如何如提高小學語文閱讀教學的有效性

1、如何提高小學語文閱讀教學的有效性朗讀是小學語文在閱讀教學中，培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字能力的基礎訓練，也是發(fā)展思維、提高認識的一條最有效途徑。語文教學大綱明確指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀”，“朗讀和默讀是閱讀教學中最經(jīng)常最重要的訓練”。著名特級教師孫雙金也曾指出：“書聲瑯瑯應當成為一堂好課的首要特征?！庇纱丝梢娎首x在語文教學中的重要地位。有專家指出：“就學習語文來說，朗讀最重要，可以說，不朗讀，不出聲朗讀，光靠看，光靠瀏覽，是學不好語文的?！彼裕W語文教學必須重視朗讀教學。一、 朗讀教學對閱讀教學的意義(一)能幫助學生理解語義宋代教育家朱熹說過：“凡讀書，須要讀得字字

2、響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可牽強暗記，只是多誦讀數(shù)遍，自然上門，久遠不忘?！崩首x的過程是讀者一邊讀，一邊揣摩的過程。學生可以通過朗讀理解課文的詞句篇章，領會文章的主旨、神韻、風格，受到熏陶感染。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！蓖ㄟ^反復的誦讀訓練，學生能夠更好地體會文章所表達的意思。(二)能幫助學生再現(xiàn)情境美文佳作都具有極佳的意境美，而這美則常常是無法用語言表達的，正所謂“只可意會不可言傳”，朗讀可將語言文字創(chuàng)設的意境美展示出來。學生朗讀時，借助想象，可再現(xiàn)作者所描繪的情境，讓學生能更好地理解文章。在教材中，有許多優(yōu)美的散文，我們通過聲情并茂的朗讀再現(xiàn)文字的精彩，感

3、受融入意境的恬美。 (三)能幫助學生領悟內(nèi)涵朗讀本身就是理解課文。荀子曰：“誦數(shù)以貫之，思索以通之?！碧K東坡有詩云：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！闭f的都是這個道理。課文中一些含義較深的文字內(nèi)容，可以通過讀來意會，從讀的情況中最易看出讀的學生是否真正理解了所讀的文章。在語文教學中著力培養(yǎng)學生的朗讀能力，其領悟文章內(nèi)涵的能力必然會不斷增強。(四)提高學生的語言水平朗讀的過程不僅是對語言理解的過程，還是對語言的再創(chuàng)造的過程，同時也是廣泛汲取語言素養(yǎng)的過程。因此，只有在反復的朗讀訓練中，學生才能真正做到“出于口，入于耳，了然于心”，并在大量的比較、品味、積累的訓練中，潛移默化地發(fā)展語言文字的感受

4、能力，從而在不自覺中提高自己的語言水平。可以說學生的朗讀量及其質(zhì)量是與其語言水平成正比的。(五)能發(fā)展學生的思維水平朗讀是一種重要的語言能力，而言語能力又是智力的一個重要方面，因而朗讀也就從言語方面反映人的智力。小學階段的兒童由于內(nèi)部語言還未得到充分發(fā)展，其思想形式帶有很大的情景性，國外心理學家認為，兒童最初“是在高聲的思維”，以后才“由外觀的語言過渡至耳語，再過渡到內(nèi)部語言”。小學兒童可以通過朗讀，用“聽”來進行思維，從而促進智力的不斷發(fā)展；用讀來調(diào)動學生學習，從讀中理解，從而提高對文本的理解能力。二、當前朗讀教學的實際情況(一)朗讀教學還未引起足夠的重視當前朗讀在一堂課中所占的比重還相當輕

