歷史課程與教學(xué)論題庫答案

1、0-3、歷史課程與教學(xué)論要解決哪些問題？32頁歷史課程與教學(xué)論是一門理論與實踐相結(jié)合的綜合性學(xué)科，要解決的主要問題是歷史課程的本質(zhì)是什么？需要探討歷史課程的基本原理，以指導(dǎo)歷史課程的編制與歷史教學(xué)的實踐，解決“教什么，怎么教，學(xué)”等問題；需要將課程與教學(xué)的基本原理轉(zhuǎn)換和應(yīng)用于歷史課程教學(xué)實踐中，解決怎樣研制歷史課程和如何組織有效的歷史課程教學(xué)等技術(shù)性問題，所以，歷史和教學(xué)論應(yīng)該是一門綜合性學(xué)科。0-4如何理解課程與教學(xué)之間的關(guān)系呢？11頁課程與教學(xué)既有關(guān)聯(lián)，又是各不相同的兩個領(lǐng)域。課程強(qiáng)調(diào)每個學(xué)生及其學(xué)習(xí)的范圍，探討的是“教什么”、“為什么教”的問題，而教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的行為，探討的是“怎么教”的

2、問題；課程與教學(xué)不可能在相互獨立的情況下各自運作。1-1確定歷史課程目標(biāo)的依據(jù)41頁歷史課程目標(biāo)的擬定，需要綜合考慮歷史學(xué)科、社會需求、學(xué)生發(fā)展等諸多方面的要求，歷史課程目標(biāo)一定要從歷史學(xué)科的特點出發(fā)，圍繞學(xué)生這個主體，圍繞公民素養(yǎng)的培育這一社會要求，探討學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)能夠獲得怎樣的歷史認(rèn)識，養(yǎng)成我們所希望的公民素養(yǎng)1-4中學(xué)階段的歷史學(xué)科人文教育的目標(biāo)是什么？44頁這要求學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中能夠擁有一定的實踐性的歷史人文知識，透過歷史知識進(jìn)行反思，形成自我的歷史意識，對歷史人物在歷史事件中表現(xiàn)出來的感情、態(tài)度與價值觀進(jìn)行思考；透過對歷史事件與歷史人物的評價或情感反應(yīng)，理解人的內(nèi)在精神和外在行為

3、是如何作用于人類的文化發(fā)展的，形成自信、進(jìn)取、樂觀、不斷完善自我、愛憎分明的人文態(tài)度，進(jìn)而形成具有以人為本的觀念、堅忍不拔的意志和追求完美的個性；在具體的歷史實踐中，反思人類生存的意義和價值，堅持理性、實證、懷疑、民主、奉獻(xiàn)等人文精神，主張思想自由和個性解放，追求人生和社會的美好境界，形成強(qiáng)烈的社會責(zé)任感和歷史使命感。1-5 歷史課程公民教育目標(biāo)：44頁歷史學(xué)科的公民教育并不是單純的政治說教，它使通過具體的歷史情境以及所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)問題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，總結(jié)前人經(jīng)驗和教訓(xùn)，理解人類社會，反省人類的行為，深化和發(fā)展學(xué)生對現(xiàn)實生活的理解，陶冶學(xué)生的公民意識。歷史是一門思考的學(xué)科，借助于歷史學(xué)習(xí)，有

4、助于學(xué)生形成質(zhì)疑、批判、反省、包容、理解、欣賞、尊重文化的多樣性、用平等對話的方式來處理矛盾沖突等個性品格，進(jìn)而養(yǎng)成責(zé)任心。具體包括公民意識教育：愛國主義、尊重本國傳統(tǒng)、民主意識、平等意識、自由意識、責(zé)任意識、權(quán)利意識等；道德教育：崇尚仁德、關(guān)心、寬容、尊重差異、尊重他人、理解、堅毅勇敢、刻苦勤奮、立志敬業(yè)等；意識形態(tài)教育：民族文化意識、自覺踐行社會的核心價值、熱愛社會主義、熱愛共產(chǎn)黨等。4-1試述中學(xué)歷史教科書的主要功能。93頁歷史教科書是進(jìn)行歷史教育最基本的媒介材料，是歷史教學(xué)最基本的工具它需要有一下幾種功能1.歷史認(rèn)識的中介和客體功能：即學(xué)生可以通過歷史教科書的內(nèi)容來認(rèn)識歷史的客體，教科

