數(shù)學課堂可以讓學生在原有基礎上發(fā)出新的亮光

1、數(shù)學課堂可以讓學生在原有基礎上發(fā)出新的亮光-學習義務教育階段數(shù)學課堂標準的一點體會我在網上中小學教師全員培訓中再次學了義務教育階段數(shù)學課堂標準，有了一點體會，寫在這里，與大家共享。數(shù)學課程標準指出：“數(shù)學學習活動必須建立在學生認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上”，課堂教學對有著不同理解能力的孩子們來說，從他們自己的視角出發(fā)，總有著一份屬于自己的發(fā)現(xiàn)，學生的回答未必能使教者滿意。學生是教學活動的主體，是學習的主人，這不僅應是教育工作者的一種理念，更應當采取適應的方式，落實這一理念。教學中，我把問題情境活動化，就是讓學生投身到“問題情境”中去活動，增長智慧，提高能力。這有利于保證學生在教學中的主

2、體地位，對于促使學生從動作思維向具體的形象思維過渡也是十分有利的。 在教學平行四邊形中我首先利用以舊引新，出示三角形，提問：三角形我們是通過什么方法研究的？類比三角形，四邊形我們都要研究那些內容？一般四邊形：邊、角；特殊四邊形：從邊的特殊性和角的特殊性入手；出示平行四邊形模型，展示：籬笆、電動門、藝術裝飾物等圖片，引導學生從圖片中找出平行四邊形.生活中的平行四邊形隨處可見，它裝點著我們的生活，服務著我們的生活. 從實物中抽象出平行四邊形，說明數(shù)學在我們生活中隨處可見，數(shù)學來源于生活，服務于生活同時激發(fā)學生學習的興趣所學新知往往與學過的舊知有較緊密的聯(lián)系由舊知引入新知，采用類比的方法引入對于相關

3、的知識，無論從內容、形式或研究方法上有類似的地方，都可以采用類比的方法引入以問題的形式先讓學生回憶與新內容可以類比的舊內容根據(jù)分析我設計了如下平行四邊形起始課的教學內容？一般四邊形：邊、角、度量；特殊四邊形：從邊的特殊性和角的特殊性入手設計1.我們以前研究過三角形？三角形都研究了什么內容？2.三角形我們是通過什么方法研究的？3. 類比三角形，四邊形我們都要研究4. 四邊形問題的研究的方法有哪些？通過觀察動手操作總結的方法學習。這種方法有利于學生把新舊知識聯(lián)系起來，有利于學生思維能力的培養(yǎng)這種設計的效果也很好，由于學生的回答的不是教師心目中的“標準答案”，這時我就用 “那我們能不能把名字取得再簡潔點呢?這句話來激發(fā)學生的求知欲.便讓學生自學課本，這樣學生很認真很仔細的去比較自己和書上的命名,試圖通過課本來統(tǒng)一學生的思維，讓學生更進一步地了解平行四邊形的命名。同時,設計游戲來加深學生對本節(jié)課的掌握.。在教學課堂中，我激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設了一個良好的學習氛圍. 并把整個學習過程放給學生, 凡是學生自己會學的，就應該創(chuàng)造條件讓學生自學，凡是學生能自己動手做的，就應該創(chuàng)造條件讓學生自己做,讓學生小組合作,全員參與,共同探究,由感性認識上升到理性認識,讓學生參與知識獲得的全過程。,盡量給學生提供成功的機會，,讓整個