5、，學生朗讀積極性不高。由于有些教師對朗讀教學的目的認識不清，在實際教學過程中，往往各行其是，帶有很大的隨意性。朗讀訓練的過程中，讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價和反饋。學生對教材內(nèi)蘊含的情感和優(yōu)美的語言，也往往因為教師過多的講述、提問而缺乏直接的必要的體味與感知。這就形成了教師大聲“講”，學生默默“聽”的單調(diào)、沉悶和低效的教學局面。(二)朗讀教學質(zhì)量低下在一些課堂中，盡管注重了朗讀，但是不難發(fā)現(xiàn)，有的老師即使有指導卻不得要領：只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗；只重表層的技巧，不重語言環(huán)境中的內(nèi)含和底蘊。有的教師在朗讀指導中注意到了要通過體會文章中語句的意思，但對于朗讀中的輕重音處理，不

6、是讓學生在朗讀中自己去感悟，真正地做到我口讀我心，而是直接告訴學生哪該重讀哪該輕讀。只是低層次的讀響亮，讀流利，缺乏對學生感情朗讀的具體指導。課堂上書聲瑯瑯，貌似非常重視朗讀指導，實質(zhì)是無效或低效的。(三)朗讀訓練的評價體系不完善對學生朗讀的檢測、評價缺乏科學性，存在很大隨意性。受應試教育的影響，語文測試中對朗讀的檢測很少甚至沒有。經(jīng)常聽到教師這樣評價學生的朗讀“你讀得真棒！全班同學都要向你學習！”學習什么？是朗讀的語氣、語速、對某個詞語的把握，還是積極的參與精神？“真棒！”棒在哪里呢？不得而知。教師的評價語缺乏針對性、準確性，能給學生帶來什么啟示呢？其實，教師的這種評價語使學生弄不清自己朗讀

7、“好”在哪里，而且這種評價只是教師個人的主觀意見，沒有可靠的客觀依據(jù)，缺乏科學性，這不利于學生朗讀能力的提高。三、加強朗讀教學，提高學生語文素養(yǎng)作為一名合格的小學語文教師，應重視朗讀在教學中的重要作用。積極采用各種方法，抓實閱讀教學中的朗讀訓練，提高語文閱讀教學的質(zhì)量，不斷地提高學生的朗讀能力。以下試探討幾種指導朗讀的方法：(一)教師要重視朗讀，幫助學生理解文章語義教師在進行朗讀訓練前，應認真?zhèn)洹袄首x”，這是指導學生讀的前提。只有這樣，才有可能對學生進行恰當點撥，指導他們有感情地朗讀，才能提高學生的朗讀水平。在此基礎上，教師要留有充足的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清晰，

8、讀準字音，不讀破句，從而理解文章的基本語義。如在教我多想去看看一文時，教師引導學生理解“遙遠”一詞，通過讓學生反復朗讀，知道“孩子家住在一個偏遠的山村，離北京很遠很遠，所以，媽媽說是遙遠的北京城?！痹诶首x過程中，教師引導學生推敲課文中字、詞、句、篇的含義、情調(diào)和韻味，想象作者寫作時的心情和情緒，從而真切地體會到課文中山村孩子向往北京的強烈的思想感情，縮短了學生與作者的距離，產(chǎn)生了感情的共鳴，達到了對課文的理解與體味。(二)教師范讀，幫助學生再現(xiàn)情境中小學語文教學大綱明確指出，應重視朗讀，教師的朗讀要起示范作用。范讀不光可以給學生提供模仿的樣板，而且還可以給學生啟發(fā)，使他們從中領會準確表達中心思

9、想的語言表達方式。如在教老師帶領我們找春天這一課時，讀到“我們又來到果園里，有的桃樹已經(jīng)開出粉紅色的小花，微風吹來，飄著一股清香”這篇文章字里行間充滿了贊美的情感。通過老師繪聲繪色的范讀，學生就會被帶入春天美妙的情境之中去，從而達到了指導朗讀與理解課文的目的。當然，教師范讀并不是讓學生簡單的機械模仿，而是給學生一個對比的對象，使他們更直觀地感受課文思想感情。范讀能喚起學生的注意，激發(fā)學生對朗讀的興趣，調(diào)動學生朗讀的積極性、主動性，提高學生的朗讀和欣賞水平。 (三)教師要結合學生的個體體驗，使學生更好地感悟文章內(nèi)涵語文課程標準提出：“朗讀是學生的個性行為，不應以教師的分析來代替學生的朗讀實踐。應

