九寨有了更多的了解，現(xiàn)在誰愿意和大家分享一下你的收獲嗎生1我通過網上搜索，知道了九寨溝的風味美食有烤全羊、手扒牛排、雜面、洋芋糍粑、青稞酒等生2我還知道了九寨溝的節(jié)日眾多“良敏王清”廟會、“麻孜會”、德朵節(jié)、轉山節(jié)。師看來同學們的收獲可真不少。五、讀寫結合，鞏固升華師同學們，走進九寨溝，就像走進一個美麗的童話世界。九寨溝是大自然的杰作，是我們回歸自然的理想家園，也是我們旅游的佳選之一。今天，網絡給我們提供了一個學習的大舞臺，進行了一次精彩的網上之旅，盡情欣賞了九寨溝的風景之美，文章之美，但是，還有很多同學無法欣賞到九寨溝的美，回去后，繼續(xù)搜集和整理我們的學習收獲，可以以“神奇的九寨”為題寫一篇習作或辦一期小報。賣火柴的小女孩第二課時教學實錄虞陽小學陳麗萍隨著課改的不斷深入，在閱讀教學課堂中引導學生在讀中感悟文本已成為廣大語文教師的共識。本節(jié)課重點研讀課文第二部分，倡導個性化閱讀，理解課文最后三個自然段的含義深刻的語句，體會作者的思想感情。【教學過程】一、復習并設置情境導入師這節(jié)課我們繼續(xù)學習19課賣火柴的小女孩（生齊讀課題）師上節(jié)課我們已經學習了課文的1至4自然段，誰來說這4個自然段主要寫一件什么事生一個大年夜，天冷極了，下著雪，一個小女孩在街上叫賣火柴。師能告訴老師這時你的心情怎樣生我的心情很沉重，我很同情這個小女孩。大年夜，我們都在家里高高興興地玩，穿著新衣服，吃著香噴噴的飯，而小女孩卻在街上叫賣火柴。師你能帶著這樣的心情來敘述這件事嗎生再次帶著沉重的心情敘述這件事。（師播放課件）師這是一個大年夜，一個舉家歡慶的日子，街上烤鵝的香味，一個光著頭赤著腳的小女孩卻在風雪彌漫的街頭叫賣火柴，她又冷又餓，孤苦伶仃，橫沖直撞的馬車差點把她撞死，素不相識的小男孩欺負她，街上沒有人理她。她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團，風呼呼地刮著，雪紛紛揚揚地下著，這時的小女孩是多么寒冷，多么饑餓，多痛苦，這個現(xiàn)實是多么殘酷啊。（師指著板書）讓我們帶著對小女孩同情的心情再次有感情地朗讀課題。二、從課文中找出結局，確定研究主題師新年的腳步近了，而小女孩的結局呢生凍死在街頭。師這個結局，你們覺得怎么樣全體學生很悲慘。師板書悲慘的結局凍死了師從課文中找出有關的語句。生第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。新年的太陽升起來了，照在她小小的尸體上，小女孩坐在那兒，手里還捏著一把燒過的火柴梗。（師投影出示句子）師誰再來讀讀這段話。生我來。師此時，你的心情怎樣生1難過。生2傷心。生3沉重。師誰能帶著這樣的心情朗讀這段話。生讀這段話師誰來說這位同學讀得怎么樣生我覺得她讀得很有感情，但是聲音太小了。師看來你聽得很認真，她讀得也很投入，今后讀書時，聲音再響一些就更好了。師讓我們一齊來有感情朗讀這一段。師現(xiàn)在你們覺得有什么疑問嗎生小女孩死了，為什么臉上還帶著微笑師對了，我與你有同感，人都死了，為什么還笑聯(lián)系課文說說。生她曾經看到過美麗的東西。師課文哪一段提到。生最后一段。師小女孩死了，她帶著微笑坐在那兒，手里還捏著一把燒過了的火柴梗。她想給自己暖和一下”人們說。師投影出示句子誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。生齊讀這句話。師自己小聲讀讀這句話，看看有什么發(fā)現(xiàn)生1我發(fā)現(xiàn)這句話中有兩個曾經。生2這句話中有兩個幸福。師把這兩個幸福讀讀。師這兩個幸福一樣嗎生我覺得不一樣。第一個幸福是指小女孩5次擦燃火柴看到了美麗的東西而感到幸福。