5、書實際上就成為認(rèn)識歷史客體本質(zhì)的一種中介。2.提供知識范圍和數(shù)量的功能，即開始教科書通過選擇具體的教學(xué)材料，落實歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的知識綱要，提供具體的知識范圍和數(shù)量，規(guī)范歷史教學(xué)的基本內(nèi)容3.思想品德教育的功能，即歷史教科書在敘述歷史現(xiàn)象，歷史事件和歷史人物時，傳遞著一定的思想、觀點，對學(xué)生思想品德的培養(yǎng)有著教育作用4.發(fā)展思維能力的功能，即歷史教科書為展開學(xué)生的思維操作提供了最基本的思維材料，教科書中的材料、問題，聯(lián)系設(shè)計，應(yīng)該能夠促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展5.主體自學(xué)的功能，即歷史教科書要符合自學(xué)的規(guī)律，具有自學(xué)的特點，便于學(xué)生的自學(xué)；6主體自我檢測的功能，即歷史教科書的編寫和設(shè)計要使學(xué)生及時了

6、解自己掌握、理解和運用知識的程度7.復(fù)習(xí)鞏固的功能，即教科書的設(shè)計要考慮到學(xué)習(xí)的效果，有利于學(xué)生對歷史知識的復(fù)習(xí)和鞏固?？傊畾v史教科書的功能和作用應(yīng)該從全方位的角度來認(rèn)識，這既是教科書編寫者應(yīng)該明確的，也是教科書的使用者要清楚的1.能夠提供學(xué)生學(xué)習(xí)的返利。教科書為順利展開教學(xué)活動提供范例和素材，使師生能夠以這些“范例”為基礎(chǔ)，積極主動的開展教學(xué)活動。2.能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教科書應(yīng)注重展現(xiàn)知識獲得的過程和方法，聯(lián)系學(xué)習(xí)已有的知識經(jīng)驗，努力創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生通過多種多樣的探究活動，自主獲得知識，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變3.有助于促進(jìn)學(xué)生

7、正確價值觀的形成，教科書應(yīng)在課程內(nèi)容選擇上重視歷史與社會的密切聯(lián)系，讓學(xué)生感受歷史知識對個人生活和社會發(fā)展的貢獻(xiàn)，樹立人與自然和諧相處的觀念，幫助學(xué)生理解人的內(nèi)在精神和外在行為是如何作用于人類社會、文化發(fā)展的，形成正確的人生觀，世界觀和價值觀成為一名未來社會需要的合格公民4.能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和評價，課改倡導(dǎo)以學(xué)生發(fā)展為本的評價理念，重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思和評價，充分發(fā)揮評價對學(xué)生的激勵、促進(jìn)和發(fā)展功能。4-4在新課改背景下，教師如何實現(xiàn)從“教教科書”到“用教科書”的轉(zhuǎn)變？在新課程背景下，歷史教師是教科書的“主人”而不是“奴仆”，應(yīng)該“用”教材教，而不是“教”教材，就是歷史老師根據(jù)學(xué)科知識