10、讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解?！币虼耍诮虒W中，教師應努力地為每個學生保留屬于他自己的、獨特的情感體驗。學生如果有了長久的積累，就能形成屬于他自己的良好語感、個性化的情感體驗和豐富的精神世界。言為心聲，所謂讀出人物的思想感情，就是通過朗讀，把人物語言中蘊含的思想感情讀出來。美學家王朝聞說：“朗讀者的高明之處，并不只在于清晰、流利、悅耳的音和調(diào)。主要在于他進入文學作品所規(guī)定了的情景，即他自己體驗所形成的入神的音調(diào)、顏面表情?！?所以學生在朗讀時通過結合自身體驗可以更好地感悟品味文章。

11、如，在教家一文時，教師讓學生聯(lián)系生活實際想想為什么“藍天是白云的家，樹木是小鳥的家小河是泥土是 ”從而讓學生更深入地體會到“我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家”這句話的涵義。 因此教師在語文閱讀教學中指導學生朗讀時，應注重引導學生結合生活體驗，通過自身語言、表情等方式的渲染，反復朗讀，在讀中與課文主人公親密接觸，身臨其境地感受字里行間蘊含的文本作者的情和意，達到與文中角色“同呼吸，共命運”的境界。如掌聲一文指導學生朗讀“從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學們教她跳舞?！?師：這段描寫中，英子又給你留下了什么印象？認真讀一讀，

12、然后用自己的話來概括。 生：英子是一個活潑開朗的女孩。 生：英子不再沉默了，她變得勇敢了。 生：英子是個大膽的女孩，她敢和大家跳舞了。 師：我們通過讀書，看到了一個憂郁的女孩變成了活潑自信的女孩?，F(xiàn)在請你們來讀讀這段話，并和剛才的第一小節(jié)比較一下，看看感覺有什么不一樣。（指名讀，引導其他生認真聽） 生：“上小學的時候”，“從那以后”（分別朗讀這兩段話） 師：他讀得怎么樣？大膽地說出你的意見。 生：我覺得他讀第一自然段時，沒有感受到英子孤獨而自卑的心理。 生：我覺得他讀第四自然段時很平淡，感覺不到英子變了一個人。 師：是呀，只有在讀書時把自己當成英子，才能讀出她的感受。請大家自己試一試，我從你臉

13、上的表情就能猜到你的內(nèi)心。 生：自由練習有感情地朗讀。 師：誰愿意再為大家朗讀？ 生：“從那以后”（讀完后，其余生不約而同地鼓掌） 師：對呀，從你們的掌聲中，可以知道你們感覺到了英子的內(nèi)心的變化。那讓我們起立一起來朗讀，共同感受英子的內(nèi)心。（學生紛紛起立朗讀）（四）合理運用多種朗讀樣式，提高學生的語言和思維水平朗讀的形式很多，不足而一，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內(nèi)容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾，宜用齊讀但要注意的是：每種形式的讀放在不

14、同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔負的任務、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選好每一環(huán)節(jié)的讀的形式，讓它們各盡所能。加強了朗讀訓練，學生語言的積累多了，“日積月累，熟能生巧，是學習語文行之有效的經(jīng)驗”，這樣就為學生的口語交際能力和習作水平的提高奠定了良好的基礎。四、建立科學的朗讀評價體系，發(fā)揮其導向作用在教學過程中，有效的評價過程就是有效的學習過程。由于在朗讀教學中沒有確立一個科學的評價體系，許多老師的評價都帶有很大的隨意性，對學生的朗讀能力起不到實質(zhì)的促進作用。因此，我認為應逐步改革語文考試的內(nèi)容，要把朗

