【精品】初中九年級上冊語文教學(xué)計劃及教案9

初中九年級上冊語文教學(xué)計劃及教案寶臺鄉(xiāng)中心學(xué)校李仕德初中語文九年級上冊教材，體現(xiàn)了以人為本的教育觀念，充分顯示了語文工具性的特性，是一種文化的載體。為了完成好這學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，全面提高學(xué)生的文化修養(yǎng)素質(zhì)和運(yùn)用語文的能力，特制訂如下計劃。一、教材分析本冊共有25篇課文（其中講讀12篇，自讀13篇），分為四大板塊，閱讀、寫作、口語交際、語文實踐活動、課外古詩詞背誦。二、學(xué)生情況分析九年級二班共46人。由于他們還不太適應(yīng)新課程，再加上基礎(chǔ)知識較差，上學(xué)期成績不太理想，班上的優(yōu)生太少，差生較多，中間力量薄弱。因此這學(xué)期的教學(xué)任務(wù)艱巨，希望通過我們師生的共同努力，在期末考試中他們的語文水平有所提高。三、學(xué)期目標(biāo)（一）思想目標(biāo)在聯(lián)系生活的基礎(chǔ)上，能有序地全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，增加學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，發(fā)展學(xué)生的語感和思維，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣，并努力開拓學(xué)生的視野，注重其創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，提高文化的品位和審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生社會主義道德，使之具有較健康的發(fā)展逐步形成健全的人格。（二）知識目標(biāo)懂得記敘文的基本知識，能運(yùn)用基本知識來閱讀，分析簡短的記敘文。加強(qiáng)朗讀背誦的能力，增強(qiáng)語感，積累語言。（三）能力目標(biāo)通過學(xué)習(xí)掌握一定的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成習(xí)慣積累一定的詞匯，能把內(nèi)心的情感、思想，通過語言文字表達(dá)出來，學(xué)會對生活的觀察和分析、表達(dá)。四、達(dá)到目標(biāo)的途徑與措施在教學(xué)中，注重激發(fā)學(xué)生的興趣，依照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合教材特點(diǎn)，科學(xué)合理地分配課時，滲透先進(jìn)的教育思想，力求精講，多讓學(xué)生動手、動口、動腦，給他們更大的自由發(fā)展空間，加強(qiáng)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，讓他們多讀，適當(dāng)?shù)剌o之電教手段，努力減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，注重學(xué)生的培優(yōu)輔差工作，體現(xiàn)教師和學(xué)生的互動，以學(xué)生的發(fā)展為中心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式及思維能力的養(yǎng)成。注重技能、技巧的傳授，由課內(nèi)到課外，由知識到能力，追求教學(xué)的藝術(shù)性。突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，重在教學(xué)思路的啟發(fā)和教學(xué)方法的創(chuàng)新，爭取全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。五、教學(xué)進(jìn)度計劃。周內(nèi)容課時數(shù)1陳涉世家唐雎不辱使命52隆中對出師表詩詞曲五首53第六單元作文檢測44沁園春雪雨說65星星變奏曲外國詩兩首46第一單元作文檢測57敬業(yè)與樂業(yè)紀(jì)念伏爾泰逝世一百周年的演說68傅雷家書兩則致女兒的信49第二單元作文檢測610中期復(fù)習(xí)、考試、評價611故鄉(xiāng)孤獨(dú)之旅512我的叔叔于勒心聲413第三單元作文檢測514事物的正確答案不止一個應(yīng)有格物致知的精神615短文兩篇中國人失掉自信力了嗎416第四單元作文檢測517智取生辰綱楊修之死618范進(jìn)中舉香菱學(xué)詩419第五單元作文檢測520期末復(fù)習(xí)、檢測10本學(xué)期約計20周，九年級語文上冊共計120課時完成教育教學(xué)任務(wù)。李仕德二00九年九月一日第五單元單元內(nèi)容概括本單元所選取的課文都是古典小說。要人類的精神世界里，無數(shù)先哲呼喚自由和正義，傾訴對藝術(shù)的深切感情，詮釋親情，愛情的本質(zhì)雖然他們在不同的時代、不同的國度里分別述說著各自的事情，言辭或激烈，或產(chǎn)和，但是對人類的關(guān)注卻是相同的。這些課文在洋溢著激情的同時，蘊(yùn)含著深刻的哲理，細(xì)細(xì)品讀，將使學(xué)生對人生、事業(yè)、愛情、藝術(shù)等問題有逐漸深入的領(lǐng)悟與思考，從而拓寬學(xué)生的精神疆域、思想空間。單元目標(biāo)1理解、積累課文中的詞語。2積累記誦文中的經(jīng)典語句、格言。3初步學(xué)習(xí)“舉例子”和“計道理”兩種論證方法。4學(xué)習(xí)運(yùn)用比較閱讀，廣思博取，提高閱讀能力。教學(xué)方法本單元的課文大多文采飛揚(yáng)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在語境中理解、積累和掌握豐富的詞句（注意對使用頻率不同的詞語、格言應(yīng)區(qū)別對待；有的會讀會認(rèn)、知其大意即可；有的則要會用。）教學(xué)安排本單元教學(xué)擬用八課時完成，精讀課文各兩課時，自讀課文各一課時。17智取生辰綱教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)1了解古代白話，認(rèn)識詞義的古今差異，積累“慪、端的、干系、尋思、逞辯、勾當(dāng)”等詞語。2了解施耐庵與水滸，了解楊志的出身與遭遇。能力目標(biāo)1把握波瀾起伏的情節(jié)，體會作者構(gòu)思的巧妙，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古典名著的興趣。2品味刻畫細(xì)致入微的人物描寫，把握楊志的個性特征，學(xué)習(xí)作者寫人的獨(dú)特手法。