第二個幸福是說小女孩死了，沒有寒冷、饑餓，也沒有痛苦，她解脫了，感到很幸福。師你說得很具體，理解得很透徹，但是其他同學也許還不明白，別著急，過一會兒我們通過讀書就會明白，這兩個幸福是否一樣。師這句話中，你們還想弄明白什么問題生我想知道美麗的東西指什么師你這個問題提的好。師想弄明白這兩個問題，就得通過讀書，從課文中找到答案。三、研讀感悟師現(xiàn)在請同學們默讀課文511自然段，找找小女孩5次擦燃火柴看到了哪些美麗的東西，把你感觸最深的一處，好好研究研究，把自己的體會在小組中交流，過一會兒我們再來匯報。師可以匯報了嗎誰來說說。師今天老師特別高興，看到你們高高舉起的小手成了一片小樹林，老師請一個手舉得最高的同學來回答。生小女孩第一次擦燃火柴看到美麗的火爐。（師板書火爐）師你能不能把整句話讀一讀。生讀句子。師誰再來讀讀這一句話。生讀句子。師小女孩看到火爐，心里覺得怎么樣生高興、幸福。師你能不能把幸福讀出來。生繼續(xù)讀句子。師這次你讀出小女孩的幸福，看來你已經把自己當成小女孩了。師繼續(xù)匯報，小女孩還看到什么景象。生小女孩看到火爐前，先看到了明亮的火焰，奇異的火光。師奇異是什么意思師誰來把這句話讀讀。生讀多么溫暖，多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光師你們覺得應該怎樣讀這兩句話生1用驚喜的語氣。生2要讀出小女孩感到溫暖，感到幸福的心情。師對，誰愿意來再讀這兩句話。生讀句子師非常好，你終于讀出了小女孩的幸福。師小女孩為什么會看到這么奇異的火焰，這么美麗的火爐生她的一雙小手幾乎凍僵了。師你真會讀書，這一段的第一句話就提到了?，F(xiàn)在老師讓你們看看當時的情景，讓大家一起感受一下小女孩的幸福。師播放課件（第一次擦燃火柴后出的幻景）師談談自己的感受。生小女孩太冷了，她太想得到溫暖了，因此她的眼前就出現(xiàn)了美麗的火爐為她暖手。師板書溫暖。師是呀，她太想得到溫暖，因此她第一次擦燃火柴就看到了奇異的火光，看到了美麗的火爐。師那么第二次呢生小女孩看到了烤鵝。師板書烤鵝后追問那是為什么生因為小女孩太饑餓了，很想得到吃的。師板書食物師請同學把第二次看到的幻影完整地讀一讀。師同學們聞到烤鵝的香味了嗎生齊沒有。師烤鴨吃過嗎烤雞吃過嗎生吃過。師我告訴大家，烤鵝比烤鴨、烤雞更香、更好吃。師誰再來讀讀這幾句話，把小女孩馬上就吃到烤鵝，感到幸福的感覺讀出來。生讀句子師這下我聞到了一股烤鵝的香味了，我似乎看到了小女孩那幸福的笑臉。師接著小女孩又看到了什么景象生圣誕樹。師板書圣誕樹并強調“誕”的書寫。師圣誕樹能給小女孩帶來什么生快樂。師板書“快樂”師誰來把這句話讀讀。師能不能讀得再快樂些。師有火爐暖手，有食物充饑，又能在圣誕樹下過圣誕節(jié)是多少快樂，多么幸福呀但這些對小女孩來說夠不夠，她最需要什么生奶奶的愛。師對了，于是她又一次擦燃火柴，這次她看到了什么生奶奶。師板書奶奶愛撫師把描寫奶奶的句子讀讀。師奶奶不夠慈愛，誰再來讀讀。生讀描寫奶奶的句子師奶奶確實很溫和、慈愛，看到奶奶，小女孩有什么表現(xiàn)生小女孩叫起來，請求奶奶把自己帶走。師你來把這幾句話有感情的讀讀。生讀句子師你讀得很讓人感動，你已經把自己當成小女孩了。師課文中還有描寫奶奶的句子嗎找一找。生奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。師能不能把奶奶疼愛小女孩的句子有感情的讀出來。生繼續(xù)讀句子師這是第幾次擦燃火柴看到的奶奶。生第五次。師看到高大、美麗的奶奶是幸福的，但令小女孩最最幸福的是什么生她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦的地方去了。師板書飛走幸福師你們是怎么理解這句話生小女孩和奶奶一起飛走了，那就是小女孩死了就解脫了，因為沒有寒冷、饑餓、不要受罪了。