學校管理案例分析

1、.學校管理案例分析案例：周老師是個讓領(lǐng)導頭疼的人物。他總是挑領(lǐng)導的“不是”，學校工作確實難做。 有時會做一些小事而讓領(lǐng)導為難，曾經(jīng)在排課中因為不順他意而不去課堂上課。領(lǐng)導對他真是得罪不得。 周老師是正式的師范畢業(yè)，可他的教學業(yè)務水平一般、工作能力一般，在學校里是個得過且過的人物。 學校交給他的工作只能算是完成，沒有什么成績，沒什么出彩的地方。平時不會認真去備課，拿著書本教，簡單批改作業(yè)。不會去研究教學，從不參加什么教學評比。對于利益有時會看的很重，可以在不明真相的時候亂發(fā)布消息。在這樣的情況下，學校決定引進競爭機制。每位教師必須完成相應的工作，并且得到良好的評價，才能在評優(yōu)評先上優(yōu)先選擇，并且

2、跟利益掛鉤。在這樣的情況下，周老師開始轉(zhuǎn)變，工作狀態(tài)也開始步入正軌。分析：從這個案例中首先可以看到競爭的力量，不過教師競爭有積極作用和消極影響。（）積極作用。競爭作為一種激發(fā)自我提高的活動，在活動中，個人為了取得好成績與他人展開較量。 教師之間有了競爭， 就能激發(fā)調(diào)動廣大教師的積極性和主動性。 每位教師為了在競爭中勝出， 為了實現(xiàn)自己的價值， 就會不斷地努力， 對自己的工作投入更多的情感和精力，促使自己不斷提高、不斷完善。在競爭中很多的優(yōu)秀教師會脫穎而出，學校也可以從中發(fā)現(xiàn)所需人才， 選拔骨干教師，著力培養(yǎng)，打造名師工程，發(fā)揮其示范、輻射作用，引領(lǐng)教師的專業(yè)成長。在競爭的過程中，通過比較，更多

3、的教師能客觀地評價自己，發(fā)現(xiàn)自己1 / 5.的局限性，于是自我反思，自我完善，提高了自身的專業(yè)素質(zhì)。使得學校更富有生氣，提高了教育教學質(zhì)量。（）消極影響。在教師的競爭中必然會表現(xiàn)出 “利己” 與“排他” 。這也是導致不恰當競爭或惡性競爭的罪魁禍首。 而今，每位教師都越發(fā)地感受到各種競爭帶給自己的恐慌與焦慮， 失敗者往往要承受巨大的精神壓力，甚至付出物質(zhì)代價。為了維護自己的利益，教師必然由一種教學常態(tài)衍生為惡性競爭，形成各自為政的“圍城式”教學。優(yōu)秀教師的智慧和經(jīng)驗不愿與他人分享，成果得不到推廣； 年青教師由于求師無門，不得不“閉門”摸索，教育觀念和視野不可避免地陷入狹隘和單一，阻礙了專業(yè)成長；

4、 整所學校處于封閉、 保守的教學氛圍。于是，直接導致了教師人際關(guān)系的緊張，影響了教師之間的交往，也影響了與學生的交往，甚至如案例中“為爭先進，扯皮揭短”那樣，把別人的成績看作一種威脅，出現(xiàn)怨恨別人超過自己的嫉妒心理，加劇了矛盾。也可能由于競爭帶來的挫折感和自卑感，于是對教育產(chǎn)生了不正確的觀點和態(tài)度，個人發(fā)展處于停滯。對于案例中存在的問題，嘗試采用以下措施解決：一、完善教師的評價觀學校必須摒棄成績唯一的評價觀，建立平時教學績效與年終考試相結(jié)合的評估與獎勵機制， 做到過程與結(jié)果并重。 因為考試成績并不能與教師的教學水平完全等同， 關(guān)鍵要讓教師找準各自的 “最近發(fā)展區(qū)”，大膽地進行教學的改革與創(chuàng)新，