3賞析“天熱”的文字，體會環(huán)境描寫的作用。德育目標(biāo)做事要有頭腦，忌心浮氣躁，學(xué)做說話有分寸、做事有謀略的人。教學(xué)重點(diǎn)1鑒賞小說故事情節(jié)，分析課文是如何體現(xiàn)智取的，體會敘事的奇特魅力。2把握楊志的思想性格特征，分析其失敗的原因。教學(xué)難點(diǎn)鑒賞小說中逼真簡練的環(huán)境描寫，體會其表達(dá)效果。教學(xué)方法1文獻(xiàn)法課前組織學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查詢課文相關(guān)資料，增強(qiáng)對課文的感性認(rèn)識。2復(fù)述法3賞讀法用審美的眼光鑒賞小說的諸多美點(diǎn)。4討論法教學(xué)準(zhǔn)備多媒體、水滸光盤課時安排2課時教學(xué)過程第一課時教學(xué)要點(diǎn)相關(guān)資料介紹；速讀課文，整體感知；把握情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，體會“智取”；改編故事情節(jié)，體會小說情節(jié)安排的巧妙獨(dú)特之處。教學(xué)步驟一、導(dǎo)語設(shè)計多媒體播放電視劇水滸主題曲“好漢歌”。常言道“智不智看三國，勇不勇看水滸。”意思是說三國出智士，梁山多勇夫。那梁山好漢都是有勇無謀嗎答案當(dāng)然是否定的。他們的計謀同樣讓人拍案叫絕。今天我們學(xué)習(xí)智取生辰綱，來領(lǐng)略一下梁山好漢的計謀。二、資料助讀學(xué)生交流課前收集的相關(guān)背景資料，教師也可顯示相關(guān)資料，內(nèi)容如下1施耐庵1296約1370，元末明初小說家，原籍東都，一說錢塘。曾中進(jìn)士，做過官，與當(dāng)?shù)啦缓?，棄官回家，從事著述。與劉青田為同門師兄弟，青田先生曾仕胡元，施耐庵以為恥致書誚之，友誼遂絕。施耐庵博通古今，才氣橫溢，舉凡群經(jīng)諸子，詞章詩歌，天文、地理、醫(yī)卜，星相，一切技術(shù)無不精通。洪武初，隱于江陰，設(shè)館授徒，從學(xué)者甚眾。每為人卜決疑難，當(dāng)驗如響；鄰近有病者，自往診視，藥之無不愈，群詫為神。自言青田劉伯溫長于為政而拙于軍旅，中駟材耳。若余不仕則已，仕必文為宰輔，武致將帥，握兵十萬定天下，如一棋一局而已。嘗取梁山泊故事，著成水滸一百二十回，文筆精工，狀物肖妙，坊賈喜而刻之，風(fēng)行遐邇。賈因而致富。此書后輾轉(zhuǎn)流人禁中，太祖見而惡之，曰“此倡亂之書。是人胸中定有逆謀。不除之必貽大患?！泵芰罱舨吨?。兵至日，耐庵先已遁去，莫知所終。2水滸傳也稱水滸忠義水滸傳。水滸傳是明代長篇小說，它的作者，明人說法不一，有說施耐庵和他的學(xué)生羅貫中合作，現(xiàn)在大都認(rèn)為是施耐庵所作。它是我國文學(xué)史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長篇小說，并非一人一時之作，而是在民間口頭傳說、藝人講說演唱的基礎(chǔ)上，由文人加工編撰而成。全書前半部寫“官逼民反”，好漢林沖、魯智深等一個個被“逼上梁山”，在宋江上山后，寫了幾場反土豪、打官軍的戰(zhàn)爭；后半部寫宋江被招安，攻遼，打方臘最后以悲劇結(jié)局。它反映農(nóng)民起義發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。起義英雄的行動，是由小到大、由個人反抗到集體行動、由無組織到有組織，最后匯成一股浩浩蕩蕩的起義大軍。作者對起義英雄予以充分的肯定和熱情的謳歌，特別是對一些出身下層社會的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他們受剝削壓迫最深重，反抗性也最強(qiáng)，為了正義事業(yè)，赴湯蹈火，在所不辭。這些朝廷的叛逆，所謂“不赦”的罪人，個個可敬可愛，光輝動人。對封建階級的黑暗勢力則盡情揭露，從最基層的鄭屠、西門慶等，到上層的梁中書、高廉之流，以及他們的靠山蔡京、高俅，將他們寫得丑惡不堪，和梁山英雄形成鮮明的對比。本書結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，以官逼民反、替天行道為主線，每一個故事如林沖上山、武松打虎、智取生辰綱等章回，又具有相對的獨(dú)立性。語言以口語為基礎(chǔ)，明快、洗練、準(zhǔn)確、生動。敘事繪聲繪色，極為傳神?？偟卣f來，全書的藝術(shù)水平是不平衡的，后半部不如前半部。3楊志喬紹楊志出身名門，是楊家將的后代，武舉出身，官至殿司制使，后押運(yùn)花石綱，在黃河遭風(fēng)浪而丟官，淪落東京，窮困賣刀時殺了潑皮牛二而被充軍。一心想光宗耀祖、封妻蔭子的楊志不甘心，后來得到大名府梁中書的賞識，受重用，派他押送生辰綱。在黃泥岡失陷后，走投無路，落草二龍山寶珠寺?！笆б?、得志、幻滅”茅盾語是楊志性格發(fā)展的三部曲。失陷生辰綱是楊志命運(yùn)的轉(zhuǎn)折楊志最終走上了反抗官府的道路。三、速讀課文，整體感知，把握情節(jié)，體會“智取”1學(xué)生默讀課文，整體感知。學(xué)生交流自行積累的生字生詞。教師提示一些古今詞義有變化的詞語，提醒學(xué)生不要以今律古，以免造成誤讀。多媒體顯示楊志這一行人要取六月十五日生辰。古趕。今動詞，拿，拿走。這廝不值得便罵人。古有必要。今作某事有意義。這里正是強(qiáng)人出沒的去處。強(qiáng)人古強(qiáng)盜。今能獨(dú)當(dāng)一面，堅忍不拔，有所作為的如女強(qiáng)人。去處古地方。今去的地方，也有地方的意思。只見對面松林里影著一個人。古遮蔽，躲藏。今名詞，影子。你理會得甚么古懂，知道。今理睬。你左右將到村里去賣，一般還你錢，便賣些與我們，打甚么不緊古付給。今借了錢歸還別人。五貫便依你五貫，只饒我們一瓢吃。古買賣場合多給，讓人占點(diǎn)便宜。今寬恕，饒恕。我們胡亂也買他這桶吃。古索性，干脆。今任意；馬虎、隨便。連累我們也吃你說了幾聲。古被。今吃東西。那計較都是吳用主張。古計策。今計算比較；爭論；算計、籌劃。2學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，把握矛盾沖突，著重突出楊志與晁蓋等人斗智斗勇的過程。3教師組織學(xué)生討論，賞析波瀾起伏的敘事藝術(shù)。提問課文是如何體現(xiàn)“智取”的學(xué)生討論，并自由發(fā)言。明確晁蓋、吳用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了“智”，他們使用的“智”體現(xiàn)在以下幾個方面1智用天時。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié)，“此時正是五月半天氣”，過了十四五日后六月初四“天氣未及晌午，一輪紅日當(dāng)天，沒半點(diǎn)云彩，其實十分大熱”“眾軍人看那天時，四下里無半點(diǎn)云彩，其實那熱不可當(dāng)?！