8、的特點和學(xué)生的認(rèn)知水平，主動對歷史教科書進(jìn)行重組、優(yōu)化和豐富，即調(diào)整、補(bǔ)充或開發(fā)教材，或者說是歷史教師一直在參與“課程資源的開發(fā)和利用”。（2）對于歷史教師來說，教科書不可能代替自己對歷史學(xué)科知識和結(jié)構(gòu)的思考，更不可能替代自己的教學(xué)智慧。在歷史新課程教學(xué)中，只有歷史老師發(fā)揮主觀能動性，做一位積極的思考者，才可能成為歷史課堂教學(xué)的好的組織者、引導(dǎo)者、合作者。 教師“用教科書”可以從下幾點著手：（一）要把握教科書的內(nèi)容體系、框架結(jié)構(gòu)（二）要吃透教科書，并適當(dāng)?shù)爻鋵嵔虒W(xué)內(nèi)容，（三）要分清主次，把握教科書的教學(xué)重點，（四）要以教科書為依據(jù)，精心設(shè)計教學(xué)方案。4-5歷史主要有求真、經(jīng)世、主善、唯美的功能

9、，歷史教科書的編纂應(yīng)側(cè)重于哪個功能？請談?wù)勀愕目捶ā?-2中學(xué)歷史教學(xué)模式的類型有哪些？（一）信息傳遞教學(xué)模式，這種教學(xué)模式是以教師的課堂講授為主要特征，（二）情境復(fù)現(xiàn)教學(xué)模式，這種教學(xué)模式是以創(chuàng)設(shè)歷史情境為主要特征。（三）資料研習(xí)教學(xué)模式，這種教學(xué)模式是以學(xué)生對歷史材料進(jìn)行研究為主要特征，（四）問題探究教學(xué)模式，這種教學(xué)模式是以師生討論歷史問題為主要特征，（五）社會考察教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的主要特征是結(jié)合校外歷史調(diào)查活動進(jìn)行歷史教學(xué)。 5-3中學(xué)歷史課程的類型有哪些？（一）初中歷史課程與高中歷史課程（二）歷史學(xué)科課程與社會綜合課程（三）歷史的必修課程與選修課程。所謂必修課程，是指同一年級的

10、所有學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的課程，而所謂選修課程，則是根據(jù)中學(xué)生不同的特點及興趣，向?qū)W生提供的選學(xué)課程，允許學(xué)生進(jìn)行選擇5-7作為一名新教師，你如何處理“學(xué)”與“教”之間的問題？112頁教師應(yīng)懂得怎樣才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思考、獨立解決問題以及表達(dá)的能力，把學(xué)生的思考和經(jīng)驗當(dāng)成可以利用的資源，讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)過程，獲得認(rèn)識、情感、道德等多方面的真實體驗，這要求我們要1.圍繞教學(xué)目標(biāo)，清晰地授課，教師首先要讓學(xué)習(xí)者了解課時目標(biāo)，盡量地使課堂內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的先前經(jīng)驗相聯(lián)系，其次在教學(xué)中明確地發(fā)出指令，解釋和強(qiáng)化重點，盡量適應(yīng)學(xué)生的當(dāng)前水平或略高于當(dāng)前水平，注重教學(xué)活動各個環(huán)節(jié)的有機(jī)銜接。再次教學(xué)

11、時要突出要點，明細(xì)地講解重要概念，最后當(dāng)課程結(jié)束時，要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者及時進(jìn)行回顧與總結(jié)。2.科學(xué)分配課堂教學(xué)時間;教學(xué)活動最大限度的指向教訓(xùn)誒榮，將更多時間用于與教學(xué)相關(guān)的師生相互作用和與學(xué)習(xí)直接相關(guān)的活動上，教師要根據(jù)實際情況靈活執(zhí)行教學(xué)計劃，提高課堂管理的有效性3.教師要進(jìn)行反思性時間，提高教學(xué)效果：教師只有通過審視自己的教學(xué)，反思自己的教學(xué)，質(zhì)疑自己的教學(xué)，找出教學(xué)中存在的問題，并提出今后的努力方向才能更好的體會歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求。4.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，發(fā)揮其主體作用，教師應(yīng)創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極探究，合作與交流提供條件，鼓勵學(xué)生積極思考，勇于提出質(zhì)疑和說明自己的