師你理解得非常透徹，那么你來讀讀這句話。生再次朗讀句子師從第一次擦燃火柴到第五次擦燃火柴，小女孩看到了這么多美麗的東西，她感到多么幸福，但是這些東西只是她的美好的幻景。師板書美好的幻景。師現(xiàn)實是很殘酷的，同學們再從5至11段中找找殘酷的現(xiàn)實，找出描寫小女孩不幸的句子。生1火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有根燒過的火柴梗。生2火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。生3這時候火柴又滅了，只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后成了天空中閃爍的星星。師投影出示句子師老師請三個同學起來有感情地讀讀這三句話，女孩子感情比較豐富，我就請三位女同學來吧生讀句子。師看來你們都很善良，都很同情小女孩，心情很沉重。四、升華情感師其實小女孩5次擦燃火柴在感情上也發(fā)生了很大的變化。她的感情一次比一次強烈。師投影出句子。師請來讀讀這兩句話。師你覺得這兩次感情有什么不一樣生第一次小女孩很猶豫，有點不敢，很矛盾。師能說說你是怎么知道的生我從“敢”知道。生我從“終于”還體會到小女孩太冷了，她最后鼓足了勇氣才擦燃火柴暖手的。師你們抓住重點詞來談體會，真會讀書。師繼續(xù)匯報。生1第二個句子是小女孩最后一次擦燃火柴。生2我從“趕緊”這個詞體會到小女孩這次是很果斷的，因為她想念奶奶，太想留住奶奶。師你們說得非常好，看來你們掌握了課文的內容了。師那么誰再來把這兩句話有感情的讀讀。生再次讀句子師播放課件，學生欣賞小女孩第一次和第五次擦燃火柴的動作師小女孩從不敢到敢，從一根到一把，這也是她的不幸，她太冷太餓，又太缺少愛，小女孩的幻景是那么幸福，現(xiàn)實是那么殘酷，這形成了鮮明的對比。學到這里，你們的問題清楚了吧，現(xiàn)在你們知道小女孩的兩個幸福意義了吧。生知道了。師同學們，這節(jié)課你們學得非常認真，感情很投入，通過讀書，你們的問題迎刃而解。此時你們的心情又是什么樣生非常沉重，很同情小女孩。師老師的心情和你們一樣也很沉重，也是酸溜溜的。師當作者寫到小女孩在舊年的大年夜凍死，當他寫下兩個幸福時，他的心情會是怎樣的生肯定也很難過。生也很沉痛。生很同情小女孩。師對，作者當時的心情和我們一樣沉痛，讓我們再次有感情地朗讀課文的最后兩個自然段。學生齊讀最后兩個自然段。師作者這樣的結尾有什么作用呢生我覺得課文最后從美好的景象結尾更能說明小女孩的生活很悲慘。生“誰也不知道”說明人們都不關心小女孩，說明富人沒有同情心。生我覺得這樣結尾更能表達作者對小女孩的同情，更能突出小女孩的悲劇。師你們說得完全正確。這樣的結尾可以說是以喜寫悲悲更悲。師這節(jié)課就上到這?；丶液蟀堰@篇童話講給弟弟妹妹聽，并閱讀你喜歡的安徒生的作品?？缭胶{的生命橋第二課時教學設計漁溪中心小學張建蓮一、激情導入，調動情感師同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習跨越海峽的生命橋。（生齊讀課題，而后出示病床圖）通過上節(jié)課的學習，我們年僅18歲的杭州青年小錢不幸患上了嚴重的白血病，含苞的生命之花即將凋零。幸運的是，幾經輾轉，終于在海峽彼岸的臺灣找到了一個有適合骨髓的人。這節(jié)課，就讓我們一同走進那一幕幕動人的場景吧二、深入文本，感悟血脈親情1師請同學們自由讀課文36自然段，讀完后，用一兩句話概括這個部分的內容。A（生自由讀第36自然段）B生讀時，師巡視。（糾正個別讀書習慣，師這位同學邊讀還邊做批注，這種“不動筆墨不讀書”好習慣，值得我們大家學習。）師那誰能用一兩句話來概括這部分內容呢（指名說）D生匯報預設生（沒有自己說，從課文里讀出。）