痹诙潭處仔形淖种斜愠霈F(xiàn)兩次“熱”，天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn)。所以軍漢們一見到迎面的土岡子，便“都去松樹下睡倒了”。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸待勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。2智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點(diǎn)，自然有其原因。黃泥岡可以作為掩護(hù)，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進(jìn)入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內(nèi)的真切情況。小說中“只見對面松林里影著一個人”一句中的“影”字足以說明問題。這前兩智充分說明晁蓋、吳用等人做到知己知彼，且深入調(diào)查研究了楊志一行人的行進(jìn)時間、速度和路線。他們斷定在近正午時分，楊志一行人將抵達(dá)黃泥岡，而且軍漢們將急于進(jìn)入松林避暑歇息。晁蓋、吳用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進(jìn)入的“伏擊圈”。3智用矛盾。同樣通過仔細(xì)的觀察和分析，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內(nèi)部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔(dān)心生辰綱出事，推遲每天動身時間，讓軍漢們擔(dān)著百余斤擔(dān)子在烈日下行走，還時常用藤條鞭打他們，惟恐在休息時會發(fā)生意外，軍漢們早已怒忿在胸。虞候、老都管同樣對楊志有強(qiáng)烈不滿，楊志一行內(nèi)部矛盾已達(dá)激化。這就注定在松林中休息，無人再去理會楊志的打罵。矛盾致使內(nèi)部分裂，給了晁蓋等人可乘之機(jī)。此智更能說明晁蓋等人運(yùn)用1、2兩智的高明、得當(dāng)，此智亦與前兩智密切相關(guān)。4智用計謀，實施軟取計劃。喬裝歇涼黃泥岡販棗客，麻痹楊志一行。白勝挑酒故意不賣，販棗人買下一桶，當(dāng)面吃盡，顯示酒中無藥，迷惑楊志一行。在另一桶舀酒，一人搶吃一瓢，另一人再來舀酒，巧下麻藥，蒙騙楊志一行。白勝賭氣不賣，販棗人“好心”調(diào)解，提酒與軍漢吃，引誘楊志一行以上計劃，皆吳用精心設(shè)計。精明如楊志，亦不能不入其彀中。四、變換角度，改編故事，體會原故事構(gòu)思的巧妙1請同學(xué)們改述故事，以晁蓋一行“智取”為主線，將課文末段補(bǔ)敘的內(nèi)容插入敘述中，時間、空間限定在六月初四的黃泥岡上。學(xué)生推選兩位同學(xué)發(fā)言。示例六月初四，未及晌午，紅日當(dāng)天，十分大熱。晁蓋、吳用一行七人潛伏在黃泥岡松林里歇涼?！皝硪瞾硪病毖奂獾?，早見十五人沿著一條僻路，慢慢走上岡來。內(nèi)中一個，頭戴涼笠，面皮上老大一搭青記，手持藤條揮舞。眾人知道，此人便是江湖上人稱“青面獸”的楊志。開端十五人上得岡來。晁蓋一行隱身松林，聽得松林那邊一場爭說，原來楊志不準(zhǔn)在岡上停留，眾軍士公然抗命。爭得不可開交之際，吳用吩咐一人去林邊探頭探腦張望，卻故意讓楊志瞧見。楊志果然拿了樸刀，趕入松林。七人指著地上排開的七輛江州車兒，稱是濠洲販棗商客。楊志去疑，同意眾軍士在岡上暫息。發(fā)展這時，白勝挑著一擔(dān)酒，唱著山歌走向高岡。天熱難當(dāng)，眾軍士要買酒止渴。見楊志制止軍士買酒，晁蓋一行掏出五貫錢，頃刻喝光一桶。劉唐從另一桶兜了一瓢，拿上便吃。白勝趕上制止，追入松林。吳用趁機(jī)去松林里取藥抖在瓢中，便去桶中舀酒。卻被回頭的白勝劈手奪過，傾在桶里此時，蒙汗藥已當(dāng)著楊志之面不知不覺下于酒中。楊志見剩下一桶酒已被吃過，料酒中無藥，同意眾軍士買酒。楊志自也吃了半瓢。高潮白勝挑著空桶唱著山歌下岡。晁蓋、吳用一行指著楊志等十五人喊道“倒也倒也”只見十五人一個個頭重腳輕，軟倒在地，動彈不得。晁蓋一行推出江州車兒，將十一擔(dān)金銀珠寶裝上車子，叫聲“聒噪”，揚(yáng)長而去。結(jié)局2請同學(xué)們比較智取生辰綱結(jié)構(gòu)、人物、場面與改寫文字的不同。學(xué)生明確1懸念讀完最后一段補(bǔ)敘文字，吳用妙計始真相大白。以楊志失陷生辰綱為主線敘寫，令讀者在閱讀緊張曲折的情節(jié)時，始終留有不解之謎。最后懸念解除，出乎意料之外，又本乎情理之中。2人物，小說充分展示出楊志這一人物在押、丟生辰綱中表現(xiàn)出的性格。作者從楊志對形勢的分析和采取的對策上，寫出其人之機(jī)警干練。表現(xiàn)在押運(yùn)時間的選擇，“辰牌起身，申時便歇”。深知黃泥岡乃“強(qiáng)人出沒之處”，不許軍漢在此歇涼?？吹叫污E可疑之人，“趕入松林”，進(jìn)行盤查。軍漢們要買酒吃，堅持不允。像楊志這樣精明強(qiáng)干的人，卻一步步陷入?yún)怯妙A(yù)設(shè)的圈套，用楊志之“智”來映襯晁蓋一行之“智”，正是“水漲船高”之法。如此寫，也不至于貶低楊志英雄本色盡管此時楊志還是梁中書的奴才。3場面小說寫兩個場面，即押送場面和失陷場面。前者為后者作鋪墊，寫楊志與都管、虞候的矛盾，不但令晁蓋一行有機(jī)可趁，而且寫出楊志失敗之必然。教師總結(jié)同一個故事，從不同的敘事角度來講，效果會大不一樣。原文情節(jié)波瀾起伏，扣人心弦，改寫的情節(jié)卻平淡無奇。兩相比較，足見原文高超的構(gòu)思技巧。五、布置作業(yè)1畫出小說描寫“天氣”的語句，評點(diǎn)小說中的環(huán)境描寫并體會其作用。2分析楊志的性格特征。第二課時教學(xué)要點(diǎn)賞析主要人物形象楊志，分析其性格特征，總結(jié)失敗的原因，學(xué)習(xí)水滸刻畫人物形象的獨(dú)特寫法；品味小說中逼真簡練的環(huán)境描寫，體會其作用；延伸拓展，激活思維，培養(yǎng)探究能力。教學(xué)步驟一、賞析主要人物形象“青面獸”楊志1分析楊志的思想性格。教師設(shè)計相關(guān)問題，指導(dǎo)學(xué)生精讀課文。多媒體顯示第一組材料1楊志改變行程時間原五更一日中現(xiàn)辰牌一申時2“那十一個廂禁軍，擔(dān)子又重，無有一個稍輕；天氣熱了，行不得，見著林子便要去歇息。楊志趕著催促要行，如若停住，輕則痛罵，重則藤條便打，逼趕要行?！?“一路上趕打著，不許投涼處歇老都管聽了，也不著意，心內(nèi)自惱他?！