12、觀點，對歷史進(jìn)行有意義、有創(chuàng)建的闡釋，引導(dǎo)學(xué)生積極參與校外的歷史考察和社會調(diào)查，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并運用已知的歷史知識、技能和方法去解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力、新教師在進(jìn)行教學(xué)時，不能只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)，或只強(qiáng)調(diào)教師的教授，而是要把教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”統(tǒng)一起來。只有充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，才能有效地推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。因此，教師和學(xué)生都應(yīng)該明確歷史教學(xué)的目的和意義，把學(xué)習(xí)歷史、認(rèn)識歷史看作是學(xué)生全面發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展不可或缺的基本素養(yǎng)之一。在教學(xué)的過程中，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷提高學(xué)習(xí)興趣，運用有效的學(xué)習(xí)策略，掌握科學(xué)的

13、學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，合理安排學(xué)習(xí)的時間。要特別注意教學(xué)中師生之間、學(xué)生之間的合作與交流。5-10如何處理好接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的關(guān)系？110頁 課程改革的核心是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這種學(xué)習(xí)方式的變化是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中，其基本的學(xué)習(xí)行為和認(rèn)識取向發(fā)生徹底的變化，落實在具體課程中就我們要求處理好接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的關(guān)系。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為基本上可以區(qū)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩種形式，在接受學(xué)習(xí)中，教學(xué)內(nèi)容基本上是以定論的形式傳授給學(xué)生的；在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容必須由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，然后把發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容加以內(nèi)化。圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)形式的不同而展開的

14、課堂教學(xué)形式也主要有兩種：一是以教學(xué)為中心的直接教學(xué)樣式；而是以學(xué)生為中心的間接教學(xué)樣式歷史課程改革反對機(jī)械式的大量互動對話；教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，靈活調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容；課堂上大量利用例證，從中引出特殊的概念，幫助學(xué)生理解；教師按序列逐步呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，使學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠與學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來；注意學(xué)習(xí)內(nèi)容漸進(jìn)性與內(nèi)在邏輯性；要組織和安排練習(xí)活動等。教師不是局限于對課本結(jié)構(gòu)、層次、線索做一般性的梳理，然后照本宣科，而是對教材內(nèi)容進(jìn)行了創(chuàng)新性的整合之后，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)識。直接教學(xué)無法解決高級學(xué)習(xí)中的問題，高層次的能力目標(biāo)，老師是無法教給學(xué)生的，需要學(xué)生通過探究或發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

15、來獲得。此次的歷史課程改革倡導(dǎo)探究、合作、自主學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)等，學(xué)生的探究，自主，合作等學(xué)習(xí)方式，主要通過間接教學(xué)的過程進(jìn)行的，間接教學(xué)是教師利用教學(xué)中的物質(zhì)環(huán)境和人際環(huán)境等中介，迂回地傳遞教育意圖，教授學(xué)生掌握探尋和解決問題策略，間接教學(xué)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，探尋，解決問題以及發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都是它的不同形式，能夠巧妙的融合多種教學(xué)方式，間接教學(xué)以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為核心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的過程，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)時進(jìn)行獨立思考和交流合作，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和分析問題的能力，逐步養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。課堂探究模

16、式主要分為指導(dǎo)性探究、開放性探究兩種。所謂指導(dǎo)性探究是指探究是在教師的指導(dǎo)下，通過教師提供信息數(shù)據(jù)，向?qū)W生提問，幫助學(xué)生通過歸納得出答案、結(jié)論或解決問題的辦法。而開放式探究是由學(xué)生提出解決問題的辦法，搜集數(shù)據(jù)資料，得出結(jié)論。目前歷史課堂探究樣式宜采用以指導(dǎo)性探究教學(xué)為主的樣式，這時一種教師指導(dǎo)下的定向探究學(xué)習(xí)樣式。教師在課堂上使用的主要教學(xué)樣式應(yīng)以有意義的直接教學(xué)樣式為主，指導(dǎo)性探究教學(xué)樣式為輔。由于歷史的過去性特點，教師應(yīng)注重對基本史實進(jìn)行必要的講述，使學(xué)生知曉歷史的背景、主要經(jīng)過和結(jié)果，通過具體，生動的星界感知歷史，清楚地了解具體的歷史狀況。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，對歷史進(jìn)行正確的理