師你讀得很認真，但是我建議你用一兩句話自己的話說。如什么人在什么地方干什么你再說一說。老師相信你能說得好。生李博士在花蓮慈濟醫(yī)院為臺灣青年抽取骨髓。師說得很好，但還不全面。李博士是在什么情況下做手術呢最后骨髓移植了嗎生地震。（師及時糾正是大地震過后的余震下。誰能完整地來說說呢）生課文講了李博士冒著余震的危險抽取青年的骨髓，最后移植到小錢身上。（師評價完板書臺灣李博士杭州小錢）師恩，說得很完整?？梢娢覀兊耐瑢W在一次一次的進步。通過剛才讀，我想課文里肯定有一些句子揪住了你的心，感動了你。下面，請大家默讀（35）自然段。畫出這些句子，并在旁邊寫上你的感受。呆會兒我們一起交流交流。2（生默讀35自然段，師巡視，糾正默讀出聲的習慣）師讀完請舉手（生大部分舉手），誰愿意和老師交流，談談你的感受。（指名說）預設生1、（生直接說感受，師提醒他把句子念出）但是，李博士仍沉著地站在病房旁，那位青年也靜靜的躺在病床上。（師引導他說體會）我覺得這句話感動了我，在余震的危險中，我覺得他們應該跑到空曠的地方才比較安全，但是，他們卻仍在堅持。（師從中你體會到了什么）我體會到李博士的敬業(yè)，那位臺灣青年的勇敢。師你用心在體會。（再指名說）生2、但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷希望，期待著他的骨髓。我覺得臺灣青年在余震的危險不顧個人和家人的安危，一心想著無私地幫助小錢。他很了不起。師是啊，他的做法是常人難以做到的呀（在指名說）生3、針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。我感受到余震所帶來的危險，手術被迫停下。師同學們，就在李博士為這位青年抽取骨髓的前一天，一場（師引讀）里氏73級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。（課件出示句1）請看，這就是發(fā)生在臺灣73級的大地震。（播放地震圖片）投影出示“1999年9月21日凌晨1時47分，臺灣突然發(fā)生一次慘絕人寰的大地震，死亡人數2735人，傷10002人，房屋倒塌不計其數，無家可歸的達20萬人以上?！保▎为毞乓豁撁妫熆吹竭@些場面，這些數字，你最想說的一句話是什么（恐怖、可怕）師是啊，這是可怕的地震，在這樣的大地震過后，余震不斷，大地又開始顫抖，房屋開始搖晃房屋隨時都可能倒塌，窗戶上的玻璃啪地掉下來，此時此刻，假如你是臺灣的青年，你會想到什么做什么事預設生1跑到空曠的地方。（師應該在余震過后）生2躲在桌子底下。師但是，李博士（課件出示句2，并引讀）生仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上師在這樣的大地震中，臺灣青年沒有受傷，他的親人是否平安無事，他還不知道，但是，海峽的另一邊，有一位青年正滿懷希望，期待他的骨髓。（課件出示段4，這一句要做記號強調）師不知道，就表示他不關心、不擔心嗎生（大部分齊說不是，很擔心）師他靜靜地躺在病床上，難道他的內心平靜嗎他會想些什么請你閉上眼睛，讓我們用心去貼近臺灣青年的心，聽一聽，他會想些什么預設生1他想他的家人是否平安無事。生2他想盡快抽取骨髓救小錢。師是啊，他想家人，他更想見見家人?？梢砸?，為什么不去見呢預設生1他想早點救小錢。生2如果去見家人，就來不及救小錢了。師多么偉大、無私的人啊此時，你們想對他說什么預設生1他很勇敢生2他很無私，他有愛心。師我聽出了你對他的欽佩，那你就來讀一讀這一段吧，讀出你的欽佩。（生有感情地讀，師指名評價讀）生評價他讀得很有感情，讀出了那位青年的無私。師說得好，也相信你會讀得更好，你也來讀讀這一段吧。（生讀完）師評價你讀得真好讓我們一起來有感情地讀讀這一段吧師課上到這兒，我有個問題不明白為什么李博士能沉著站在這里、臺灣青年能靜靜地躺在病床上呢是什么力量支撐著他們呢生1是人與人之間的愛。