钡诙M材料1楊志道“這里正是強(qiáng)人出沒的去處誰敢在這里停腳”2楊志喝道“你等是甚么人”楊志又問道“你等莫不是歹人”3眾軍欲買酒吃，楊志調(diào)過樸刀桿便打4楊志尋思道“俺在遠(yuǎn)遠(yuǎn)處望著胡亂容他買碗吃罷?！眴栴}以上兩組材料能表明楊志怎樣的心理狀態(tài)學(xué)生討論總結(jié)，明確第一組材料表明楊志在押運(yùn)生辰綱途中時時小心，不敢怠慢。第二組材料表明楊志抵達(dá)黃泥岡后，對地形、對人、對事件的高度警覺?？偨Y(jié)無論是“時時小心”還是“高度警覺”，都表明楊志一種急功近利的心理。他太在乎此行的成功了，他太想出色地完成押解生辰綱這個任務(wù)了。因為他急于靠功而獲“賞”，改變自己現(xiàn)在的罪犯身份，從而穩(wěn)步上升，落個“封妻蔭子”。楊志急于抓住這個契機(jī)，實現(xiàn)自己命運(yùn)的轉(zhuǎn)折，仍舊保持“將門之后”“幾世忠臣”的美好聲譽(yù)。為了實現(xiàn)這個夢想，楊志把“賭注”重重押在了護(hù)送生辰綱這一行上，所以他不惜使用任何方法，只求生辰綱別出事。教師點(diǎn)撥楊志為了確保生辰綱的安全，他偽裝成客商，智藏行蹤；小心謹(jǐn)慎，智變行程；走崎嶇小路，智選路徑；責(zé)打軍健，逼趕路程。從中可以看出楊志是個精明、謹(jǐn)慎、多智、蠻橫之人。2總結(jié)楊志失敗的原因。教師提問為什么如此精明、謹(jǐn)慎、多智的楊志押送生辰綱仍不免失敗的命運(yùn)學(xué)生討論。生1楊志急功近利，急于求成，難免會適得其反。生2楊志不善于處理內(nèi)部關(guān)系。他打罵軍健，致使對方怨悵；他嗔怪虞候，致使對方搬弄是非；他逆老都管而動，致使對方煩他惱他。楊志一行人內(nèi)部的重重矛盾為失敗埋下了伏筆。生3道高一尺，魔高一丈。智多星吳用之計比“青面獸”楊志之智來得高明。楊志輸智，吳用有用。生4從老都管身上看楊志悲劇的客觀因素。從老都管之口，看梁世杰對楊杰的“用”。老都管雖不是小說中的主要人物，但他的作用舉足輕重，至關(guān)重要。由以下幾個方面可見其身份1老都管道“我自坐一坐了走，你自去趕他眾人先走?！睏钪緹o可奈何2老都管喝道“楊提轄，且住不是我口淺，量你是個遭死的軍人，相公可憐，抬舉你做個提轄只顧把他們打，是何看待”楊志只能辯解（3）老都管道“四川、兩廣，也曾去來，不曾見到這般賣弄”（語氣十分強(qiáng)烈）（4）老都管竟來對楊志道“那販棗客人已買了一桶吃岡子上端的沒處討水吃。”（楊志只能依從）由以上材料可以看出以下幾點(diǎn)老都管身份不同一般，是梁世杰的親信。梁世杰派老都管隨行，相當(dāng)于“督押”，是對楊志的監(jiān)督。老都管言語中高效充滿對楊志的渺視，足見梁世杰對楊志的態(tài)度，梁世杰對楊志信任不足，懷疑有余，他用的是楊志的“藝”，而非楊志的“人”，楊志的悲劇也正在于此。楊志在“失意”“得志”之后，最終等到的是“幻滅”。梁世杰對他的“用”，決定了他的“賊寇”命運(yùn)。3體會本文刻畫人物思想性格的獨(dú)特之處。學(xué)生思考并討論，明確作者塑造楊志這個人物形象運(yùn)用了多種描寫手段，有語言描寫、行動描寫、心理描寫、神態(tài)描寫和側(cè)面描寫。學(xué)生補(bǔ)充本文善于從錯綜復(fù)雜的矛盾沖突中刻畫人物的思想性格。小說中有兩種矛盾一種是楊志與軍健、虞候、老都管之間的內(nèi)部矛盾，表現(xiàn)在押運(yùn)速度的快與慢、走與停、要喝酒與不準(zhǔn)喝酒之間的矛盾。楊志的思想性格就是在內(nèi)部的矛盾沖突中體現(xiàn)出來的。在整個故事中，這是次要矛盾。另一種矛盾是楊志押送與晁蓋等好漢智取的矛盾。楊志一方明防，晁蓋一方暗奪，結(jié)果由于明防的一方內(nèi)部不和給暗奪的一方以可乘之機(jī)，終致失敗。而八條好漢的群體性格也就在雙方的矛盾沖突中表現(xiàn)出來了。教師總結(jié)從全文來看，小說無論對楊志的謹(jǐn)慎、精明、橫蠻的個人性格的刻畫，還是對八條好漢足智多謀、隨機(jī)應(yīng)變、團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗的群體的描寫，都是把他們放在錯綜復(fù)雜的矛盾沖突之中，通過人物本身的語言行動來進(jìn)行的，作者絕不下一暗語，而這些人物的形象卻躍然紙上，栩栩如生。這是本文表現(xiàn)方法上成功的地方。4學(xué)生自由選例品評本文人物描寫的藝術(shù)。示例。1老都管喝道“楊提轄，且住，你聽我說”個性化語言評點(diǎn)著一“楊”字，已見生分，“喝”住楊志，仗勢欺人。先尚能“耐他一耐”，此時卻是“耐”不得了。此寫老于世故的謝都管對楊志咄咄相逼。2“兩個客人去車子前取出兩個椰瓢來”“一個客人從松林里走將出來，手里拿一個瓢”。精彩的細(xì)節(jié)評點(diǎn)“瓢”是“道具”，布設(shè)文中，絕非閑筆?！捌啊庇衅暗拿钣?，無瓢如何舀酒舀酒，正為相機(jī)下藥。“椰瓢”多次出現(xiàn)，不是憑空布設(shè)，游離情節(jié)之外，而是草蛇灰線，伏脈千里，成為“軟取”的有機(jī)組成部分，令情節(jié)搖曳多姿。3“只見這邊一個客人從松林里走將出來，手里拿一個瓢，便來桶里舀了一瓢酒。那漢看見，搶來劈手奪住，望桶里一傾，便蓋了桶蓋，將瓢望地下一丟，口里說道”戲劇性動作評點(diǎn)寫“智取”成功的核心一招下藥，用了一系列動詞。吳用拿瓢舀酒，白勝奪瓢傾酒，藥已瞞天過海下于酒中。動作連貫緊湊，瞞過了楊志眼睛，也瞞過了讀者眼睛。到底如何中計，想楊志那廝上了梁山方可明白。二、賞析小說中逼真簡練的環(huán)境描寫學(xué)生品味文中寫天氣炎熱的文句。明確善于運(yùn)用對自然環(huán)境的描寫，來推動故事情節(jié)的發(fā)展，是本文的又一藝術(shù)特色。它主要表現(xiàn)為對天氣炎熱的描寫。從楊志一伙開始上路起，到楊志自己也喝酒解渴止，作品好幾處著力寫天氣，寫太陽，寫樹林；直接寫“熱”的近二十處之多，通過寫“涼”來間接寫“熱”的也不下十余處。而且寫“熱”又是從各個不同的角度反復(fù)描述，不斷點(diǎn)染的有的通過作者的介紹來寫，有的通過八條好漢之口來寫，有的通過楊志或虞候、老都管之口來寫，更多的是通過軍健的語言和行動來寫。這種對典型環(huán)境的描繪，不僅能烘托氣氛，有助于刻畫人物性格，同時能推動故事情節(jié)的發(fā)展，也就是說天熱成為矛盾沖突發(fā)生、發(fā)展、激化以至解決的重要客觀原因之一。例如軍健們挑著重?fù)?dān)走不動，一再要求楊志趁早涼行路，遇到樹林就要歇涼，看到賣酒就急于要買來解渴，最后連楊志也禁不住喝了半瓢，無一不是由于天氣酷熱引起酷熱引起的。從另一方面看，如前所述，吳用的巧計之所以能在黃泥岡松林里得以實現(xiàn)，就天時而言，也正是得力于天氣炎熱。所以作品對天氣炎熱的著意描寫完全是為“智取”服務(wù)的。三、課堂小結(jié)水滸是我國白話文學(xué)的一座里程碑，無論是刻畫人物性格、描述各種場景，還是講述故事，都惟妙惟肖、繪聲繪色，它以其豐富的藝術(shù)營養(yǎng)滋養(yǎng)了后代文學(xué)。