17、解，對史實做出合理的判斷。同時處理好接受學(xué)習(xí)和與探究學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，這樣既可以在短時間內(nèi)使學(xué)生獲得大量的系統(tǒng)知識，實現(xiàn)教學(xué)的首要目標(biāo)，又可以提高學(xué)生的動手、實踐能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生掌握一定的歷史學(xué)習(xí)方法。6-1請談?wù)勀銓τ行Ы虒W(xué)的理解有效教學(xué)既要考察教學(xué)目標(biāo)的合理有效性及其實現(xiàn)程度也要看這種目標(biāo)的實現(xiàn)是怎樣取得的。 （1）合規(guī)律。就是從教學(xué)規(guī)律出發(fā)，制定切實可行的教學(xué)目標(biāo)和計劃，科學(xué)地運用教學(xué)方法、手段和策略實現(xiàn)的。合規(guī)律的教學(xué)既有利于學(xué)生當(dāng)前的的進(jìn)步、發(fā)展，又有助于學(xué)生潛能的開發(fā)具有可持續(xù)發(fā)展的特性。 （2）有效果。有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)不僅要看教師的教學(xué)行為，更要看教學(xué)后學(xué)生所獲得

18、的具體進(jìn)步和發(fā)展。學(xué)生有無進(jìn)步和發(fā)展是教學(xué)有沒有效果的唯一指標(biāo)。（3）有效益。有效教學(xué)既關(guān)注教學(xué)效果的有無，更關(guān)注所產(chǎn)生的教學(xué)效果的好壞。要求教學(xué)效果或結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)相吻合，滿足社會和個人的教育需求。（4）有效率。由于衡量教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)是學(xué)生有無進(jìn)步與發(fā)展，那么有效率，就是指通過教師的教學(xué)活動，讓學(xué)生以較少的學(xué)習(xí)投人取得盡可能好的學(xué)習(xí)收益，包括學(xué)生學(xué)到的終身受用的知識、能力和良好的非智力因素及學(xué)生在單位時間內(nèi)的腦力負(fù)擔(dān)。（5）有魅力。是指教學(xué)能給學(xué)生帶來愉悅的心理體驗，能吸引學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，自覺地去預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)或者拓展加深6-3. 教學(xué)設(shè)計與備課的區(qū)別是什么？123頁我們可以看出來傳統(tǒng)教案與

19、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的根本不同是：備課出發(fā)點是教師的“教”，教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點是學(xué)生的“學(xué)”。教學(xué)設(shè)計從關(guān)注“具體的教材教法的研究”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效的教學(xué)策略研究”。從某種意義上說，教學(xué)設(shè)計屬于廣義的備課范疇，與傳統(tǒng)的備課并不相同。備課是從教師教學(xué)的角度對教學(xué)的構(gòu)想，教學(xué)設(shè)計則是以學(xué)生為出發(fā)點對某課時教學(xué)的整體規(guī)劃。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主要是鉆研教學(xué)大綱和教科書以及閱讀教學(xué)參考書等，一般根據(jù)教學(xué)大綱確定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教材確定教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)順序；教師只能忠實地教教科書，無權(quán)更改教科書內(nèi)容；教師沒有根據(jù)相關(guān)學(xué)習(xí)理論的要求，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)實際。教學(xué)設(shè)計則要求教師不僅要根據(jù)課程目標(biāo)