15、讀作為期中、期末考查與評估學生語文成績的一項重要內(nèi)容，學生的閱讀成績必須包括朗讀成績。為了保證評估的科學性，應根據(jù)大綱對各年級提出的朗讀要求，制定具體的評價標準。(一)評價應突出科學性進行朗讀評價，無論是指導思想、評價內(nèi)容，還是評價標準、操作方法等都必須合乎科學，不能犯科學性的錯誤。只有這樣，才能如實地反映學生的朗讀水平，才能使評價的結論成為指導和改進學生朗讀的客觀依據(jù)。朗讀評價要具有科學性，首先，評價者必須把握正確、客觀的評價標準。語文課程標準提出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，這既是朗讀教學的總要求同時也是教師進行朗讀評價的標準?！罢_、流利、有感情”三者要求逐步上升，教師在

16、朗讀訓練的各個階段要把握不同的評價標準，分層評價?？筛鶕?jù)階段目標，在各學段有所側重。比如，在低年級，側重于評價學生是否把書讀正確、流利；而在高年級，則側重評價是否達到“美讀”的標準。其次，評價內(nèi)容應體現(xiàn)多元化。朗讀評價是對學生通過訓練所形成朗讀能力的綜合性測評，因而，評價的內(nèi)容是多方面的，內(nèi)涵也是極其豐富的。語文課程標準對此進行了具體闡述：“評價學生朗讀，可以從語音、語調(diào)和情感等方面進行綜合考察，還應考察對內(nèi)容的理解和文體的把握。”最后，評價主體應體現(xiàn)互動化。進行朗讀評價，應強調(diào)評價主體的雙向選擇、溝通和協(xié)商，改變單一評價主體的現(xiàn)狀。一是教師讀，學生評，旨在激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生認真聽讀的習慣

17、。在學生的朗讀過程中，若大部分學生普遍存在問題，教師應靈活地處理：讓老師讀讀，你們來當小老師，給老師評評看。若讀得好，好在哪？你能學著老師的語氣讀讀嗎？從而達到教學的目的。教師通過范讀，讓學生評價老師的朗讀，能調(diào)動學生的興趣，使學生在評價老師的朗讀中得到啟發(fā)，促進他們的朗讀水平。二是學生讀，教師評，旨在發(fā)揮教師的主導作用，加強朗讀指導。學生讀完后，教師對讀的好的應該給予及時的肯定和鼓勵；對讀不好的教師應一針見血地指出學生的不足，但語氣應該有鼓勵性和啟發(fā)性。三是學生互讀互評，旨在引導學生相互學習，互受啟發(fā)。有位教育家曾說：“教學的藝術本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、呼喚、鼓舞?！币虼耍處煴仨殑?chuàng)設民

18、主的課堂評價氛圍，激勵學生自評、互評。評價自己的收獲，評價自己對學習方法的獲取，以揚長避短。(二)評價要突出激勵性卡耐基曾說：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。”小學生尤其喜歡贊揚和鼓勵。因此，教師要帶著欣賞的態(tài)度去聆聽和感受學生的每一次朗讀，對他們的朗讀要給予充分的肯定，讓他們體會到被賞識的快樂和成功的喜悅。教師要靈活評價學生的朗讀情況，評價要具體明確，以鼓勵為主，絕不“潑冷水”，以保護學生的朗讀積極性。但是對學生所出現(xiàn)的明顯的錯誤也不能一味的夸獎和稱贊，而是應該很巧妙地找出學生的閃光點進行表揚，再委婉地提出值得改進的地方，這樣既成就了學生成功的愿望，又能使學生對自己的不足心領神會。(三)評價要注意教育性加里寧指出，教師在任何時候都不能忘記，自己不單單是一個傳授知識的教師，而應是一個教育