幼兒教學(xué)雪花片建構(gòu)[材料特制]

1、二、小班雪花開建構(gòu)普遍存在的問題、小班幼兒缺乏游戲經(jīng)驗(yàn)，對(duì)建構(gòu)活動(dòng)無目的性，往往是無目的地玩弄雪花片，在建構(gòu)過程中，他們的注意力容易分散，肌肉的發(fā)展也不是很好，堅(jiān)持性較差，所以建構(gòu)時(shí)間也很短。、投放的雪花片選擇不當(dāng)，不適合小班幼兒建構(gòu)（舉例）雪花片的類型很多，如果不考慮小班幼兒的年齡特點(diǎn)，隨便投放一種雪花片供小班的建構(gòu)，將直接導(dǎo)致幼兒對(duì)雪花片建構(gòu)活動(dòng)失去興趣。、雪花片建構(gòu)成了教師消遣幼兒自由時(shí)間的工具。幼兒在園期間，自由活動(dòng)時(shí)間并不多，教師更是出于安全等因素，自覺不自覺地用一些既安靜又能打發(fā)時(shí)間的事情，將幼兒的自由時(shí)間填滿。比如下午游戲結(jié)束，家長(zhǎng)來接之前的時(shí)間，經(jīng)過一系列的活動(dòng)，教師有了些微微

2、的疲勞感。一天的教學(xué)任務(wù)也已經(jīng)完成了，這時(shí)，不僅是幼兒連教師都在期待著家長(zhǎng)們的到來了，但時(shí)間真真實(shí)實(shí)地顯示還有10分鐘，怎么辦？小朋友和老師都已經(jīng)不在那個(gè)狀態(tài)了！簡(jiǎn)單，一桌一筐雪花片，自由玩，既安排好了時(shí)間，似乎也很替幼兒著想，因?yàn)樗麄兌枷矚g雪花片，因?yàn)樗麄儎倓偼媪艘恍┻\(yùn)動(dòng)量較大的游戲，現(xiàn)在需要玩一些安靜的。對(duì)，初一看，教師的安排非常合理，既考慮到了小朋友的喜好，同時(shí)也兼顧了幼兒活動(dòng)動(dòng)靜搭配的原則，但細(xì)想一下，她卻忽視了雪花片作為一種建構(gòu)游戲可能對(duì)幼兒產(chǎn)生的教育意義：其一：小班幼兒在這段時(shí)間里靜下心來創(chuàng)作游戲的創(chuàng)造性很難發(fā)揮，其二，教師本身比較松散，不利于幼兒建構(gòu)常規(guī)的形成及建構(gòu)技能的掌握。長(zhǎng)

3、期以來，雪花片作為積木的一種，常常與其他積木一起投放供幼兒操作，幼兒自由選擇構(gòu)建，看似幼兒的自由度很大，實(shí)則教師對(duì)雪花片建構(gòu)的忽視，教師沒有介入幼兒的建構(gòu)活動(dòng)，或不知從何介入或不知如何進(jìn)行指導(dǎo)，由于教師缺乏對(duì)幼兒雪花片建構(gòu)的指導(dǎo)，沒有充分地認(rèn)識(shí)到雪花片建構(gòu)，對(duì)小班幼兒發(fā)展的教育意義，反而錯(cuò)過了非常好的教育機(jī)會(huì)。三、針對(duì)于以上這一些小班幼兒雪花片建構(gòu)活動(dòng)的現(xiàn)狀，我們進(jìn)行了一系列的探索與實(shí)踐。建構(gòu)材料的選擇：收集幼兒園普遍使用的雪花片建構(gòu)材料進(jìn)行比較，照片或?qū)嵨锝Y(jié)合小班幼兒的生理、心理特點(diǎn)，我們最終選定款雪花片，這款雪花片片型大，插接槽也大，既方便幼兒拿取，又方便幼兒操作。而且它的顏色多樣且鮮艷，