同時，它也是一曲蕩氣回腸的英雄頌歌。小說中的英雄氣質(zhì)才是吸引我們的東西，他們或勇武過人，或智謀超群，或身具異能，而胸襟豁達(dá)、光明磊落、敢作敢為則是他們共有的特點(diǎn)，正氣沖天，豪氣凌云，讀之使人振奮。請同學(xué)們課外閱讀水滸。四、布置作業(yè)1完成小論文與三十六計。2就楊志這個人物某一方面的思想性格，寫一篇200字的短評。3課外閱讀水滸“楊志賣刀”一節(jié)，了解楊志的遭遇。板書設(shè)計（一）楊志熱運(yùn)精明、謹(jǐn)慎、多智智生辰綱一穩(wěn)、二誘、三麻吳用酒取教學(xué)后記賞析主要人物形象楊志，分析其性格特征，總結(jié)失敗的原因，學(xué)習(xí)水滸刻畫人物形象的獨(dú)特寫法；品味小說中逼真簡練的環(huán)境描寫，體會其作用；延伸拓展，激活思維，培養(yǎng)探究能力。18楊修之死教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)1積累詞語，理解“沉吟、稟清、班師、譖害、惑亂、對答如流、適、數(shù)、忌、如、但、即”等詞的詞義。2了解羅貫中與三國演義，了解楊修的有關(guān)史實。能力目標(biāo)1引導(dǎo)學(xué)生自讀本文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。2分析理解楊修的死因，深入領(lǐng)會作者的創(chuàng)作意圖。3學(xué)習(xí)本文通過典型事例來展現(xiàn)人物性格的寫法。德育目標(biāo)做人要謙遜自持，保持心理健康，完善健全人格。教學(xué)重點(diǎn)1分析曹操、楊修的性格特征，明確二人之間的矛盾。2學(xué)習(xí)本文刻畫人物形象的獨(dú)特寫法。教學(xué)難點(diǎn)探討楊修之死的原因。教學(xué)方法1情境教學(xué)法利用多媒體播放三國演義相關(guān)片斷，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。2文獻(xiàn)法學(xué)生自行收集相關(guān)背景資料，增強(qiáng)對文章的感性認(rèn)識。3競賽式教學(xué)法這是一種“敵”“我”雙方比賽回答問題，并以此體驗個人成就感的教學(xué)方法，能最大限度激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性，并很好地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力。4點(diǎn)評法鼓勵學(xué)生獨(dú)立自主地探究問題。用三言兩語表述自己的觀點(diǎn)。教具準(zhǔn)備多媒體、三國演義光盤、文字資料課時安排1課時教學(xué)過程教學(xué)要點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣；資料助讀，了解背景；結(jié)合注釋，借助工具書，疏通文句，理解文意并復(fù)述故事情節(jié)；開展小組競賽，決出優(yōu)勝小組；辯論楊修的死因，明確人物的性格特征；聯(lián)系實際、反觀自我，知得失、明方向，譜寫人生新篇章。教學(xué)步驟一、導(dǎo)語設(shè)計請欣賞下面這首詩，多媒體顯示聰明楊德修，世代繼簪纓。筆下走龍蛇，胸中錦繡成。開談驚四座，捷對冠群英。身死因才誤，非關(guān)欲退兵。這首詩評價歷史人物楊修，認(rèn)為楊修才能卓著，最終招致殺身之禍。楊修到底因何而死讓我們帶著這個問題走進(jìn)楊修之死。二、資料助讀學(xué)生交流課前收集的相關(guān)背景資料，投影顯示羅貫中約1330約1400，名本，號湖海散人。山西太原人，一說錢塘或廬陵今江西吉安人，元末明初小說家。相傳是施耐庵的得意門生，才華出眾，但時局動亂、政治腐敗，才人志士流落荒野。羅貫中郁郁不得志，轉(zhuǎn)而編著三國演義，以古鑒今，抨擊時弊。他是繼施耐庵之后，又一個以小說創(chuàng)作流芳百世的小說家。他廣泛搜集了有關(guān)平話、戲劇和傳說，參考陳壽三國志和裴松之的注釋，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，對三國故事進(jìn)行了再創(chuàng)造；以史實為基礎(chǔ)，融合大膽而合理的想象和虛構(gòu)，創(chuàng)作了“七實三虛”的歷史小說巨著三國演義。羅貫中在這部巨著里，借敘述魏蜀吳三國征戰(zhàn)的歷史故事，對暴政作了憤怒的抨擊，提出了自己的鮮明政治理想仁政。這個觀點(diǎn)形成全書鮮明的擁劉反曹傾向，使曹操和劉備兩個藝術(shù)形象形成鮮明對比，互相襯托，以強(qiáng)烈譴責(zé)暴政，熱烈頌揚(yáng)仁政的思想。三、整體感知，把握文意1學(xué)生朗讀課文，對照注釋，借助工具書，疏通文句，把握文意。2學(xué)生圈點(diǎn)勾畫，標(biāo)出疑難問題，或請教同學(xué)，或請教老師。3自行復(fù)述課文，并思考楊修死因。四、小組競賽，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，激活探究思維1教師宣布競賽規(guī)則全班分為兩大組，男子組和女子組，每組底分100分。文言知識每小題5分；語言表達(dá)題每小題10分；復(fù)述故事，每個故事滿分10分，要求內(nèi)容得當(dāng)，表述流暢，否則酌情扣分；辯論勝出者加50分，要求口齒清楚、思路明晰、說理充分、有據(jù)可依。2競賽過程全部題目多媒體顯示第一部分，必答題1解釋加點(diǎn)的詞語。單數(shù)男生必答，雙數(shù)女生必答適庖官進(jìn)雞湯數(shù)犯曹操之忌人皆不曉其意丕如其意植然其言但操有問，植即依條答之2給下列加點(diǎn)的字注音并解釋。男生必答雞肋將首級號令于轅門外數(shù)犯曹操之忌3按拼音填漢字并釋義。女生必答竟取匙與眾食Q操因疑修ZN害曹丕延棄弓CO刀4翻譯下列句子。女生譯單數(shù)，男生譯雙數(shù)楊修為人恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌。操佯驚問“何人殺吾近侍”丞相非在夢中，君乃在夢中耳但操有問，植即依條答之。第二部分，搶答題1本文的敘事線索是什么學(xué)生搶答后教師明確“身死因才誤”是本文的敘事線索。2敘事的方式有A順敘B倒敘C插敘D補(bǔ)敘本文屬哪種方式學(xué)生搶答，明確插敘。第三部分復(fù)述故事要求詳細(xì)具體，要加進(jìn)自己的想象，活畫出曹操的心態(tài)。女生選代表復(fù)述雞肋事件、闊門事件、一合酥事件。男生選代表復(fù)述夢中殺人事件、吳質(zhì)事件、鄴門事件、答教事件。第四部分展開辯論男生代表、女生代表抽題、辯題；楊修恃才放曠，終致殺身之禍。正方曹操忌才妒賢，處死楊修以消除禍患。反方兩組各選四名成員擔(dān)任主辯、第一副辯、第二副辯、第三副辯。正方辯詞選摘楊修之死，實乃楊修之過。