西南大學(xué)研究生作業(yè)答案課堂執(zhí)教行為評(píng)價(jià)與研究

1、西南大學(xué)研究生作業(yè)答案課堂執(zhí)教行為評(píng)價(jià)與研究 1.1簡(jiǎn)述教學(xué)準(zhǔn)確性、有效性、美感的關(guān)系 答：1、教學(xué)準(zhǔn)確性就是指教師所講知識(shí)是科學(xué)的，無(wú)誤的、清晰明確的，正如籃球比賽過(guò)程中選手可以準(zhǔn)確地投籃（科學(xué)性）； 2、有效性就是教師講授的知識(shí)學(xué)生能夠聽(tīng)明白，能夠理解，達(dá)到教學(xué)計(jì)劃中預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)；高效就是老師用很少時(shí)間，學(xué)生就能聽(tīng)明和掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，甚至正向性超出預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，更好地掌握知識(shí)。如比賽開(kāi)始不久選手很快就能投籃，而且還不斷地投籃（技術(shù)性）。 3、美感就是在準(zhǔn)確、有效基礎(chǔ)上，教師講得形象生動(dòng)，學(xué)生在接受知識(shí)過(guò)程中感覺(jué)輕松，愉悅，思維活躍，情緒飽滿，興趣盎然。如投籃過(guò)程中灌籃高手的

2、那些觀賞性很強(qiáng)的動(dòng)作、選手的服飾、發(fā)型、甚至選手的表情等等。 4、教學(xué)準(zhǔn)確性、有效性、美感統(tǒng)一于教學(xué)工作的?三維目標(biāo)?，我認(rèn)為準(zhǔn)確性是基礎(chǔ)， 有效性是目標(biāo)，在這兩者基礎(chǔ)之上提升教學(xué)的美感，能夠反作用于教育的準(zhǔn)確與有效，對(duì)準(zhǔn)確性、有效性產(chǎn)生積極推動(dòng)作用。比如投籃比賽中能夠準(zhǔn)確投籃是比賽取勝的基礎(chǔ)，能夠高頻率地投籃這是我們比賽的取勝目標(biāo)，同時(shí)選手能夠發(fā)揮自身特色和優(yōu)勢(shì)，具備讓觀眾賞心悅目地服飾、動(dòng)作和表情等，這是對(duì)籃球比賽的升華，能夠贏得觀眾的更多喝彩，讓選手更有信心和榮譽(yù)感，能夠發(fā)揮得更好。再如，共產(chǎn)主義理想信念，是一種很崇高 - 1 - 的情感態(tài)度價(jià)值觀，這種情感態(tài)度價(jià)值觀，或者理想信念，如果

3、沒(méi)有對(duì)?共產(chǎn)主義?這個(gè)概念和相關(guān)知識(shí)的深透理解，可能形成嗎？即使形成了一些，也是盲目的，難以上升到思想行為自覺(jué)、達(dá)到入腦入心入行動(dòng)的最高境界。 1.2簡(jiǎn)述有關(guān)課堂教學(xué)的35種教學(xué)理論、模式與方法 答：一是鄭金周的?十化?。主要包括：教學(xué)內(nèi)容生活化；學(xué)生參與主動(dòng)化；課堂互動(dòng)有效化；教學(xué)資源整合化；教學(xué)過(guò)程動(dòng)態(tài)化；教學(xué)資源最優(yōu)化；教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化；教學(xué)策略綜合化；教學(xué)對(duì)象個(gè)性化；教學(xué)評(píng)價(jià)多樣化等十個(gè)方面內(nèi)容。 二是魏書生的?六步法?。主要內(nèi)容包括：定向（師）； 自學(xué)（生）；討論（師生）；答疑（師生）；自測(cè)（生）；自結(jié)（生）。 三是新課程教學(xué)的?五化?。主要包括：情境和諧化；課堂情意化；內(nèi)容生活化；交

4、流合作化；過(guò)程生成化。 四是新課程教學(xué)的?五活?。主要內(nèi)容包括：教材用活；思維激活；過(guò)程盤活；媒體點(diǎn)活；方法靈活。 五是新課程教學(xué)的?五味?。主要內(nèi)容包括：獨(dú)特風(fēng)味；充滿趣味；飽含情味；具有韻味；令人回味。 1.3簡(jiǎn)述tvs教學(xué)理論、模式與方法 答：視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)技術(shù)是指確立一個(gè)清晰的點(diǎn)（知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、問(wèn)題集中點(diǎn)、重點(diǎn)、中心點(diǎn)或其他點(diǎn)等），從詞典 - 2 - 沿著一定邏輯聯(lián)系軌道或結(jié)構(gòu)展開(kāi)知識(shí)和思維視野的適用于各級(jí)、各類教學(xué)的教學(xué)技術(shù)或教學(xué)技術(shù)性行為系統(tǒng)。 視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)模式由教學(xué)視點(diǎn)? 導(dǎo)入揭示延伸檢測(cè)回歸?幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。導(dǎo)入環(huán)節(jié)：引入教學(xué)視點(diǎn)，指向教學(xué)目標(biāo)；揭示環(huán)節(jié)：揭示及強(qiáng)化教學(xué)視點(diǎn)，使