20、和教材（非教科書）內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，而且要根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和水平以及客觀條件制定教學(xué)目標(biāo)；按照教學(xué)目標(biāo)的要求和學(xué)習(xí)者的實際情況挑選教材內(nèi)容；依據(jù)學(xué)習(xí)者的初始狀態(tài)安排不同的教學(xué)活動，提供不同的學(xué)習(xí)材料并按照學(xué)習(xí)者的初始狀態(tài)來評價教學(xué)效果；根據(jù)學(xué)習(xí)理論的原則安排教學(xué)內(nèi)容的順序。在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)教學(xué)重教輕學(xué)，只設(shè)計了教法，忽視了學(xué)生的學(xué)法。教學(xué)設(shè)計則依據(jù)學(xué)習(xí)理論，由教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容以及學(xué)習(xí)者的學(xué)法決定教學(xué)方法，教法與學(xué)法相呼應(yīng)。6-7在歷史概念的教學(xué)中，教師應(yīng)注意什么問題？一要指導(dǎo)學(xué)生掌握具體歷史概念的特征，二要對概念有明確的定義，三闡釋歷史概念要有實例做說明，四是講解和運用歷史概念要注意概念之

21、間的聯(lián)系，五是注意學(xué)生對概念的運用及復(fù)習(xí)鞏固。7-6采用歷史情境教學(xué)法注意哪些要求？179頁歷史情境教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的需要，憑借一定教學(xué)手段，模擬創(chuàng)設(shè)歷史情境，使學(xué)生融入情境進(jìn)行歷史體驗，并圍繞史料積極思維，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種教學(xué)方法。情境材料應(yīng)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù) 情境內(nèi)容問題化并講究實效 情境語言應(yīng)有感染性 展現(xiàn)歷史情境應(yīng)考慮主體性,現(xiàn)實性7-7從歷史學(xué)科的特點談探究教學(xué)法運用的必要性？歷史學(xué)科的特點 （1）存在形式的過去性。歷史是已經(jīng)過去了的人類社會實踐活動，它不能重演，也無法實驗，人們只能通過文字、實物、圖片、電影等直觀教具，將抽象的東西形象化，概括的東西具體化，用語言

22、的記述將歷史知識轉(zhuǎn)化為生活的畫面，讓學(xué)生間接認(rèn)識或感知歷史。正是由于這樣，歷史對發(fā)揮學(xué)生的想象力和培養(yǎng)學(xué)生的形象思維有很大的創(chuàng)造空間。 （2）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的多樣性。社會發(fā)展過程中主觀與客觀、內(nèi)因與外因、原因與結(jié)果之間的關(guān)系是非常復(fù)雜的。因此，在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中，認(rèn)知途徑靈活多變，不應(yīng)從單一的角度去認(rèn)識歷史事件，而應(yīng)從多方位、多角度進(jìn)行認(rèn)識和思考。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的多樣性表現(xiàn)為整體性、因果性和發(fā)展性。 （3）思維方式的求異性和靈活性。求異思維是針對常規(guī)定向思維而言的反向思維，是一種富有創(chuàng)見性的思維方式，它能夠突破思維定勢，揭示客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)造出新的思維成果。這是一種高層次的思維形式，有

23、利于拓展學(xué)生的思路，提高創(chuàng)新思維能力。思維的靈活性是指學(xué)生根據(jù)不同情況、不同角度，用不同的方法去觀察、分析問題的能力?！笆酚勺C來，證史一致；論從史出，史論結(jié)合”是歷史學(xué)科最主要的特點，信息處理能力是最主要的歷史學(xué)科能力。應(yīng)重視史料的作用，培養(yǎng)學(xué)生對史料進(jìn)行多方面的真實解讀的能力，以及思維與邏輯的嚴(yán)密性。遵循歷史與現(xiàn)實、史論與史實相結(jié)合的原則，強(qiáng)調(diào)“以史為鑒”的教育思想。 （4）學(xué)科聯(lián)系的交融性。歷史是一門綜合性的學(xué)科，它涉及古今中外，涉及自然和社會的各門學(xué)科，其內(nèi)容異彩紛呈，縱橫交錯，互為影響。在課堂教學(xué)中要抓住這一特點，以歷史為依托進(jìn)行學(xué)科間的滲透、綜合，開闊學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的知識，發(fā)展