生2愛心。生為了能讓小錢早點得救。師我們感動著臺灣青年的愛心，感動著李博士那高尚的醫(yī)德，這一切，又一個感動了得。讓我們再來讀讀這句話，讀出那令人不可思議的“沉著”、“靜靜”。（課件出示句2，點擊強調“沉著”和“靜靜”。）（生有感情地讀句子）師聽了你們朗讀，我感到很欣慰，你們讀得一次比一次有進步。那在這段中，還有哪句感動了你誰來來讀讀，說說你的體會。生經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出，從這句中，我體會到李博士和這位青年付出了辛苦，付出了努力。師確實很辛苦，我們來看這個詞一次又一次。誰來讀讀（課件點擊強調一次有一次。指名多人讀“一次又一次”）師（生讀完）你們讀出了什么（生讀出了艱辛，讀出了余震不斷，讀出了李博士崇高的醫(yī)德，讀出了那位青年忍受許多痛苦）師我們可以想象，當余震又一次發(fā)生了，手術室可能會出現(xiàn)什么情況，使針頭從肌膚里脫落生（床鋪搖晃，設備落到地上）師那我們來看看,余震時是什么樣子/課件出示（余震配音預設房子已經在搖晃，只聽到“轟”的一聲巨響，外面的房子倒塌了）師,即使余震危險很大,引讀（課件出示段5）但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。師引讀經過一次又一次的努力，臺灣青年的骨髓終于從身軀里涓涓流出師從臺灣青年身軀里涓涓流出的難道僅僅是骨髓嗎（課件點擊省略號）那么，從他的身軀里還流出了什么（生愛心、人與人之間的關愛、小錢對生命的渴望，兩岸同胞血濃于水的親情）師是啊，這就是深深的愛，這就是濃濃的情，這就是無私的奉獻讓我們帶著這種感動，來讀一讀這段話吧師骨髓終于從臺灣青年的身軀里涓涓流出，李博士是否把骨髓成功送還杭州呢生有。師課文那一段講到生第六段。師讓我們一起來讀讀這一段吧（課件出示段6）生齊讀第六自然。師是啊，一切都是為了小錢請同學們找一找，哪個詞最揪住你的心預設生1奔波，（課件點擊奔波）從中我體會到李博士很辛苦。師還有其他詞嗎生2連夜，趕。他奮力抓緊時間，與時間賽跑，連夜為小錢做了骨髓移植手術。師沒錯，時間就是生命，（課件出示地圖）假設如果你是李博士，你怎么走才能最快趕到杭州呢生乘飛機從臺灣直接飛到杭州。師讓我們來看看李博士這十幾個小時到底是怎樣奔波的（課件出示奔波材料和地圖路線）師解說10時20分從花蓮抵達臺北16時45分從香港抵達上海20時50分從蓮抵達臺北14時15分從上海抵達杭州22時15分到達醫(yī)院，進行骨髓移植。師同學們，這就是李博士十幾個小時的（）生齊說奔波。師你們有什么疑問嗎生為什么不一直飛，還要往香港走呢預設生1臺灣還沒回歸。生2沒有回答，無言。師是啊，要是能直飛，那該多好哇這是兩岸同胞的期盼啊但是由于歷史和政治的原因，臺灣和大陸現(xiàn)在還沒有直接通航，臺灣當局不允許飛機直接飛到大陸，只有到香港中轉。雖然整整12個小時，縱然有重重困難，也無法阻隔兩岸同胞的血脈親情。此時此刻，老師從你們的臉上看到了兩個字“感動”，讓我們一起讀6自然段。3、品讀第段師是啊，這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量。最后，生命在人們無私的給予中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了。我們?yōu)樗械礁吲d。師（課件點擊小錢得救了。）誰來讀讀這句話讀出你的高興。（指名多個學生讀）師此時此刻，只有課文的最后一段能表達我們此時的心聲。（齊讀）師文章學到這，讓我們再一次回頭細細品味文章的題目跨越海峽的生命橋，在你的心中，這還是一座普通的橋嗎從你的眼神中，我看出你有更深的體會。