5、教學(xué)視點(diǎn)能夠清晰而明確地建構(gòu)在學(xué)生頭腦中；延伸環(huán)節(jié)：從清晰的視點(diǎn)出發(fā)，按照一定的知識(shí)聯(lián)系拓展教學(xué)視野，起到舉一反三的作用；檢測(cè)環(huán)節(jié)：檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度。根據(jù)檢測(cè)結(jié)果反饋教學(xué)或補(bǔ)救教學(xué)，形成?再循環(huán)?，調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)，為以后的教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；回歸環(huán)節(jié)：回扣教學(xué) 視點(diǎn)再度指向教學(xué)目標(biāo)。至此，教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)基本?邏輯循環(huán)節(jié)?運(yùn)行完成。 由此不斷推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。 tvs視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)技術(shù)：指以基本概念為視點(diǎn)，邏輯鏈接學(xué)科知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力（遷移能力），以及情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)和教育。 跨科綜合教學(xué)：具有扎實(shí)的? 概論類?系統(tǒng)知識(shí)基礎(chǔ)（很多高校教師都需要補(bǔ)充這個(gè)基礎(chǔ)）及

6、其教學(xué)經(jīng)歷。在此基礎(chǔ)上，a盡量涉及其他幾種類型的課程與教學(xué)，尤其是方法技術(shù)類課程，這是對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，同時(shí)能夠加深對(duì)學(xué)科與知識(shí)的理解；b在概論類、方法技術(shù)類課程的教學(xué)基礎(chǔ)上，史論和專題論的課程，才會(huì)有堅(jiān)實(shí)根基與深度。 - 3 - 1.5課堂教學(xué)準(zhǔn)確、有效、美感比較 答：為了解決課堂教學(xué)長(zhǎng)期存在的一系列基本問(wèn)題，探索課堂教學(xué)準(zhǔn)確、有效、美感三位有機(jī)統(tǒng)一、即教學(xué)內(nèi)在科學(xué)邏輯性、操作有效性、藝術(shù)創(chuàng)新性（美感）三位一體有機(jī)融合的規(guī)律。這一教學(xué)技術(shù)與藝術(shù)行為系統(tǒng)，包括可以通用于各級(jí)各類各科教學(xué)行為訓(xùn)練、評(píng)價(jià)、診斷的三大子系統(tǒng)：教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)指標(biāo)體系；教學(xué)操作技術(shù)系統(tǒng)指標(biāo)體系；教學(xué)藝術(shù)（審美化）技術(shù)指標(biāo)體系。

7、其中，最核心的技術(shù)，是關(guān)于課堂教學(xué)邏輯的tvs視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)技術(shù)。tvs的涵義與特點(diǎn)是：從一個(gè)概念（視點(diǎn)）的內(nèi)涵出發(fā)，沿著概念的關(guān)鍵詞向各個(gè)方向邏輯地延伸，從而在概念和概念、事實(shí)與事實(shí)之間建立起有機(jī)聯(lián)系即（邏輯結(jié)構(gòu)），從而深刻感知、理解事物本質(zhì)，形成抽象思維與形象思維等融合交叉的思維方式，進(jìn)而獲得豐富而深刻的體驗(yàn)和美感體驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程。即將知識(shí)及其系統(tǒng)準(zhǔn)確簡(jiǎn)明清晰，以少勝多講出來(lái)，讓學(xué)生聽(tīng)明白，邏輯展開(kāi)知識(shí)視野和思維視野，并體會(huì)到知識(shí)或真理的美妙，同步形成情感態(tài)度價(jià)值觀的過(guò)程。 通過(guò)在上觀摩3堂獲獎(jiǎng)講學(xué)課程，認(rèn)為在授課過(guò)程中應(yīng)避免出現(xiàn)準(zhǔn)確、有效和美感三者處理不當(dāng)問(wèn)題，在理論上其實(shí)是對(duì)教學(xué)科學(xué)性、技

8、術(shù)性與藝術(shù)性三者關(guān)系認(rèn)識(shí)不清，對(duì)新課程倡導(dǎo)的三個(gè)維度：知識(shí)、能力（包含過(guò)程與方法）、情感態(tài)度價(jià)值觀之間關(guān)系認(rèn)知不清的表現(xiàn)?？茖W(xué)知識(shí)、能力、 - 4 - 情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度的關(guān)系是：科學(xué)知識(shí)是基礎(chǔ)，能力是知識(shí)的遷移和行為轉(zhuǎn)化；情感態(tài)度價(jià)值觀是知識(shí)的感召與觀念沉淀。知識(shí)是學(xué)生所有發(fā)展的基石；而科學(xué)知識(shí)是最具概括性的知識(shí)，其最基本形態(tài)就是概念?；局R(shí)（概念）沒(méi)講清楚、沒(méi)聽(tīng)明白（缺乏科學(xué)有效性），能力就無(wú)從形成，有形象也沒(méi)有真正感動(dòng)，就無(wú)法積淀成積極情感態(tài)度態(tài)度價(jià)值觀。例如，共產(chǎn)主義理想信念，是一種很崇高的情感態(tài)度價(jià)值觀，這種情感態(tài)度價(jià)值觀，或者理想信念，如果沒(méi)有對(duì)?共產(chǎn)主義?這個(gè)概念和相關(guān)知識(shí)的深透理解，可能形成嗎？即使形成了一些，也是盲目的，難以上升到自我覺(jué)醒的最高境界。 總之，理論上將科學(xué)知識(shí)與能力對(duì)立起來(lái)，科學(xué)知識(shí)與情感態(tài)度價(jià)值觀對(duì)立起來(lái)，必然使得教學(xué)實(shí)踐缺乏科學(xué)性、操作技術(shù)不到位、因此也喪失藝術(shù)性（美感），使得本來(lái)預(yù)期很美好的教育目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)，最后落不到實(shí)處。 7.1 目前