探究性學(xué)習(xí)在生物學(xué)科中的應(yīng)用

1、探究性學(xué)習(xí)在生物學(xué)科中的應(yīng)用軍店鎮(zhèn)中 吳 斐劉瓊生物課不受學(xué)生重視和喜愛，尤其是山區(qū)的學(xué)生，長(zhǎng)期以來我國(guó)的中小學(xué)教育偏重于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的機(jī)械記憶及解題的技能技巧，忽視了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知只的綜合應(yīng)用能力以及創(chuàng)造性地解決問題的技能，因而出現(xiàn)了所謂的“高分低能”和書呆子現(xiàn)象，學(xué)生在枯燥的知識(shí)灌輸學(xué)了無用處的思潮影響下，學(xué)生厭學(xué)情緒濃重，學(xué)習(xí)被動(dòng)如何在初中生物課堂的教學(xué)過程中構(gòu)建一些既有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性，又具有生活性、趣味性的學(xué)生主體活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生整體素質(zhì)。新一輪生物學(xué)課程改革為我們生物學(xué)教師指明了方向-探究性學(xué)習(xí)，既學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主動(dòng)地去探究問題的學(xué)習(xí)

2、模式，在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生以類似科學(xué)研究的方式發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)的去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，其目的是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生自我獵取知識(shí)的能力，探究性學(xué)習(xí)這一新的學(xué)習(xí)模式要求師生改變傳統(tǒng)的教師、課本、教室三中心的教學(xué)觀念，改變傳授型的教學(xué)方式，以適應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)活動(dòng)化。近年來我在生物課堂上實(shí)施探究性學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與做了一些探索和嘗試。一、創(chuàng)設(shè)情境寓教寓樂生物學(xué)科課堂教學(xué)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是新課程改革的需要。我國(guó)義務(wù)教育新一輪課程改革的基本理念是改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，充分調(diào)動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生自主探究合作的學(xué)習(xí)方式

3、，生物學(xué)本身就是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，大量的實(shí)驗(yàn)觀察、操作、思考、探究、討論就要求學(xué)生要獲得生物學(xué)知識(shí)既要?jiǎng)邮诌€要?jiǎng)幽X，活動(dòng)寓生物學(xué)知識(shí)于學(xué)習(xí)，探究于學(xué)習(xí)之中，既體現(xiàn)生物學(xué)知識(shí)的科學(xué)性，又符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣。學(xué)生的生活與經(jīng)驗(yàn)是接受教育，學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)通過日常生活中具體的經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，使教育與學(xué)生的生活密切相關(guān)，在探究鳥與空中飛行生活相適應(yīng)特點(diǎn)時(shí)是這樣創(chuàng)設(shè)問題情境的，小時(shí)候大家愛玩折紙飛機(jī)的游戲，有的紙飛機(jī)飛得高，飛得遠(yuǎn)，有的紙飛機(jī)飛得低，飛得近，有的紙飛機(jī)根本飛不起來，這是為什么？課堂上通過重溫折紙飛機(jī)比賽，看誰的紙飛機(jī)飛得最高最遠(yuǎn)，探究分析飛得高飛得遠(yuǎn)的原因，紙材質(zhì)

4、輕還是重，紙大小，飛機(jī)翅膀大或小，機(jī)頭折法最后引導(dǎo)得出紙飛機(jī)要飛得遠(yuǎn)，必須解決“三個(gè)力”：重力、阻力、動(dòng)力。那“鳥是怎樣解決空中飛行的這三個(gè)力？學(xué)生自由組合分析討論課本中資料，總結(jié)得出鳥適于飛行生活相適應(yīng)的特點(diǎn)，水到渠成。探究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)生思維的廣闊性，體現(xiàn)了問題情境創(chuàng)設(shè)的重要性，教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)以拓寬學(xué)生的思路。在探究類似生物實(shí)驗(yàn)課上，我讓學(xué)生根據(jù)所給材料自己設(shè)計(jì)方案，自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果不以好壞論斷，就是可能的結(jié)果與學(xué)生一起討論，加以分析、比較、篩選，總是鼓勵(lì)學(xué)生用自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果來得出結(jié)論，讓學(xué)生們用自己的想法去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。其實(shí)驗(yàn)結(jié)果當(dāng)然再也不會(huì)是千篇一律的了！如在探究魚鰭作用，觀察魚呼吸

5、時(shí)，同學(xué)們沒有完全照搬教材，在實(shí)驗(yàn)材料、教學(xué)方法等方面都根據(jù)實(shí)際作了相應(yīng)改變，實(shí)驗(yàn)時(shí)，選用價(jià)廉的小白魚或小金魚，在觀察紅墨水從口入從鰓出的時(shí)候按照材料方法將紅墨水滴在魚嘴前方時(shí)，整杯水馬上變紅，無法觀察水進(jìn)出的方向，怎么辦？全班學(xué)生馬上分組討論，最后每個(gè)小組都找到相應(yīng)方法觀察到紅墨水從口入從鰓出現(xiàn)象，方法一：讓魚在染紅了紅墨水的燒杯里游一會(huì)兒，再放回清水。方法二：將水放在桌上蠟盤，因?yàn)橄灡P大水淺，方法三：用手擋住魚不讓游動(dòng)，方法四：用手抓住魚直接往魚口里滴墨水，等等?？纯磳W(xué)生的創(chuàng)造潛能是巨大的，開放性教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)提供自由空間，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，積極觀察、思考能力，合作精神，同時(shí)