24、其創(chuàng)新能力。歷史課程的特點是1.課程內(nèi)容主要來源于精選的學(xué)科基礎(chǔ)知識內(nèi)容，有助于人類文化的傳遞和發(fā)展2.強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生獲得系統(tǒng)的文化知識，重視學(xué)生智力的發(fā)展3.突出基本概念和事物的內(nèi)部聯(lián)系，力圖給學(xué)生以規(guī)律性的知識。缺點：1.在教學(xué)內(nèi)容上，容易忽視學(xué)生的需要、興趣、經(jīng)驗和生活2.在學(xué)習(xí)方法上，由于偏重知識的傳授，導(dǎo)致死記硬背的傾向；3.在教學(xué)方法上，由于學(xué)科內(nèi)部的邏輯性，知識組織過細(xì)，其實施主要依靠師生的言語行動，強(qiáng)調(diào)教師的講授，忽略學(xué)生能力的培養(yǎng)，健全人格的形成和身心的健康發(fā)展歷史課程內(nèi)容的組織7-8 采用角色扮演法進(jìn)行教學(xué)注意哪些要求？（1）需要教師以及角色扮演者認(rèn)真

25、研究教材的內(nèi)容，掌握貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，對知識、能力、思想等方面的要求全面考慮，然后概括出歷史角色扮演的中心議題。（2）主題確定后，還必須仔細(xì)地琢磨采取此方法的價值何在？能否達(dá)到預(yù)期的效果。（3）在“角色扮演中”教師的指導(dǎo)尤為重要，“身臨其境”的確是一種主動參與、體驗和感受歷史過程，但是“戲說”的度的把握尤為重要。（4）總之，歷史角色扮演法給學(xué)生展示的空間與機(jī)會，但必須合理的結(jié)合其他教學(xué)方法，認(rèn)識到他作為一種教學(xué)方法，在注重學(xué)生的參與性、創(chuàng)造性的同時，更重要的是為課堂教學(xué)服務(wù)，簡化重難點，切忌流于形式，本末倒置。8-1. 教師選擇歷史課堂教學(xué)手段應(yīng)該遵循哪些要求？167在中學(xué)歷史課的教學(xué)中

26、，教學(xué)方法選擇得恰當(dāng)與否，直接影響到課堂質(zhì)量，因此教師必須遵循教學(xué)方法的選擇依據(jù)1.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是歷史教師授課的方向，它制約著活動的全過程，教學(xué)方法是實現(xiàn)目標(biāo)的手段，教學(xué)方法的設(shè)計必須服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)2.依據(jù)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容也影響著教學(xué)方法的選擇，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄓ兄诮虒W(xué)內(nèi)容的展開和深入，提高學(xué)習(xí)效率，更好地完成教學(xué)任務(wù)3.依據(jù)學(xué)生特征學(xué)生的年齡、基礎(chǔ)知識、思維能力等都影響著歷史教學(xué)的效果。歷史教學(xué)方法的選擇必須考慮到學(xué)生的因素，因為知識的掌握必須通過學(xué)生自己的思維認(rèn)知活動才能實現(xiàn)。4.依據(jù)教師優(yōu)勢由于教師個人素質(zhì)的差異，即使面對相同的教學(xué)內(nèi)容、相同班級的學(xué)生，不同教師運用同一種教學(xué)

27、方法所取得的效果也是會有區(qū)別的。8-2歷史課堂上運用直觀教具應(yīng)注意哪些要求？（1）明確教學(xué)媒體使用的目的：教學(xué)媒體使用的目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此教師要深入分析教學(xué)中存在的問題，并圍繞教學(xué)問題的解決而選擇和使用媒體，不能為了用而用。（2）立足于正確的媒體觀：在選擇、使用媒體時，要以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為第一需要。（3）注重教學(xué)媒體使用的規(guī)范性。（4）體現(xiàn)教學(xué)媒體使用的創(chuàng)造性。9-1影響歷史學(xué)習(xí)的主要因素有哪些？內(nèi)部因素。內(nèi)部因素即學(xué)習(xí)者自身的因素，主要有學(xué)習(xí)者的智力水平因素、學(xué)習(xí)的方法和非智力因素（包括學(xué)習(xí)的動機(jī)、興趣、意志、情感等因素）。（1）學(xué)習(xí)動機(jī)包括認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我增強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力三個方

