學?；瘜W教學工作總結(jié)

1、學?；瘜W教學工作總結(jié)化學教學是研究化學教學規(guī)律的一門學科。它的研究對象是化學知識系統(tǒng)和化學教學過程中教與學的聯(lián)系、相互作用及其統(tǒng)一。 它的中心任務(wù)是使學生掌握知識、發(fā)展智能、形成科學的世界觀、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。 _ 在教與學的統(tǒng)一中完成這個中心任務(wù)呢？首先，我研究學生，深感學生差別很大，主要表現(xiàn)在原有知識的基礎(chǔ)上、學習方法上和信心上三方面。針對這種情況我將學生分成3 個不同層次的學生， 提供了對學生進行因材施教的陣地。我研究各層教學特點 , 對同一年級不同層次的學生和班級采取以下分層教學對策：教學要堅持因材施教原則 , 一定要適合學生的胃口 , 對不同層次學生有不同要求。若要求過高、過難

2、，學生接受不了， A 層、文班學生會產(chǎn)生厭學情緒，成績更差；若要求過低， B 層、理班學生會感覺太簡單、無味，不投入精力學習，成績平平，甚至后退； C 層、競賽班學生更要深挖洞、廣積糧。所以我對不同層次學生掌握知識的深度、廣度要求不同，進行彈性調(diào)節(jié)。比如：在第一章二氧化硅晶體教學時，我要求文班同學通過日常生活常識，推出二氧化硅是原子晶體 , 再配用基本練習即可。我更要求部分理班學生或參加奧林匹克競賽的學生不僅掌握二氧化硅的晶體類型， 而且要求他們掌握二氧化硅晶體中的 12 元環(huán)結(jié)構(gòu) . 比如 : 在第二章鋁教學時 , 要求文班學生掌握鋁的兩性及簡單方程式、簡述實驗現(xiàn)象、簡單計算，但對理班的一部

3、分學生不僅要掌握上述內(nèi)容而且要知道鋁的兩性原因和較復(fù)雜的識圖計算。比如：在第三章不同價態(tài)鐵教學時，要求文班學生掌握課本上的基本實驗、現(xiàn)象、化學方程式、在學生能接受的前題下簡單與高一知識聯(lián)系，但在理班在教學中將鐵與高一知識作了較為全面、復(fù)雜的聯(lián)系。比如：在第四章烴的同分異構(gòu)體的教學時，要求文班掌握含 5 個碳原子或 5 個碳原子以下烷烴的同分異構(gòu)體， 掌握碳鏈異構(gòu)， 了解位置異構(gòu)和不同類烴的異構(gòu)。要求理班學生掌握含 10 個碳原子烷烴的同分異構(gòu)體 , 掌握碳鏈、位置、不同類三種異構(gòu)現(xiàn)象。在學習有機物命名時，要求文班學生掌握烷烴的基本命名原則， 了解烯烴、炔烴、芳烴的命名，要求理班的學生掌握上述各

4、類烴的命名原則及我自己的延伸擴展知識。就這樣對文班采取以綱為綱、以本為本，對理班學生采取以綱為綱，適當拔高 , 彈性調(diào)節(jié)。讓每層學生都覺得學有所獲， 學得有味。在此各層選用的配套資料也就不同, 理班用難度較大的 首輔壹號 ,競賽生用我買的大學有機化學和大學無機化學等。根據(jù)學生的情況大致可分為三類。 第一類是競賽班和 C層學生，他們原有知識基礎(chǔ)較好、學習方法得當、學習信心強；第二類是 B 層學生，他們原有知識基礎(chǔ)一般、學習方法欠佳、學習信心時弱時強；第三類是絕大多數(shù)的文班學生和 A 層少數(shù)學生，他們原有知識基礎(chǔ)差、學習方法差、學習信心沒有。針對學生這種情況，我對各層學生的學習方法指導(dǎo)輕重有別。我

5、在指導(dǎo)第一類學生（競賽學生）時，重點是指導(dǎo)學生把知識向縱、橫兩個方向發(fā)展，開拓學生思維，同時配以難度較大的練習 , 讓學生學有余味。我在指導(dǎo)第二類學生時，讓他們先做首輔壹號，然后我再評鑒，讓理班學生能跳起來摘桃子。我在指導(dǎo)第三類學生時， 輕知識的拓展， 重點是指導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。現(xiàn)在之所以成為弱班和 A 層的學生最主要原因是由于他們沒有閱讀習慣 , 不會閱讀教材。針對這種情況，我仔細分析會考大綱、教材的重點和難點，制定明確、具體、帶啟發(fā)性的閱讀提綱，即發(fā)給學生的課堂學習卷，以此為依據(jù)進行指導(dǎo)閱讀。學生從中可以了解到閱讀的重點和需要解決的問題； 同時學會旁注以備復(fù)習和重點學習之用，記下閱

6、讀中發(fā)現(xiàn)的疑點，促使學生帶著問題積極思維，認真聽課。然后，精選習題，以促進學生在解題過程中自覺地閱讀，逐漸養(yǎng)成先閱讀、后解題的良好習慣，從而提高學習能力?？傊瑘猿钟蓪W生自己閱讀，做課堂學習卷，可改變他們只做題而不看書的不良習慣，有利于學生積極思維，形成良好的學習習慣和方法。另外 , 競賽班中少數(shù)化學科的尖子學生，全班目前有 5 人。對這5 名學生我天天下午課外活動都作了相應(yīng)的大學化學學習指導(dǎo)和奧林匹克培訓工作。不管是難度和廣度的調(diào)節(jié)，還是學習方法的指導(dǎo)，主要通過課堂教學來完成， 教師的教法直接影響學生的學法，課堂教學是完成教學中心任務(wù)的主戰(zhàn)場， 是減輕學生負擔、提高學生學習效率的主渠道，所以提高課堂效率也就顯得尤為