西南大學(xué)研究生作業(yè)答案課堂執(zhí)教行為評價與研究

1、西南大學(xué)研究生作業(yè)答案課堂執(zhí)教行為評價與研究 1.1簡述教學(xué)準(zhǔn)確性、有效性、美感的關(guān)系 答：1、教學(xué)準(zhǔn)確性就是指教師所講知識是科學(xué)的，無誤的、清晰明確的，正如籃球比賽過程中選手可以準(zhǔn)確地投籃（科學(xué)性）； 2、有效性就是教師講授的知識學(xué)生能夠聽明白，能夠理解，達(dá)到教學(xué)計(jì)劃中預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)；高效就是老師用很少時間，學(xué)生就能聽明和掌握知識，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，甚至正向性超出預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，更好地掌握知識。如比賽開始不久選手很快就能投籃，而且還不斷地投籃（技術(shù)性）。 3、美感就是在準(zhǔn)確、有效基礎(chǔ)上，教師講得形象生動，學(xué)生在接受知識過程中感覺輕松，愉悅，思維活躍，情緒飽滿，興趣盎然。如投籃過程中灌籃高手的

2、那些觀賞性很強(qiáng)的動作、選手的服飾、發(fā)型、甚至選手的表情等等。 4、教學(xué)準(zhǔn)確性、有效性、美感統(tǒng)一于教學(xué)工作的?三維目標(biāo)?，我認(rèn)為準(zhǔn)確性是基礎(chǔ)， 有效性是目標(biāo)，在這兩者基礎(chǔ)之上提升教學(xué)的美感，能夠反作用于教育的準(zhǔn)確與有效，對準(zhǔn)確性、有效性產(chǎn)生積極推動作用。比如投籃比賽中能夠準(zhǔn)確投籃是比賽取勝的基礎(chǔ)，能夠高頻率地投籃這是我們比賽的取勝目標(biāo)，同時選手能夠發(fā)揮自身特色和優(yōu)勢，具備讓觀眾賞心悅目地服飾、動作和表情等，這是對籃球比賽的升華，能夠贏得觀眾的更多喝彩，讓選手更有信心和榮譽(yù)感，能夠發(fā)揮得更好。再如，共產(chǎn)主義理想信念，是一種很崇高 - 1 - 的情感態(tài)度價值觀，這種情感態(tài)度價值觀，或者理想信念，如果

3、沒有對?共產(chǎn)主義?這個概念和相關(guān)知識的深透理解，可能形成嗎？即使形成了一些，也是盲目的，難以上升到思想行為自覺、達(dá)到入腦入心入行動的最高境界。 1.2簡述有關(guān)課堂教學(xué)的35種教學(xué)理論、模式與方法 答：一是鄭金周的?十化?。主要包括：教學(xué)內(nèi)容生活化；學(xué)生參與主動化；課堂互動有效化；教學(xué)資源整合化；教學(xué)過程動態(tài)化；教學(xué)資源最優(yōu)化；教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化；教學(xué)策略綜合化；教學(xué)對象個性化；教學(xué)評價多樣化等十個方面內(nèi)容。 二是魏書生的?六步法?。主要內(nèi)容包括：定向（師）； 自學(xué)（生）；討論（師生）；答疑（師生）；自測（生）；自結(jié)（生）。 三是新課程教學(xué)的?五化?。主要包括：情境和諧化；課堂情意化；內(nèi)容生活化；交

4、流合作化；過程生成化。 四是新課程教學(xué)的?五活?。主要內(nèi)容包括：教材用活；思維激活；過程盤活；媒體點(diǎn)活；方法靈活。 五是新課程教學(xué)的?五味?。主要內(nèi)容包括：獨(dú)特風(fēng)味；充滿趣味；飽含情味；具有韻味；令人回味。 1.3簡述tvs教學(xué)理論、模式與方法 答：視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)技術(shù)是指確立一個清晰的點(diǎn)（知識點(diǎn)、技能點(diǎn)、問題集中點(diǎn)、重點(diǎn)、中心點(diǎn)或其他點(diǎn)等），從詞典 - 2 - 沿著一定邏輯聯(lián)系軌道或結(jié)構(gòu)展開知識和思維視野的適用于各級、各類教學(xué)的教學(xué)技術(shù)或教學(xué)技術(shù)性行為系統(tǒng)。 視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)模式由教學(xué)視點(diǎn)? 導(dǎo)入揭示延伸檢測回歸?幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成。導(dǎo)入環(huán)節(jié)：引入教學(xué)視點(diǎn)，指向教學(xué)目標(biāo)；揭示環(huán)節(jié)：揭示及強(qiáng)化教學(xué)視點(diǎn)，使