4、質(zhì)感很好，直接刺激了幼兒的視覺神經(jīng)，能有效地激發(fā)小班幼兒對(duì)其進(jìn)行插接的興趣。建構(gòu)時(shí)間的安排：安排在幼兒能夠集中注意力的正常的游戲意境或區(qū)域活動(dòng)時(shí)間。值得注意的是，幼兒在注意力渙散時(shí)，是不可能進(jìn)行有效地建構(gòu)活動(dòng)的，同樣的，也不可能對(duì)雪花片進(jìn)行有效建構(gòu)。一旦對(duì)幼兒的雪花片建構(gòu)活動(dòng)有了足夠的認(rèn)識(shí)，也就不會(huì)隨性隨意地安排幼兒進(jìn)行雪花片建構(gòu)了。建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備和累積：小班幼兒沒有建構(gòu)的目的性，所以需要在教師的幫助下，確立建構(gòu)的任務(wù)，而幼兒的建構(gòu)任務(wù)，往往來源于生活中一些常見的事物，這就需要豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，教師有目的地引導(dǎo)幼兒去觀察一只小碗的形狀，一只花籃的構(gòu)造及組成部分（籃底、籃身、籃柄），從而使幼兒

5、對(duì)這種物體既有了比較感性的認(rèn)識(shí)，又對(duì)其產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)了幼兒對(duì)進(jìn)行創(chuàng)作表現(xiàn)的欲望。所以，對(duì)幼兒建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備和累積決不是徒勞虛設(shè)的，它是小班幼兒的建構(gòu)活動(dòng)厚積薄發(fā)的必然過程，這不僅適用于小班雪花片的建構(gòu)，同樣適用于其他建構(gòu)活動(dòng)。建構(gòu)常規(guī)的形成小班幼兒剛進(jìn)入集體生活，集體生活的特點(diǎn)，小班幼兒的年齡特點(diǎn)等，都使幼兒生活，游戲常規(guī)的建立擺放在了重要位置上，幼兒雪花片建構(gòu)常規(guī)的建立也不例外。雪花片材料筐的擺放、雪花片材料擺放在方便大家拿取的地方。小班幼兒多以自我為中心，常顧不到別人的感受，將雪花片的筐移到自己面前，如果教師不加引導(dǎo)，雪花片的材料筐就會(huì)在一個(gè)區(qū)域內(nèi)被不斷地移來移去，而最終引發(fā)爭(zhēng)吵，

6、導(dǎo)致幼兒注意力分散，雪花片的拿取建構(gòu)活動(dòng)無法正常開展。、需要多少雪花片就取多少雪花片。小班幼兒對(duì)玩具有較強(qiáng)的占有欲，在不能去隨意移動(dòng)材料筐的前提下，他們往往出現(xiàn)大把地從筐里抓取雪花片放置于自己面前的情況，然后就出現(xiàn)了在建構(gòu)過程中滿桌甚至滿地都是散落的雪花片的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，既容易渙散幼兒的有效注意又不利于幼兒整理習(xí)慣的形成，所以在建構(gòu)過程中，教師需注意幼兒拿取材料的習(xí)慣養(yǎng)成，需要多少拿取多少。、雪花片的使用操作由于小班幼兒行為控制力差，尤其是男孩子，容易把雪花片當(dāng)飛鏢丟來丟去，或當(dāng)炮彈你扔我，我扔你，一些孩子看到地上的雪花片會(huì)視若無睹地走過去，更甚者，他們會(huì)叭叭地踩上幾腳，看著成形或不成

7、形的建構(gòu)物在自己的作用力下土崩瓦解，孩子似乎有一種不能言傳的快樂，這些情景帶小班的老師們都是熟了又熟的。所以不亂扔雪花片，不相互丟雪花片，看到地上散落的雪花片不踩踏，并主動(dòng)地?fù)炱饋?，這些都是在操作過程中需要建立起來的常規(guī)，綜合成一句話，就是要愛護(hù)雪花片。、雪花片的整理雪花片的片數(shù)多，容易散落，所以每次活動(dòng)之后整理的常規(guī)也宜及早建立，沒把雪花片全部收進(jìn)筐里，或是將半成品不拆開直接丟在筐內(nèi)都是小班幼兒經(jīng)常出現(xiàn)的狀況，需要教師不斷地提醒和督促。常規(guī)不可能一下子就建立起來，它需要在一次又一次的雪花片建構(gòu)過程中逐步落實(shí)，逐漸成形。建構(gòu)技巧的練習(xí)幼兒對(duì)雪花片的建構(gòu)操作技能是幼兒構(gòu)造物件的基礎(chǔ)，它需要引導(dǎo)幼