賣弄才華，鋒芒太露。楊修確實學(xué)識淵博，才華過人。但是縱觀楊修一生，并沒有在軍事、政治上給曹操出過什么奇謀良策，像郭嘉、程旱那樣；卻在“門內(nèi)添活字”“一人一口酥”之類的小事上賣弄聰明，以致一再遭到曹操猜忌，埋下禍根。恃才放曠，不知檢點(diǎn)。曹操“夢中殺人”本是玩弄權(quán)術(shù)以掩人耳目的勾當(dāng)，楊修偏要給他戳破，豈不是自找倒霉。至于擅自命令軍校收拾行裝，更是惑亂軍心，事關(guān)軍法，豈能亂來小事聰明，大事糊涂。表面看來，楊修是最知曹操心意的，夏侯也夸他“真知魏王肺腑”。但是他對于曹“忌之”“惡之”“有殺修之心”卻一無所知。參與曹氏家族立太子的斗爭，本來就是做人臣的大忌，即使曹操不殺他，將來曹丕也不會放過他，而他卻無自知之明。曹操就立太子一事，問過謀士賈詡，賈詡就不敢表態(tài)，他在大事上比楊修聰明?？傊?，楊修之死完全是咎由自取，聰明反被聰明誤，看來一個人聰明有才華是好事，但如果不能用到點(diǎn)子上，又不能謙虛謹(jǐn)慎，好事也會變成壞事。反方辯詞選摘曹操外恭內(nèi)奸、嫉賢妒能妒能、心狠手辣、虛偽狡詐，這是人所共知的。楊修猜透曹操的心思。這讓曹操很惱火，殺他是必然的。另外，曹操殺楊修主要是出于身后安寧的考慮。由于袁紹與劉表在處理繼承權(quán)問題上留下致命的禍患，心有余悸的曹操為避免死后發(fā)生同樣的悲劇，便決定剪除曹植的羽翼，以鞏固他的接班人曹丕的統(tǒng)治。楊修之死，正是由于他與曹植過從甚密。曹操處死楊修是為身后國家的安?？紤]。第五部分；在辯論的基礎(chǔ)上，總結(jié)人物的性格特征兩組主辯作總結(jié)發(fā)言，總結(jié)楊修、曹操的性格特征。明確楊修恃才放曠、狂妄輕率曹操虛偽狡詐、老謀深算教師評議，并總結(jié)楊修之死的原因有三點(diǎn)一是由于楊修能摸透曹操心思，曹操嫉妒他的才能，故殺之以除心腹之患；二是由于楊修恃才放曠，為顯示自己的聰明才智，置軍紀(jì)于不顧，他的被殺是咎由自?。蝗怯捎跅钚抟焉钌罹砣氩茇Ш筒苤矤帄Z接班人的斗爭之中，在曹丕已經(jīng)得勢的情況下，他必將成為這場斗爭的犧牲品。第六部分決出勝負(fù)方五、賞讀課文，學(xué)習(xí)通過典型事例刻畫人物性格的寫法學(xué)生總結(jié)本文寫人的獨(dú)特技法，明確文中的七個事例各有完整的事件過程，具體刻畫了曹操的忌才妒能、奸險陰狠，楊修的恃才放曠。一個人的性格，往往能從他做的事表現(xiàn)出來。通過敘事，可以反映人物鮮明的性格，不過，敘事要做到選材集中、精當(dāng)，從塑造人物、突出主題出發(fā)，精選最能體現(xiàn)事件深刻意義、人物思想品質(zhì)的材料來寫。在這一方面，本文堪稱典范。六、延伸拓展，聯(lián)系實際，深刻反思教師提問楊修才華橫溢，因其才受曹操賞識，也因其才被曹操殺害。我們青少年從楊修之死中該明白些什么呢學(xué)生各抒己見。生1楊修依仗自己的才能而不拘禮俗，憑自己的聰明才智，狂妄輕率，耍小聰明，無視他人存在，最終被殺，咎由自取。一個人有才，還得會用才方可施展才華，遠(yuǎn)禍避害。生2我由此想到了獨(dú)生子女，其中不乏一些惟我獨(dú)尊、自私冷漠、缺乏愛心的人。倘若個人成績優(yōu)秀，便傲視他人，輕視師長，這其實是一種心理疾病。我認(rèn)為楊修就死于這種心理疾病。師這種心理疾病，心理學(xué)稱之為“人格障礙”，這種人缺乏調(diào)節(jié)情感活動和行為活動的能力，從而表現(xiàn)出放蕩不羈、缺乏自制力、偏執(zhí)自戀的傾向。生3我們青少年從楊修之死中應(yīng)該得到啟示一個人應(yīng)有健全的人格，要有一顆平常心，最起碼要心理健康。師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)有以下七點(diǎn)1了解自我、接納自我，能體現(xiàn)自我存在的價值；2正視現(xiàn)實，接納他人；3協(xié)調(diào)、控制情緒，心境良好；4有積極向上、現(xiàn)實的人生目標(biāo)；5對社會有責(zé)任心；6心地善良，有愛心；7有獨(dú)立自主的意識。同學(xué)們，生活是七彩的，有歡樂也有悲傷，只要我們給予他人幫助”厶中裝的不僅僅是一己之悲喜得失，學(xué)會與人相處，楊修的悲劇便不會重演。七、課堂小結(jié)楊修之死帶給我們太多的感悟，如；選用典型事例刻畫人物性格的寫法；插敘的成功運(yùn)用；歷史的無情、政權(quán)相爭的殘酷、人性的丑陋；培養(yǎng)健全人格的重要性三國演義如甘露瓊漿，滋養(yǎng)了一代又一代讀者。請大家課外選讀三國演義。八、布置作業(yè)1整理課上的發(fā)言，寫一篇讀后感。2試以下面兩件事為例，討論曹操的性格。1曹操既殺楊修，佯怒夏侯悍，亦欲斬之。眾官告免。操乃叱退夏侯悼，下令來日進(jìn)兵。操帶傷歸寨原來被魏延射中人中，折卻門牙兩個，急令醫(yī)士調(diào)治。方憶楊修之言，隨將修尸收回厚葬，就令班師。2魏武將見匈奴使，自以形陋，不足雄遠(yuǎn)國，使崔季硅代，帝自捉刀立床頭。既畢，令間諜問曰“魏王何如”匈奴使答曰“魏王雅望非常；然床頭捉刀人，此乃英雄也?！蔽何渎勚?，追殺此使。世說新語容止提示此題也是一道開放題，意在使學(xué)生認(rèn)識曹操的復(fù)雜性格。1揭露曹操的虛偽、奸詐。曹操決不會殺他的愛將夏侯悼，但也要裝裝樣子，以遮蓋眾人耳目，表示自己能公平地處理這件事。下令“厚葬”楊修，則表示他有悔悟之意，借以收買人心。2曹操追殺匈奴使，表現(xiàn)他復(fù)雜的性格和心態(tài)。對于曹操的做法，學(xué)生可能有各種各樣的認(rèn)識，必然對他們分析曹操的性格帶來多樣性。要鼓勵學(xué)生各抒己見。3就曹操被魏延射落門牙一事，探究作者的思想傾向。曹操為何厚葬楊修教學(xué)后記引導(dǎo)學(xué)生自讀本文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。分析理解楊修的死因，深入領(lǐng)會作者的創(chuàng)作意圖。學(xué)習(xí)本文通過典型事例來展現(xiàn)人物性格的寫法。19范進(jìn)中舉教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)1積累詞語，理解“倒運(yùn)、腆著、舍與、央及”等詞的詞義。2了解吳敬梓和儒林外史。3了解科舉制度下社會各色人等心靈扭曲、趨炎附勢的眾生相。能力目標(biāo)1分析范進(jìn)、胡屠戶的性格特征，理解這兩個形象的典型意義。2掌握文章所運(yùn)用的諷刺手法，培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品的能力。德育目標(biāo)認(rèn)識科舉制度的罪惡。了解其對知識分子靈魂的毒害，樹立正確的人生觀、價值觀。教學(xué)重點(diǎn)1感知主要人物形象范進(jìn)，理解范進(jìn)形象的典型性。2欣賞本文的諷刺手法，體味對比、夸張與寫實在諷刺小說中的作用。