28、面，其中對學(xué)生影響最大的是認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。就當(dāng)前歷史教學(xué)而言，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)。（2）學(xué)習(xí)興趣可分為直接興趣和間接興趣。學(xué)習(xí)過程本身和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點直接引起學(xué)生的興趣，就是直接興趣。學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果發(fā)生興趣，就是間接興趣。當(dāng)前可以利用歷史學(xué)科探究的特點，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（3）情感。人的情感會隨著認(rèn)識的深化而發(fā)展變化，認(rèn)識越豐富、越深刻，則情感也會越豐富、越深刻。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)起來的，豐富的知識可以使學(xué)生產(chǎn)生豐富的情感。（4）意志。任何人要想獲得學(xué)業(yè)和事業(yè)上的成功，都要經(jīng)受種種困難、挫折。這一點在歷史學(xué)習(xí)中不強(qiáng)。 外部因素。在學(xué)校的課堂教學(xué)中，影響學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的外部因素主要

29、是：教師的知識素養(yǎng)，對歷史教材的選擇、組織、講授，教師的教學(xué)方法與新的教學(xué)手段的應(yīng)用，教師的心理特征與品質(zhì)，家庭和社會的影響等。9-2怎樣發(fā)揮歷史教學(xué)評價的功能？219頁教學(xué)評價是歷史教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，具有診斷預(yù)測、導(dǎo)向、調(diào)節(jié)、激勵和鑒定選拔五個功能。如何發(fā)揮歷史教學(xué)評價的上述功能，我認(rèn)為可以做到以下幾點：1、歷史教師可以通過在學(xué)期或課程開始之前進(jìn)行測驗，了解學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的某一特定階段，其知識、能力和情感態(tài)度價值觀已達(dá)到的水平和存在的問題。進(jìn)而分析原因，以設(shè)計適合學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的具體歷史教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)單元，在此基礎(chǔ)上通過合理調(diào)整，使教學(xué)更好的適應(yīng)學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需要。（診斷預(yù)測）2、歷史教

30、學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)和測驗的內(nèi)容能夠有效的反映歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生的要求并能體現(xiàn)歷史學(xué)科有代表性的內(nèi)容，如閱讀分析史料、歷史思維能力。（導(dǎo)向）3、歷史教師在學(xué)期的歷史教學(xué)過程中可以開展幾次測驗，通過測驗所提供的反饋信息，教師將對前一階段學(xué)生學(xué)習(xí)效果有直觀認(rèn)識，以此明確目前的教學(xué)目標(biāo)定位是否合理可行，前期的教學(xué)目標(biāo)是否圓滿達(dá)成，了解教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度和教學(xué)活動中采用的教學(xué)方法、策略、內(nèi)容是否有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，從而對原來的教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)方式做出適當(dāng)?shù)?、及時的調(diào)節(jié)，以使教學(xué)過程實現(xiàn)自我調(diào)節(jié)和良性循環(huán)。對學(xué)生而言，也可以通過測驗明確自己哪部分學(xué)習(xí)內(nèi)容尚未掌握或掌握不夠，進(jìn)而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。（調(diào)節(jié)）4、在教學(xué)評價時，不單單只注重評價的橫向比較，即學(xué)生群體間的排名，也要關(guān)注評價的縱向比較，即學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)效果同過去的學(xué)習(xí)效果間的比較。讓成績較落后的學(xué)生不至于失去學(xué)習(xí)的信心，而能從自己