預設生1這是一座用愛心架設的橋。（板書愛心）師還是一座用兩岸同胞的（）生血脈親情架起的。（板書血脈親情）生這是一座延續(xù)小錢生命的橋。師這豈止是一座橋，豈止是一個故事，這簡直就是一首生命的贊歌，一首愛的詩篇。把我們的感受融進去讀。（出示詩的形式，并播放音樂）兩岸骨肉同胞,用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。也許，小錢和這位臺灣青年永遠不會見面，這并不重要，因為兩岸同胞的心是連在一起的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。三、延伸拓展，情感升華。師這豈止是一座橋，豈止是一個故事，這簡直就是一首生命的贊歌，一首愛的詩篇。把我們的感受融進去讀。（出示詩的形式，并播放音樂）當小錢蒼白的臉慢慢紅潤起來，身體也漸漸康復的時候，他的心中一定充滿了感激，有很多話要說。請同學們回去為小錢，給臺灣青年寫一封感謝信。親愛的朋友你好我就是那位得到你骨髓移植的大陸青年小錢。祝你身體健康，全家幸福你的朋友小錢年月日師這節(jié)課就上到這兒，下課。蘇教版第十冊大江保衛(wèi)戰(zhàn)第二課時課堂實錄虞陽小學陳紫英大江保衛(wèi)戰(zhàn)記敘的是1998年解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語言優(yōu)美，對抗洪搶險的解放軍戰(zhàn)士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無窮、震撼人心。98年的那場洪水，當時學生年齡小，可能沒有關注到這件事，他們沒有這種情感體驗。那如何實現(xiàn)學生與文本之間的對話呢我的設想是借助媒體，讓學生耳聞目睹，在如臨其境中激起學生的情感；以老師的語言渲染，以情激情；讓學生在激情的朗讀中感受這次奮戰(zhàn)，學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，奮不顧身的大無畏精神?！案腥诵恼?，莫乎于情?！闭n堂上激發(fā)學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的是情一、回顧整體，復習導入。師同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)和時光老人回到那難忘的1998年，和人民子弟兵一起深入抗洪第一線，打響這氣壯山河的學生齊讀課題大江保衛(wèi)戰(zhàn)。師上一節(jié)課我們學習了課文的第一段，初步了解了課文的內容。老師想考考大家，有信心嗎（課件逐行出示生詞，學生分組讀）師大家生字詞掌握得很還不錯，那你們能從中選擇幾個詞來說說文章的主要內容嗎生11998年長江一帶發(fā)生了一場特大的洪澇災害，人民子弟兵打響了驚心動魄的大江保衛(wèi)戰(zhàn)，他們奮不顧身地搶險救災，歷史將永遠銘記他們。生21998年夏天，長江一帶遭受了一場特大的洪澇災害，人民群眾的生命和財產受到威脅，幾十萬解放軍官兵和群眾一起，打響了氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)。二、情景再現(xiàn)，醞釀情感。師是的，98年那年夏天接連不斷的大暴雨使?jié)L滾長江變成了一條暴怒的巨龍。沿江人民的生命、財產安全受到了嚴重的威脅。讓我們一起來親身感受一下那場特大洪澇災害，看看九江賽城湖大堤的搶險錄象。（學生觀看錄象）師透過你們的表情，老師讀懂了你們內心也在洶涌澎湃，誰先來說自己的感受。根據教學內容和學生的認知特點，創(chuàng)設了與教學內容緊密相關的情境，讓學生欣賞具體、形象、可感的錄象，他們仿佛身臨其境，走進了九江大堤。