七年級語文上冊 第三單元 13《風雨》預、解、探、評教學反思 （新版）新人教版

1、風雨預、解、探、評教學反思賈平凹的風雨是人教版七年級上的一篇新入選的文章，作者賈平凹以其樸實的話語，雖未著風雨一字，卻盡得風雨之妙。作為一篇新課文，沒有很多既成的教學模式與思路，所以在進行這節(jié)課的教學的時候，結合預、解、探、評的四個教學步驟，融合多媒體技術，在實際課堂放映中也有諸多收獲與反思。一、預習的有的放矢作為四個教學環(huán)節(jié)的第一個組成部分，預習擔任著至關重要的地位。有些同學總是認為預習并不重要，草草應付，簡單看一下就算交差。其實，看上去簡單的預習并不簡單。在本節(jié)課的教學設計中，我布置的預習內(nèi)容相對比較常規(guī)。1、 識記“凹”這個字，2、簡單了解作者，了解作家作品。但是如果能做好就不容易了。作

2、為剛剛踏入初中階段的七年級的學生，對于初中的整個上課模式還處在適應階段，因此，我們必須做很多工作，讓學生形成習慣。在上課的時候，同學們自己進行作家作品的介紹，可以看出來大家準備的程度參差不齊，語文素養(yǎng)好一點的孩子們，相對能夠做得更加細致，但是基礎差一點的孩子，并不知道該如何下手。由此我覺得，在這個環(huán)節(jié)中我們完全可以套用一個萬能模式進行預習，具體到一篇課文的時候，再根據(jù)具體情況進行相對地增加和刪減。比如：“xx這篇課文的作者是xxx,他是怎樣的一個作家，有那些作品；這篇課文主要講了一個xxx的故事，讀了這個故事之后，我有一個什么樣的感受。我比較喜歡的句子/我比較喜歡的表達方式/修辭是什么。” 在

3、這個板塊中，我將預習放在課前，放開讓學生使用多媒體手段查找資料，將計算機的工具性與課堂聯(lián)系起來。同時，在課堂上，對風雨音效的聆聽，也使得學生快速進入課文營造的情景，提高課堂效率?？傊?，如果能夠在預習中做到和整個上課環(huán)節(jié)相結合的話，我覺得就更能夠做到有的放矢，提高課堂效率。二、解惑與分析師者，所以傳道授業(yè)解惑也。在課堂中，我們所做的最主要的就是解決學生的疑惑。這種疑惑，首先是學生在預習過程中自己提出來的，再次才是教師在講解課文的過程中，一步一步提出來的。面對第一種疑惑，在這堂課中，我并沒有進行此環(huán)節(jié)的設置，希望以后能夠進行深層次的探索和挖掘。在進行課文講解的過程中，我先是讓大家從課文中找出所有的

4、意象，進行一個整體上的感知。然后將這種解析進行點睛式的說明：所有的意象中并沒有提及風雨，讓學生思索原因。在講解的過程中，一定不要將答案直接告訴學生，而是用抽絲剝繭的方式讓學生自己解出答案。尤其是在這一部分中，我將課文中的一段精彩描寫單獨用多媒體呈現(xiàn)，讓學生自主填寫動詞，這種方式在一定程度上借助多媒體資料，培養(yǎng)了學生獨立思考與表達能力。三、探索問題的開與闔教學環(huán)節(jié)是由一個一個的問題結構而成，以此帶動課堂，打開教學思路，在課堂中問題是非常關鍵的線索。在這堂課中，我所設置的問題有這樣兩類，比如文章中有哪些意象，填寫某個段落的動詞，這一類問題是一種閉合性的問題，也就是說，這類問題的答案相對單一。但是在

5、課堂教學中，還有一類問題，比如你比較喜歡哪個段落？你對xxx的感受是什么？這樣的問題就比較開放，讓學生更有發(fā)揮的余地。因此，這兩種問題的設置需要我們有機組合，融會貫通。四、評價的多樣性授之以魚，不如授之以漁。我一直認為語文是一門綜合性的學科，如果進行評價與體驗的話，那么這個體系必定是極為開放性的多層次評價體系模式的綜合應用。在這篇課文中，我嘗試將文章改寫為一首詩歌，并用多媒體配樂朗誦，融入情境感，不僅增加了課文評價的多樣性，而且使多媒體與語文課堂相互融合。同時，我對最后一個環(huán)節(jié)進行了開放性的體驗，讓同學們用這節(jié)課所學的內(nèi)容與方式，寫補充描寫風雨的詩句，并對詩歌進行擴寫，也不能出現(xiàn)風雨二字，盡量用上比喻、夸張等修辭手法和側面烘托的表現(xiàn)手法。六月二十七日望湖樓醉書(宋)蘇軾黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天。這種評價方式