6、也培養(yǎng)了學(xué)生珍惜生命的良好品德及不盲從，敢于向老師權(quán)威挑戰(zhàn)的科學(xué)探究精神。二、尊重科學(xué)，尊重學(xué)生生物學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)化是初中學(xué)生心理發(fā)展的需要。初中學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，喜歡探索，不滿足“好動(dòng)與不滿足是進(jìn)步的第一必需品”?；顒?dòng)符合他們的興趣與動(dòng)機(jī)，也可為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供廣闊的空間。當(dāng)然尊重學(xué)生的不同興趣愛好，深入了解每個(gè)學(xué)生的性格特征，興趣愛好及特長(zhǎng)有利于教師實(shí)施個(gè)性教育，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展具有探究性的人格特性，鼓勵(lì)并積極創(chuàng)造條件幫助學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)，給學(xué)生留有更大的選擇余地和自由發(fā)展空間，塑造鮮明的探究個(gè)性。學(xué)習(xí)只追求一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案和最高得分是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的一大弊端，這個(gè)弊端不僅體現(xiàn)在學(xué)生身上，

7、也反映在教師的教學(xué)中，嚴(yán)重阻礙了探究性活動(dòng)的開展，在上生物課外探究性活動(dòng)課上，對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)只有科學(xué)方法，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。對(duì)各種問題的討論只重視思考問題的科學(xué)性，陳述問題的邏輯性，不強(qiáng)調(diào)結(jié)果的對(duì)或錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，邏輯推理，廣開了“言路”。學(xué)生打消了怕答錯(cuò)問題同學(xué)笑話的顧慮，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍了，敢于各抒己見，慢慢地進(jìn)入了主體角色。例如，辣椒是日常生活中常見的材料，生活中辣椒素、辣椒油是極好的調(diào)味品。辣椒本身也能加工成美味的菜肴。在輔導(dǎo)科技活動(dòng)課時(shí)，有位同學(xué)突發(fā)奇想，能否用辣椒制作的產(chǎn)品來抑制昆蟲或捕殺昆蟲，為人們所利用？在這種探究性思維的驅(qū)使下，引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試，大膽探究，發(fā)現(xiàn)家里廢棄的泡辣椒的

8、水，利用率不僅高而價(jià)值也大，用泡辣椒的水噴灑蔬菜不僅可以防蟲治病，還能促進(jìn)植物生長(zhǎng)，同學(xué)們分別用其它的植物莖或葉（材料）如艾蒿，紅藤等來驅(qū)殺昆蟲一次次的探究實(shí)驗(yàn)，一系列的探究過程完全符合科學(xué)探究的基本思路，同學(xué)們的科學(xué)意識(shí)提高了，對(duì)科學(xué)家的那種嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度也有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。顯然，如果沒有學(xué)生的主動(dòng)參與直接體驗(yàn)與感悟，是難以發(fā)揮活動(dòng)教學(xué)的特殊功能與價(jià)值的。三、良好的習(xí)慣，手腦并用著名科學(xué)家陶行知說過一個(gè)好的老師就是教會(huì)學(xué)生手腦并用。用手的時(shí)候，同時(shí)用腦去想，用腦的時(shí)候同時(shí)用手去做，才能進(jìn)行創(chuàng)造，探究性學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了既用腦又用手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手親自經(jīng)歷問題探究的實(shí)踐過程，從而獲得研究的

9、初步體驗(yàn)，加深對(duì)自然科學(xué)等各種問題的思考與感悟，激起學(xué)生探索問題的求知欲和體現(xiàn)自身價(jià)值的創(chuàng)新精神，并養(yǎng)成獨(dú)立思考和解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在生物學(xué)科外探究活動(dòng)中，注重培養(yǎng)學(xué)生既用手又用腦的習(xí)慣，一次帶學(xué)生野外采集標(biāo)本，本來晴空萬里誰知天空突然下起雨來，學(xué)生們紛紛將手中的工具及掛包遮住頭頂，不斷埋怨天氣，其中一個(gè)學(xué)生說我們?nèi)绻O(shè)計(jì)制作一個(gè)多功能掛包，就不怕日曬雨淋了，說者無心聽者有意，回到學(xué)校后就嘗試讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)適于野外捕捉和采集于一體的掛包，做到一包多用，具體的方案由學(xué)生自己定，其中一組是這樣設(shè)計(jì)的，布料用迷彩布，既能折疊又能伸開，折疊后既能當(dāng)掛包裝各種采集的標(biāo)本和工具，還能當(dāng)坐墊休息，張開撲蟲網(wǎng)能撲昆蟲，也能當(dāng)雨披，若在野外露宿架上支架能當(dāng)帳棚。這樣學(xué)生通過用腦-動(dòng)手-再用腦-再動(dòng)手反復(fù)交替，體會(huì)到有時(shí)想來很容易的操作問題實(shí)際做起來不簡(jiǎn)單，反之，有時(shí)思考時(shí)很復(fù)雜的步驟，在實(shí)際應(yīng)用熟練后，跳躍幾步即可到位。強(qiáng)調(diào)動(dòng)腦又動(dòng)手，動(dòng)手又動(dòng)腦的教學(xué)方法，不但靈活了學(xué)生們的雙手，還開發(fā)了大腦，給了他們跳躍式思維的體驗(yàn)，增強(qiáng)了日后解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新能力。總之，教學(xué)中通過設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到探究性活動(dòng)的魅力和樂趣，體驗(yàn)到思維方法和實(shí)踐操作的重要性，培養(yǎng)了學(xué)生積極用眼，用口，用腦，凡事要思考的良好習(xí)慣，養(yǎng)成尊