學生思維被激活了，話匣子打開了。生1從錄像中我看到了洪水像一頭暴怒的獅子沖向堤壩，在狂風暴雨中人民子弟兵不顧個人安危在背沙包筑堤壩。他們這種舍生忘死的精神讓我很敬佩。生2看了錄象我覺得人民子弟兵真了不起，他們與暴風雨頑強地搏斗，一個個奮不顧身地跳入水中，用自己的身體來阻擋洪水，他們是真正的英雄生3看了錄象我對人民子弟兵感到無比的崇敬，他們?yōu)榱吮Ｐl(wèi)大堤，將自己的生死置之度外，面對洪水毫不畏懼，他們是最偉大的人師這個搶險的場面用課文中的一個成語來概括再恰當不過了。你們說哪個詞生驚心動魄師是呀剛才錄象中，人民子弟兵保大堤的場面真是驚心動魄師“驚心動魄”是什么意思（學生無人舉手）師老師建議大家用拆字法來理解這個詞。（片刻幾位學生舉手）生驚是驚動，心是心靈，魄是魂魄?？赡苁求@動人的心靈，打動人的靈魂的意思吧。師理解得真好，剛才錄象的畫面令我們的心靈震驚，靈魂受到震撼。那課文是怎樣具體描寫的呢三、品味詞句，感悟情感。學習事跡之一大堤搶險請同學們用心讀第2自然段，一邊讀，一邊想象當時的情景，看看哪些句子最令你驚心動魄，用筆畫下來。在旁邊的空白處寫下你的感受，體會。可以是幾個詞，也可以是幾句簡短的話。（學生自由讀書批注）在這一過程中，學生讀著課文，腦中便會將文中語言與錄象中的一個個鏡頭聯(lián)系起來。這樣，文本所包含的信息便通過錄象這一中介傳遞給學生，學生透過語言文字又“看”到了那震撼人心的場面，那一個個高大的形象。學生在感動的狀態(tài)下，思維和情感就“一觸即發(fā)”。師有幾個同學早已躍躍欲試了，來，哪個句子最讓你驚心動魄。（指名）你先讀句子，如果你讀出了你內心的驚心動魄，你的回答就已經成功了一大半了。生“官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片石割破了腳趾，他們全然不顧，心中只有一個念頭“大堤，保住大堤”師讀得不錯。告訴大家，你讀了這些句子為什么驚心動魄生戰(zhàn)士們?yōu)榱诵凶叻奖憧旖?，干脆把鞋子脫了，被石頭割破了腳趾，那該有多疼呀，但戰(zhàn)士們全然不顧，他們真勇敢呀師體會得真好，看來戰(zhàn)士們的行為已經驚動你的心魄。來，把你的感受送到文字當中，再來讀讀剛才這幾句話。生官兵們肩扛沉重的沙包師戰(zhàn)士們肩上扛著至少有大幾十斤，甚至一百多斤的沙包，應該怎么讀生再讀一遍。師真聰明，一點撥就領悟了學生讀完這句話。師真了不起，比第一遍進步多了。師就這句話還有誰有話要說嗎生我從穿梭這個詞看出他們跑的速度很快，心里很著急。師急著干嗎生筑大堤。生我從全然不顧這個詞看出他們很勇敢。師全然不顧是什么意思（學生無語）師換一個詞，同義詞。生1全部都不顧生2毫不在意。生3毫不在乎師戰(zhàn)士們他們不顧什么，想想在扛沙包的時候他們會遇到什么困難，想象洪水襲擊過來時師他們不顧生1被石頭割破了腳趾，鮮血直流。師他們不顧生2肩膀上扛著沉重的沙包，把他們壓得喘不過氣來。師不顧生3肩膀被麻袋磨破了皮，磨出血來。師不顧生4狂風暴雨的襲擊，義無反顧地向大堤奔去。師因為他們心里只顧什么生齊保住大堤師子弟兵們在搶時間、搶速度，不顧自己的疼痛，因為心中只有一個念頭，那就是課件齊讀大堤，保住大堤。師人民戰(zhàn)士為人民，正是鋼鐵般的意志，堅定了他們心中唯一的信念，那就是課件生讀大堤，保住大堤（加手勢）師還有哪些句子讓你覺得驚心動魄生（充滿激情地讀）他們一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀，筑起了一道人墻?！边@句話讓我驚心動魄師呀，你的朗讀已經讓我們驚心動魄了。說說你的驚心動魄。生從奮然這個詞我讀出了子弟兵們奮不顧身的精神。師對這一句還有要說的嗎生從他們用自己的血肉之軀，筑起了一道人墻。我感受到他們很勇敢。