5、從而擺脫“防御性教學”的束縛。二、明確教師的工作目標和結(jié)構(gòu)2 / 5.學校作為一個虛擬的實體，它由不同的資源組建而成。其中教師是學校的第一資源，是提高辦學質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，學校管理者要全力落實“教師第一資源”。首先，學校要根據(jù)教師崗位配置和本校教師的年齡特點、學科特長較合理地安排教師的教學工作， 并落實責任，讓各位教師盡到“在其位而謀其政”。其次，一所學校教育質(zhì)量的高低，不是個別教師的優(yōu)秀與否所決定的，必須看整校的師資水平。因此，學校要著力打造一支團結(jié)協(xié)作的教師隊伍， 關(guān)注教師人力資源的質(zhì)量和可持續(xù)性。從實際出發(fā)，確立學校的教研機構(gòu)，要根據(jù)教師的配置，加強教師間的互助合作關(guān)系，比如骨干教師的結(jié)

6、對活動，教師間的同伴互助，新老教師的“傳幫帶”，通過制定方案，參與活動，評估驗收等過程，營造一個學習研究的共同體。再次，教師間要有競爭，這已成為共認識。學校要鼓勵競爭，但也應考慮競爭帶來的消極影響，不能“胡子眉毛一把抓”，什么都來競爭。要視教師的年齡、任教年段、任教學科、專業(yè)水平加以區(qū)別；明確競爭的范圍，競爭的量與度；引導教師恰當、 公平競爭，盡量避免教師為競爭所困、 所累。三、競爭的同時，提倡合作不少人認為，競爭就不能有合作，競爭的雙方注定是利益截然對立的“冤家對頭”。其實不然，競爭雖然能激發(fā)教師的潛能，但競爭也能使人產(chǎn)生緊張和不安， 合作則能使任務更出色地完成。如果學校一味強調(diào)競爭，沒有教

7、師間的合作，則往往造成不必要的摩擦和內(nèi)耗。相反，如果善于把競爭與合作結(jié)合起來，消除阻礙教師合作的消極因素，引導教師既競爭又合作，采取合作與競爭的交替方式，就能突破孤軍奮戰(zhàn)的局限，把自身優(yōu)勢與其他教師的優(yōu)勢結(jié)合起來，、把雙方3 / 5.的長處最大限度地發(fā)揮出來， 既提高自己也提高別人的競爭力， 實現(xiàn)變“內(nèi)耗”為“共享”。當務之急，學校管理者應設法把關(guān)注考試成績的競爭轉(zhuǎn)化為關(guān)注教學水平、專業(yè)成長的競爭，把“單打一”的個體競爭轉(zhuǎn)化為互助合作的群體競爭，把競爭的壓力內(nèi)化為自我喚醒、責任感強、專業(yè)提升的內(nèi)驅(qū)力。如引導在教育科研中競爭與合作。如今的教師必須具備教育科研的素質(zhì)，培養(yǎng)研究型教師。 學校成立教研

8、組，在校本教研中確定教學專題研究或課題研究，做到人人有任務，個個都參與，使不同程度的教師都有再提高，再發(fā)展，有貢獻。在研究中教師互相學習，取長補短，相互合作，共同交流，共嘗甘苦，共同體驗成功與喜悅。 引導在教學改革中競爭與合作。教學是學校工作的中心，課堂教學質(zhì)量是關(guān)鍵。為此，每學期各級都會舉行教學競賽活動。學?？梢赃M行校內(nèi)比賽，要求絕大部分教師參加，通過比賽評出優(yōu)秀，參加學區(qū)競賽。無論是校內(nèi)教學評比，還是推薦教師參加學區(qū)教學競賽， 都是全員參與， 參與的過程是一個既競爭又合作的過程，是一個人人得以提高的過程。這樣學校的整體教學水平就會有較大的提高。例如，一個教師要參加教學比武。執(zhí)教者即使有再多的能耐，畢竟顯得單薄。而真正捧給觀眾的那節(jié)課，其實已凝聚了指導老師，教研組，其他老師的心血和智慧。類似這樣的互助合作的群體競爭已成為時尚，值得推廣。四、友好的競爭為了激發(fā)全體教師的干勁，學校里必然會設立了先進集體和先進個人等名譽。通過競爭，勢必會有一個或者幾個被評為先進。引導教師以“道德” 為基點，恰當、友好地進行競爭， 就不會有 “鉤心斗角，4 / 5.扯皮揭短”事情發(fā)生。在公平的競爭中，教師會更加緊密的團結(jié)在一起，而不會傷害彼此的感情。 同時，學校也應從公正、 公平和師德、師能兼顧的角度出發(fā)進行評選。 這樣所評先進就能成