5、教學(xué)視點(diǎn)能夠清晰而明確地建構(gòu)在學(xué)生頭腦中；延伸環(huán)節(jié)：從清晰的視點(diǎn)出發(fā)，按照一定的知識聯(lián)系拓展教學(xué)視野，起到舉一反三的作用；檢測環(huán)節(jié)：檢測教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度。根據(jù)檢測結(jié)果反饋教學(xué)或補(bǔ)救教學(xué)，形成?再循環(huán)?，調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)，為以后的教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；回歸環(huán)節(jié)：回扣教學(xué) 視點(diǎn)再度指向教學(xué)目標(biāo)。至此，教學(xué)活動的一個基本?邏輯循環(huán)節(jié)?運(yùn)行完成。 由此不斷推進(jìn)教學(xué)活動的進(jìn)程，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。 tvs視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)技術(shù)：指以基本概念為視點(diǎn)，邏輯鏈接學(xué)科知識體系，培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用能力（遷移能力），以及情感態(tài)度價值觀的教學(xué)和教育。 跨科綜合教學(xué)：具有扎實(shí)的? 概論類?系統(tǒng)知識基礎(chǔ)（很多高校教師都需要補(bǔ)充這個基礎(chǔ)）及

6、其教學(xué)經(jīng)歷。在此基礎(chǔ)上，a盡量涉及其他幾種類型的課程與教學(xué)，尤其是方法技術(shù)類課程，這是對知識的應(yīng)用，同時能夠加深對學(xué)科與知識的理解；b在概論類、方法技術(shù)類課程的教學(xué)基礎(chǔ)上，史論和專題論的課程，才會有堅(jiān)實(shí)根基與深度。 - 3 - 1.5課堂教學(xué)準(zhǔn)確、有效、美感比較 答：為了解決課堂教學(xué)長期存在的一系列基本問題，探索課堂教學(xué)準(zhǔn)確、有效、美感三位有機(jī)統(tǒng)一、即教學(xué)內(nèi)在科學(xué)邏輯性、操作有效性、藝術(shù)創(chuàng)新性（美感）三位一體有機(jī)融合的規(guī)律。這一教學(xué)技術(shù)與藝術(shù)行為系統(tǒng)，包括可以通用于各級各類各科教學(xué)行為訓(xùn)練、評價、診斷的三大子系統(tǒng)：教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)指標(biāo)體系；教學(xué)操作技術(shù)系統(tǒng)指標(biāo)體系；教學(xué)藝術(shù)（審美化）技術(shù)指標(biāo)體系。

7、其中，最核心的技術(shù)，是關(guān)于課堂教學(xué)邏輯的tvs視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)技術(shù)。tvs的涵義與特點(diǎn)是：從一個概念（視點(diǎn)）的內(nèi)涵出發(fā)，沿著概念的關(guān)鍵詞向各個方向邏輯地延伸，從而在概念和概念、事實(shí)與事實(shí)之間建立起有機(jī)聯(lián)系即（邏輯結(jié)構(gòu)），從而深刻感知、理解事物本質(zhì)，形成抽象思維與形象思維等融合交叉的思維方式，進(jìn)而獲得豐富而深刻的體驗(yàn)和美感體驗(yàn)的教學(xué)過程。即將知識及其系統(tǒng)準(zhǔn)確簡明清晰，以少勝多講出來，讓學(xué)生聽明白，邏輯展開知識視野和思維視野，并體會到知識或真理的美妙，同步形成情感態(tài)度價值觀的過程。 通過在上觀摩3堂獲獎講學(xué)課程，認(rèn)為在授課過程中應(yīng)避免出現(xiàn)準(zhǔn)確、有效和美感三者處理不當(dāng)問題，在理論上其實(shí)是對教學(xué)科學(xué)性、技

8、術(shù)性與藝術(shù)性三者關(guān)系認(rèn)識不清，對新課程倡導(dǎo)的三個維度：知識、能力（包含過程與方法）、情感態(tài)度價值觀之間關(guān)系認(rèn)知不清的表現(xiàn)?？茖W(xué)知識、能力、 - 4 - 情感態(tài)度價值觀這三個維度的關(guān)系是：科學(xué)知識是基礎(chǔ)，能力是知識的遷移和行為轉(zhuǎn)化；情感態(tài)度價值觀是知識的感召與觀念沉淀。知識是學(xué)生所有發(fā)展的基石；而科學(xué)知識是最具概括性的知識，其最基本形態(tài)就是概念。基本知識（概念）沒講清楚、沒聽明白（缺乏科學(xué)有效性），能力就無從形成，有形象也沒有真正感動，就無法積淀成積極情感態(tài)度態(tài)度價值觀。例如，共產(chǎn)主義理想信念，是一種很崇高的情感態(tài)度價值觀，這種情感態(tài)度價值觀，或者理想信念，如果沒有對?共產(chǎn)主義?這個概念和相關(guān)知識的深透理解，可能形成嗎？即使形成了一些，也是盲目的，難以上升到自我覺醒的最高境界。 總之，理論上將科學(xué)知識與能力對立起來，科學(xué)知識與情感態(tài)度價值觀對立起來，必然使得教學(xué)實(shí)踐缺乏科學(xué)性、操作技術(shù)不到位、因此也喪失藝術(shù)性（美感），使得本來預(yù)期很美好的教育目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)，最后落不到實(shí)處。 7.1 目前