教學(xué)難點(diǎn)1認(rèn)識范進(jìn)所處的典型環(huán)境。2探究科舉制度對知識分子人格的解構(gòu)。教學(xué)方法1文獻(xiàn)法2討論法3點(diǎn)評法4賞讀法教具準(zhǔn)備多媒體、教學(xué)圖片課時安排2課時教學(xué)過程第一課時教學(xué)要點(diǎn)背景介紹；朗讀課文，整體感知，把握故事情節(jié)，感知主要人物形象范進(jìn)，分析人物性格特征，認(rèn)識范進(jìn)的典型意義；了解范進(jìn)生活的社會環(huán)境，認(rèn)識典型性格的形成與社會環(huán)境之間的關(guān)系。教學(xué)步驟一、導(dǎo)語設(shè)計“學(xué)而優(yōu)則仕”規(guī)定了中國古代知識分子的心路歷程，科舉是橫在他們面前的一道門檻?？邕^這一道門檻，則八抬大轎，風(fēng)光無限，榮華富貴，享用不盡。有詩為證“十年寒窗無人問，一舉成名天下知”“天子重英豪，文章教爾曹”“萬般皆下品，唯有讀書高”“一士登甲科，九族光彩新”“朝為田舍郎，暮登天子堂”。天翻地覆的變化著實讓人吃驚，更有甚者，中舉了，人卻瘋了，這到底是喜劇還是悲劇帶著對封建科舉制度的思索，我們一同走進(jìn)范進(jìn)中舉，去尋求答案。二、資料助讀吳敬17011754，字敏軒，號粒民，晚年又號文本老人，安徽全椒人。者有文山木房詩文集。作者生長在富家名門，他在和官僚、豪紳、名流、清客以及知識分子長期接觸中，看透了他們卑污的靈魂、無恥的行徑。更由于家道中落，由富而貧，飽嘗了世態(tài)，炎涼，對現(xiàn)實有比較清醒的認(rèn)識，對功名利祿由熱衷而冷淡。他所處的時代，是在清王朝統(tǒng)治的前期，科舉制度是清王朝鞏固統(tǒng)治、籠絡(luò)人心的有力工具，影響廣，危害大，許多知識分子墮入它的圈套，追求功名利祿，成為愚昧無知、卑鄙無恥的市儈。吳敬梓看透了這種黑暗的政治和腐朽的社會風(fēng)氣，所以他反對八股文。反對科舉制度、不愿參加博學(xué)宏詞科的考試，憎惡士子們醉心制藝、熱衷功名利祿的時尚。用諷刺手法寫了55回小說儒林外史。儒林外史是一部我國著名的古典章回體長篇諷刺小說。所謂“儒林”。因舊時稱讀書人為儒生。“儒林”即指讀書人這個階層。所謂“外史”是與“正史”相對而言的，是記載那些沒有寫入“正史”的不堪稱道的軼事的。所謂“章回體”是長篇小說中的一種體裁，全書分若干回。每回都列有標(biāo)題，大都為一對仗句，用以概括本回的內(nèi)容。儒林外史描寫封建社會知識分子的生活和精神狀態(tài)，以揭露科舉制度和功名富貴的罪惡為中心，旁及官僚制度以至整個社會風(fēng)尚，批判了當(dāng)時黑暗的現(xiàn)實。儒林外史在藝術(shù)上有很高的成就。語言準(zhǔn)確、精煉而富于形象性，諷刺手法尤為突出。書中人物，大都有當(dāng)時的真人真事做影子。其中重點(diǎn)刻畫了范進(jìn)、周進(jìn)、嚴(yán)貢生、馬二先生等人物。為了避免受到迫害，他故意把故事背景寫成明代。小說的結(jié)構(gòu)雖說是長篇，其實卻是幾個短篇的連綴，沒有貫穿全書的主要人物和中心事件，這樣能運(yùn)用自如地安排各類人物、故事，較廣泛地反映社會生活?，F(xiàn)在通行本有56回。最后一回不是原作。三、整體感知，把握故事情節(jié)1學(xué)生速讀課文，整體把握文意。教師應(yīng)積累的字問，多媒體顯示1生字。帶挈QI醺XN腆著TIN啐CU星宿XI齋公ZHI拙病ZHU兀自W綰WN桑梓Z僥幸JIO軒敞XUNCHNG錠子DNG攥ZUN不省人事XNG諱HU（2）多音字XI（星宿）CHNG（長短）HN（混蛋）TI（妥貼）宿S（露宿）長混帖TI（請貼）XI（一宿）ZHNG（生長）HN（混沌）TI（畫貼）X（畜牧）M（模樣）ZHN（顫栗）畜模顫CH（牲畜）M（模范）CHN（顫動）3解釋下列詞語。不省人事不明白人事。省醒悟。明白。體統(tǒng)指體制、格局、規(guī)矩等。狗血噴頭比喻把人罵得一塌糊涂。癩蛤蟆想吃天鵝肉俗語。比喻人沒有自知之明，一心想謀取不可能到手的東西。宗師原指在思想上或?qū)W術(shù)上受人尊崇而可奉為楷模的人。本文是指對一省總管教育的學(xué)官的稱呼?；鸷蛟鉃闊鸬幕鹆Φ拇笮『蜁r間的長短。本文指寫文章的功夫。2選三位同學(xué)概述故事情節(jié)，了解故事情節(jié)的發(fā)展過程。學(xué)生對文章故事情節(jié)的層次劃分有三種意見二分法以中舉為界限分為中舉前、中舉后。12段寫中舉前貧困的生活、卑微的社會312段寫中舉后喜極而瘋及社會地位的重大改變。三分法以中舉為界限分為中舉前、中舉時、中舉后。12段寫范進(jìn)考中秀才后胡屠戶對他的“賀喜”和教訓(xùn)以及后來范進(jìn)瞞著岳丈參加鄉(xiāng)試而被罵的情形；310段寫范進(jìn)喜極而瘋，再被胡屠戶“打”醒的情景；1112段寫張靜齋對范進(jìn)的攀親賀喜，送錢送房，極盡恭維拉攏之能事。五分法1段為序幕，范進(jìn)中了秀才取得了考舉人的資格；2段為開端，范進(jìn)瞞著岳丈參加鄉(xiāng)試；34段為發(fā)展階段，范進(jìn)賣雞，喜報忽到，鄰居把他從集上拉了回來；59段為高潮，范進(jìn)喜極而瘋，胡屠戶“打”醒了他；1012段為尾聲，張靜齋拜訪，贈金又贈房。教師提示概述故事時抓住故事的主要情節(jié)即可。一個中心事件范進(jìn)中舉，喜極而瘋；兩類人物變化范進(jìn)和周圍的人們，包括胡屠戶、眾鄉(xiāng)鄰、張靜齋。應(yīng)圍繞范進(jìn)中舉，講述中舉前后各色人等的變化。四、感知主要人物形象范進(jìn)，理解其典型意義1教師設(shè)計相關(guān)問題指導(dǎo)學(xué)生閱讀，多媒體顯示1讀1、2段，思考這兩段哪些語句表現(xiàn)范進(jìn)的社會地位與經(jīng)濟(jì)狀況在這種情況下，他仍偷偷地參加鄉(xiāng)試，這說明了什么2讀312段，思考范進(jìn)中舉后社會地位、經(jīng)濟(jì)狀況發(fā)生了哪些變化這說明了什么范進(jìn)對胡屠戶的態(tài)度有何變化這又說明什么3中舉對范進(jìn)來說是夢寐以求的事，可他為什么會發(fā)瘋呢范進(jìn)發(fā)瘋意味著什么學(xué)生分組討論，小組組長記錄發(fā)言要點(diǎn)，然后代表本組發(fā)言，全班交流。明確1中舉前，范進(jìn)的家庭十分貧寒住的是茅草棚；吃的是小菜飯，不知豬油味；鄉(xiāng)試無盤纏、三日斷糧，母親餓得兩眼看不見。被胡屠戶罵作“現(xiàn)世寶”“癩蛤蟆”“尖嘴猴腮”，罵得“摸門不著”，可謂地位卑微，受人歧視、辱罵。在這種情況下范進(jìn)仍參加鄉(xiāng)試，說明他熱衷功名利祿，沉迷于仕途。2范進(jìn)中舉以后，家里的經(jīng)濟(jì)狀況有所好轉(zhuǎn)，鄰人奔走效勞，殷勤送禮有拿雞蛋送白酒有背斗米捉倆雞的，有搬桌拿凳的。胡屠戶也送肉送錢，張鄉(xiāng)紳既送銀兩又贈房。社會地位得到提高。