8、兒學(xué)會(huì)雪花片的插接、平鋪、延長(zhǎng)由平面到立體的建構(gòu)。疊高、圍合、架空等技術(shù)，而這一系列的技能學(xué)習(xí)，有一個(gè)循序漸進(jìn)不斷鞏固的過程，為此，我們作了細(xì)化分層，制定出適合小班不同幼兒幼兒發(fā)展需求的操作方案。1、 雪花片的插接、平鋪和延長(zhǎng)目標(biāo)：（）嘗試用雪花片進(jìn)行插接，了解雪花片的特性（）采用延長(zhǎng)與平鋪的方式，感知雪花片建構(gòu)長(zhǎng)短、大小的變化。操作載體：金箍棒、花。如果讓小班幼兒?jiǎn)渭兊木毩?xí)某種技能，枯燥而乏味，他們肯定會(huì)失去興趣的，即使是色彩鮮艷亮麗的雪花片，如果一味地讓他們插接、插接、延長(zhǎng)、延長(zhǎng)，他們也會(huì)很快的失去耐心，所以，我們?yōu)槊恳环N建構(gòu)技巧的練習(xí)都設(shè)計(jì)了一些具體操作的載體，這些載體使建構(gòu)技巧的練習(xí)保

9、持了幼兒喜歡的游戲的特性，從而大大提升了幼兒建構(gòu)的積極性，并于無形中獲得了建構(gòu)技巧。比如要練習(xí)雪花片的插接與延長(zhǎng)，我們選用“金箍棒“作為載體，孫悟空有根金箍棒，小朋友從羨慕從喜愛，金箍棒是什么樣呢？長(zhǎng)長(zhǎng)的，直直的，我們用雪花片來插接，一片片地插上去，連接成一根直直的金箍棒，怎樣才能變成直直的，不彎掉呢，請(qǐng)你來試試看，”金箍棒“有個(gè)本領(lǐng)，它能隨意的變長(zhǎng)變短，你的“金箍棒”能變嗎？、雪花片的立體建構(gòu)目標(biāo)：（）繼續(xù)練習(xí)雪花片插接，通過插接方向的變化，感受建構(gòu)物由平面轉(zhuǎn)向立體帶來的建構(gòu)樂趣。（）發(fā)展幼兒對(duì)方向的感知能力操作載體：寶劍、小碗、雪花片的疊高建構(gòu)目標(biāo)：了解嘗試使用雪花片使立體建構(gòu)物縱向發(fā)展的

10、方法。發(fā)展幼兒對(duì)空間的感知能力。操作載體：寶塔、雪花片的圍合建構(gòu)目標(biāo)：（）嘗試用雪花片進(jìn)行圍合，探索新的建構(gòu)技能（）體驗(yàn)有規(guī)律地建構(gòu)。操作載體：王冠、花籃、雪花片的架空建構(gòu)目標(biāo)：（）嘗試練習(xí)雪花片的架空技巧，進(jìn)一步增強(qiáng)雪花片建構(gòu)能力。（）增強(qiáng)幼兒的空間感知能力操作載體：球、雪花片添加建構(gòu)幼兒的想象力是豐富的，豐富的想象力怎樣在雪花片的建構(gòu)活動(dòng)中得以表現(xiàn)呢？這就需要運(yùn)用添加的建構(gòu)技巧。我們采用的方法是：先拿出幼兒已有的某種建構(gòu)物，讓幼兒展開充分地想象，再比較建構(gòu)物比較想象物的哪一部分，然后討論怎樣做能使它們變得更像，最后請(qǐng)幼兒運(yùn)用已經(jīng)會(huì)的建構(gòu)技能進(jìn)行添加嘗試。比如，有小朋友覺得小碗象觀音的蓮篷座，又有小朋友覺得小碗更象是鴨子，于是通過比較和添加，他們各自把小碗變成了蓮蓬和鴨子，有人把花的造型添加了個(gè)手柄，于是他開始玩起了吧啦吧拉小魔仙，有人把花的造型添加得更為復(fù)雜，我們