師人墻是什么樣子的（學生無語）課件出示圖片這就是作者筆下的人墻（子弟兵們立在洪水中手挽手筑起的人墻）師子弟兵們有生命的危險嗎生有，也許在跳下的那一刻，正好被水中的尖石刺進腳底。師聯(lián)系上下文再想想還有什么危險師（急促）也許這一跳生1就會被激流給沖走了師（急促）也許這一跳生2就被迎面而來的巨浪吞沒了師（低沉緩慢）也許這一跳生3守望在家的老母親就這樣失去了兒子。師（低沉）也許這一跳生4孩子失去了父親，妻子失去了丈夫。師也許這一跳生5再也不能回到自己溫馨的家了。師但是戰(zhàn)士們引讀（他們一個個）是呀戰(zhàn)士們義無反顧，一個個毅然決然地跳入水中。因為在他們心中只有一個念想生大堤，保住大堤師他們顧的大堤，他們心中裝的是大堤后面千千萬萬的老百姓。多么驚心動魄的場面呀讓我們一起讀讀這一句。如果說教師充滿感情的語言對學生的情感是一種激發(fā)、引導，是一種熏陶感染，是一種潛移默化的影響的話，那么促使學生對課文入情入境，對課文的語言評賞玩味，則是引導學生親自去體驗這份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的腦去思言之妙。師你們的朗讀讓老師看到一群英勇無畏的戰(zhàn)士。生老師，我有一個句子不理解。狂風、暴雨、巨浪怎么會為戰(zhàn)士們助威、加油嗎師是呀，狂風、暴雨、巨浪會為戰(zhàn)士們助威、加油嗎面對肆虐的洪水，戰(zhàn)士們喊出這樣的口號，到底是想告訴狂風，告訴暴雨，告訴巨浪什么同學們自己再讀讀課文，與同桌討論討論（學生自由讀起課文）生1狂風、暴雨、巨浪不會為戰(zhàn)士們吶喊、助威。那是子弟兵們在為自己鼓氣加油。生2有一句說困難像彈簧，你弱他就強，子弟兵們喊出了自己戰(zhàn)勝困難的決心。師你真會讀書，讀到戰(zhàn)士們的心坎上。生3我覺得子弟兵們喊出了對暴風雨的蔑視。師你與戰(zhàn)士心靈相通。生4我記得高爾基的海燕里也有這樣一句話“讓暴風雨來得更猛烈些?！闭n文中的喊是子弟兵們樂觀主義精神的表現(xiàn)。師多會讀書呀，真不愧是我們班的才女，博覽群書，體會得真真切切。面對洪水，戰(zhàn)士們隨時都可能失去自己的生命，但他們仍然如此的樂觀，難道不讓人驚心動魄嗎我們班的男子漢們一起讀讀這句話，讀出戰(zhàn)士們的壯志豪情。（男生齊讀。）師聲音不夠洪亮，想象一下，暴風雨中，戰(zhàn)士們的話語鏗鏘有力，要讀出他們的英雄氣概，豪壯之情。全班一起來（生齊讀。）當學生的感動達到一定程度時，他們的思維和情感已完全貫通，一觸即發(fā)，但憑借已有的語言積累表達自己的激昂的情感，學生一時間有難度，因此，最好的方式是“以讀代講”，讓學生盡情地誦讀，讓激情在讀書中飛揚。師繼續(xù)匯報生“經過幾個小時的鏖戰(zhàn)，大堤保住了，官兵們渾身上下卻是傷痕累累。”從幾個小時我看出時間很長，子弟兵們很辛苦。生官兵們渾身上下的累累傷痕讓我驚心動魄。師透過這個傷痕累累，你仿佛看見戰(zhàn)士們身上的哪些傷張開你們想象的翅膀生1他們可能腳磨破了，肩膀磨出血來。生2他們可能中暑了，會流鼻血生3他們可能在背沙包時，扭傷了腰生4可能在搶險時摔倒了，頭部被石頭磕破皮，撞傷了腿，腳也流血了。師大堤保住了，官兵們渾身上下卻是傷痕累累。怎么讀這句話，才能用你的感動，感染我們每一個人。自己試著讀一讀（自己練習有感情朗讀）請一生讀“經過幾個小時的鏖戰(zhàn)”）師你能把時間讀得長一些嗎想想他們在狂風暴雨中，在驚濤駭浪中連續(xù)作戰(zhàn)了幾個小時呀來，你再試著讀，把時間讀得長一些。（生深情地讀）師真棒，老師聽出了保大堤的艱難。師誰還想讀這一句。（另一生讀“經過幾個小時的鏖戰(zhàn)，大堤保住了，官兵們渾身上下卻是傷痕累累”）師渾身上下都是傷哪，能讀得輕一些，讓我聽到你在心疼。（生輕聲地再讀傷痕累累）師老師聽出來了，你們