眾鄉(xiāng)鄰口口聲聲“范老爺”，胡屠戶稱他“文曲星”“賢婿老爺”，張鄉(xiāng)紳前來拜會，稱兄聯(lián)誼。范進(jìn)對胡屠戶的態(tài)度中舉前，稱胡屠戶為“岳父”且唯唯諾諾，忍氣吞聲，甘受辱罵；中舉后，稱胡屠戶為“老爹”。這種變化說明了范進(jìn)虛偽、世故。3范進(jìn)20歲起到54歲才中了秀才，鄰里的揶揄、胡屠戶的辱罵已成家常，他內(nèi)心壓抑著一種不平之氣，但他又相信命運(yùn)，自安于卑微屈辱的地位，時時盼望中舉的那一天。中舉了，他那被失敗和屈辱所窒息的一切欲望和自尊以及多年來郁結(jié)的怨憤和悲哀突然活躍起來，無法之。故喜極而瘋。范進(jìn)喜極而瘋充分表現(xiàn)了范進(jìn)的利欲熏心、可悲可笑，更深刻地揭示出封建科舉制度對知識分子的腐蝕毒害。2學(xué)生自主評價主要人物形象范進(jìn)。教師提問范進(jìn)在士林中算不算老實人該如何評價這個人物學(xué)生自由發(fā)言。生1我覺得范進(jìn)這個人應(yīng)該算作老實人，怪可憐的。在那樣一個惟科舉是求的急功近利的社會里、范進(jìn)熱衷科舉是一種被迫無奈的選擇。這不是他個人的錯，而是社會的錯、時代的錯。生2我不同意這種看法。科舉固然是讀書人升官發(fā)財?shù)穆窂?，但并非生活的唯一路徑。范進(jìn)家境貧寒，老母三日未進(jìn)食，54歲的他瞞著家人去鄉(xiāng)試，是不是太殘忍了點(diǎn)，就憑他35年間無休止地參加科考這一點(diǎn)就可以判他個“利欲熏心”的罪名。中舉后，他判若兩人，圓滑世故的丑態(tài)讓人作嘔。為了追名逐利，他連自我、人格都喪失了。這個人物，可憎、可恨、可鄙。生3范進(jìn)是一個猥瑣懦弱而又圓滑世故的人。面對胡屠戶的辱罵，他忍氣吞聲；鄉(xiāng)試完畢，他照常上街賣雞；一見喜報，又樂極生悲，喜極而瘋；清醒過來，只記得考了“第七名”；坦然與張鄉(xiāng)紳同坐范進(jìn)這個人物可笑至極。生4范進(jìn)中舉，大家一片歡喜，而所謂的大喜，其實是他個人的“大悲”，及至民族、國家的“大悲”。范進(jìn)將自己三十多年的寶貴年華都投在了科舉這支所謂的集體股上，三十五年的折磨、摧殘，三十五年的辛酸都在“瘋”中表現(xiàn)出來了。范進(jìn)的一生幾乎都浪費(fèi)在科舉考場中，這是范進(jìn)的人生悲劇；把知識分子束縛在科舉制度框架內(nèi)扼殺他們的獨(dú)立人格和自由靈魂，這是國家的悲劇、民族的悲劇。范進(jìn)這個人物可悲，可嘆教師總結(jié)清閑齋老人在儒林外史序中曾指出“其書以功名富貴為一篇之骨有心艷功名富貴而媚人下人者；有倚仗功名富貴而驕人傲人者；有假托無意功名富貴自以為高、被人看破恥笑者；終乃以辭卻功名富貴，品地最上一層為中流砥柱?！狈哆M(jìn)屬于心艷功名富貴而媚人下人者。封建科舉使落第者貧困潦倒，中舉前的范進(jìn)就是一個典型的例子，同時也使及第者飛黃騰達(dá)，張鄉(xiāng)紳和中舉后的范進(jìn)即為例證。它任意擺布一個個知識分子的命運(yùn)，造就了一大批死讀書、讀死書的人物；它毒化了整個社會。扭曲了人們的靈魂。一個社會文化人沒有人格，整個社會就會缺鈣，就會喪失良知。缺乏良知，何來真誠缺乏良知和真誠，這樣的社會是令人恐怖的。這也許就是范進(jìn)這個人物的典型意義。五、分析眾生相，了解范進(jìn)所處的社會環(huán)境，探究典型性格的形成與社會環(huán)境的關(guān)系教師提問一個人的命運(yùn)，除了有性格、遭遇等個人因素外，還有社會因素。課文具體深入地描寫了范進(jìn)的生活環(huán)境，從岳丈胡屠戶、眾鄉(xiāng)鄰、張鄉(xiāng)紳的變化中不難看出范進(jìn)這個畸形乃是社會的必然產(chǎn)物。范進(jìn)中舉前后，胡屠戶、眾鄉(xiāng)鄰及張鄉(xiāng)紳對他的態(tài)度各有什么變化這種變化反映了當(dāng)時怎樣的社會環(huán)境學(xué)生討論、交流，明確胡屠戶是一個欺貧愛富、趨炎附勢的市儈小人，他對范進(jìn)的態(tài)度前后截然不同，中舉前百般奚落、辱罵；中舉后卻阿諛奉承，粗俗不堪，勢利至極。關(guān)于眾鄉(xiāng)鄰，課文雖然只寫了中舉后殷勤送禮、奔走效力的情形，但中舉前的冷淡與漠視可想而知。范進(jìn)參加鄉(xiāng)試。家里餓了三天，發(fā)榜那天早晨范家斷糧，范進(jìn)只好去集上賣雞謀食。在范家如此困難的情況下。沒有一位鄉(xiāng)鄰過問、幫忙，這充分顯示了眾鄉(xiāng)鄰嫌貧愛富，趨炎附勢。關(guān)于張鄉(xiāng)紳，在范進(jìn)中舉前對他不屑一顧從“世先生同在桑梓。一向有失親近”這句話中可以看出，中舉后卻竭力拉攏他主動前來賀喜，敘“世好”，贈金又贈房。張鄉(xiāng)紳急于結(jié)交范進(jìn)，是為了攀附范進(jìn)宗師周學(xué)道和湯知縣，以達(dá)到鞏固、擴(kuò)大權(quán)勢的目的，充分顯示了其道貌岸然、老奸巨猾的特點(diǎn)。這種變化反映了當(dāng)時人們對有錢有勢的人極力巴結(jié)討好，對貧窮落魄的人冷漠無情。這表明封建科舉制度的流毒已滲透到社會的各個角落，揭示了封建社會人情冷漠、世態(tài)炎涼的不良風(fēng)氣。六、布置作業(yè)1解釋下列句中加點(diǎn)的詞。1范進(jìn)道“岳父見教的是?！?老太太沒奈何，只得央及一個鄰居去尋他兒子。3張鄉(xiāng)紳先攀談道“世先生同在桑梓，一向有失親近?！?口里說道“也罷，你而今相與了這個張老爺”2選擇最恰當(dāng)?shù)膭釉~填在橫線上。念敲哭看閉摔咬跌拍笑范進(jìn)不_便罷，_了一遍，又_遍，自己把兩手_了一下，_了一聲，道“噫好了我中了”說著，往后一交_倒，牙關(guān)_緊，不省人事。3課外閱讀儒林外史中的部分章節(jié)，如嚴(yán)貢生與嚴(yán)監(jiān)生47回、匡超人1620回等片斷，體味其諷刺藝術(shù)效果。參考答案11見教指教我，“見”用在動詞前面表示對“我”怎么樣。2央懇求。3桑梓家鄉(xiāng)，古時住宅房常栽桑樹、梓樹，后人就用桑梓指家鄉(xiāng)。4相與結(jié)交。2看看念拍笑跌咬3略第二課時教學(xué)要點(diǎn)欣賞范進(jìn)喜極而瘋的片斷，品味文中精彩的語言、動作、神態(tài)描寫；以胡屠戶為例鑒賞諷刺手法；延伸拓展，深化對諷刺藝術(shù)的理解。教學(xué)步驟一、欣賞范進(jìn)喜極而瘋的片斷描寫，學(xué)習(xí)刻畫人物的技巧多媒體播放范進(jìn)發(fā)瘋的畫面。選一學(xué)生朗讀第5段。教師提問文章是如何描寫范進(jìn)喜極而瘋的丑態(tài)的學(xué)生討論，明確文章充分利用語言描寫、行動描寫、神態(tài)描寫等手段來刻畫范進(jìn)的“瘋”態(tài)。語言描寫三次寫范進(jìn)講“中了”，表現(xiàn)夢想實現(xiàn)的復(fù)雜心情。行動描寫四次寫范進(jìn)拍手，另外寫跌倒，往門我飛跑，踹進(jìn)塘里等動作，對范進(jìn)熱衷功