幼兒總結(jié)情緒教育——滲透式的教育

1、幼兒總結(jié)情緒教育滲透式的教育 情緒是心理健康的窗口,情緒伴隨于幼兒的一日生活,積極情緒有助于幼兒認(rèn)知發(fā)展與健康心理品質(zhì)的形成,相反,不良情緒不僅影響幼兒學(xué)習(xí),而且更重要的是影響幼兒健康的心理品質(zhì)的形成.由于情緒伴隨于幼兒的日常生活中,所以幼兒園的情緒教育應(yīng)該是滲透式教育一、 從問(wèn)題出發(fā)選擇教育內(nèi)容 從調(diào)查入手,找出幼兒情緒中存在的問(wèn)題.我們采取了問(wèn)卷的方法，請(qǐng)家長(zhǎng)填寫(xiě)，將這些反饋信息和教師對(duì)每一位幼兒觀察后得到的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，歸納出我班幼兒心理發(fā)展過(guò)程中存在的主要問(wèn)題.比如：情緒問(wèn)題幼兒比例為10%（主要表現(xiàn)為遇到不順心的事反應(yīng)過(guò)度，有不適宜的行為）；畏難、遇到困難情緒焦慮幼兒比例為20

2、%；自信心不足幼兒10%、過(guò)份依賴(lài)家長(zhǎng)幼兒5%.其中幼兒不良的情緒表現(xiàn)主要在情緒自控力差、易焦易燥、不會(huì)用適當(dāng)方式表達(dá)自己的情緒、不能深入識(shí)別自己情緒等方面.于是我們將主要目標(biāo)定位于培養(yǎng)幼兒健康情緒方面，目的在于通過(guò)補(bǔ)償性與發(fā)展性教育互利互補(bǔ)，讓幼兒能識(shí)別、表達(dá)與控制自己的情緒.二、寓情緒教育于一日活動(dòng)中1、在環(huán)境中滲透情緒教育情緒識(shí)別是幼兒情緒教育的基礎(chǔ)，我們?cè)噲D使其與環(huán)境創(chuàng)設(shè)相互滲透，產(chǎn)生積極互動(dòng).首先，對(duì)區(qū)角、墻面等充分利用，使其對(duì)幼兒健康情緒的發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用.為此，我們專(zhuān)門(mén)設(shè)立了一個(gè)相對(duì)隱蔽的“發(fā)泄角”，在里邊提供枕頭、沙袋等可供發(fā)泄的適宜物品，當(dāng)幼兒心情不好時(shí)可以到里邊去大喊

3、大叫，去打枕頭我們?yōu)橛變禾峁┝艘幻嫘那椴?bào)墻，讓每位幼兒自己設(shè)計(jì)制作心情溫度計(jì)，掛在墻上，隨時(shí)根據(jù)自己的心情去調(diào)整溫度.這樣做的目的是使幼兒能夠關(guān)注自己以及別人的情緒.經(jīng)常都可以看見(jiàn)三三兩兩的幼兒在心情播報(bào)墻前互相詢(xún)問(wèn)對(duì)方的心情.我們還留了一塊空白的墻面，讓幼兒將一些關(guān)于情緒的作品貼在墻上，比如，在進(jìn)行完創(chuàng)編表情歌后，幼兒將自己的情緒表達(dá)方式都畫(huà)下來(lái)，貼在了墻上，你看看我的，我看看你的，不知不覺(jué)中他們的經(jīng)驗(yàn)又得到提升.其次，不放過(guò)每一個(gè)能讓幼兒關(guān)注情緒的機(jī)會(huì)，如在看動(dòng)畫(huà)片、聽(tīng)故事、以及幼兒之間出現(xiàn)矛盾時(shí)，教師都會(huì)引導(dǎo)幼兒去關(guān)注分析其中人物的情緒情感.只有讓幼兒關(guān)注并了解自己以及他人的情緒，才能

4、促成最有效的發(fā)展.2、 在生活活動(dòng)中滲透情緒教育主要對(duì)己經(jīng)存在問(wèn)題的幼兒進(jìn)行補(bǔ)償性教育.我們所采用方法主要是心理輔導(dǎo)，也就是談話法.談話的時(shí)機(jī)是餐前餐后、午睡前后、自由活動(dòng)時(shí)、盥洗時(shí)、以及當(dāng)其再次出現(xiàn)不適宜行為時(shí).目的有兩個(gè)，一是在這些輕松的時(shí)間與幼兒產(chǎn)生親切感，讓他相信你，愿意跟你接觸；二是通過(guò)談話淡化消極情緒引發(fā)的不良行為優(yōu)化適宜行為.例如：童童平時(shí)行為古怪，性格比較孤僻，常常神情憂郁，經(jīng)常一個(gè)人扶著教室外的欄桿呆呆看外面.一次，當(dāng)他又發(fā)呆時(shí)，我也走過(guò)去跟他一起呆呆看著外面，從眼角的余光，我觀察到他從漠不關(guān)心到時(shí)不時(shí)看我兩眼，我覺(jué)得時(shí)機(jī)到了，便自言自語(yǔ)地說(shuō)：“這外面有什么好看的呀，童童，你

5、在看什么呀？我可什么都沒(méi)看見(jiàn).”很奇怪，很少與別人講話的他好像一下子打開(kāi)了話匣子，說(shuō)起了他看到的東西：那有只小鳥(niǎo)在唱歌、他想看到自己的家等.從那次以后，他與我的距離近了，也不再排斥我了，有什么話也愿意跟我說(shuō)了，慢慢的，在他的臉上也會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)笑容.又例如，我班另一名幼兒瀟瀟，容易激動(dòng)，激動(dòng)時(shí)偶爾會(huì)有過(guò)激行為，這是一個(gè)典型的控制情緒能力極差的幼兒，我感覺(jué)，在他每一次出現(xiàn)過(guò)激行為時(shí)，我不能以暴制暴，而應(yīng)該平和的指出他的錯(cuò)誤，引導(dǎo)他找出更好的解決方法.在一次吃午點(diǎn)時(shí)，只聽(tīng)見(jiàn)“啪”的一聲，一個(gè)裝滿豆?jié){的碗被重重摔到地上.我一看，是瀟瀟，孩子們告訴我，他們那組多了一碗，瀟瀟就把他扔在地上.我輕輕把他叫到身

6、邊，詢(xún)問(wèn)他原因，剛開(kāi)始他并不配合，后來(lái)也許是相信我了，才說(shuō)出了原因：原來(lái)是別人硬把那碗豆?jié){推到他面前，他很不舒服，就扔了.我便逐步引導(dǎo)他想出一個(gè)解決這個(gè)問(wèn)題的好辦法：其實(shí)很簡(jiǎn)單，把它端上來(lái)就行了，用不著發(fā)脾氣.他想想覺(jué)得對(duì)，也就這樣去做了，我馬上當(dāng)著全班小朋友的面表?yè)P(yáng)了他，笑容漸漸出現(xiàn)在他臉上.3、 在集中教育活動(dòng)中滲透情緒教育心理素質(zhì)教育活動(dòng)不是單獨(dú)的個(gè)體的活動(dòng)，是面向全體幼兒的，以其它各領(lǐng)域活動(dòng)為載體，來(lái)完成心理素質(zhì)教育目標(biāo)的活動(dòng).其目標(biāo)要滲透到各類(lèi)活動(dòng)中去，與其有機(jī)結(jié)合，在活動(dòng)中力圖引導(dǎo)幼兒感知體驗(yàn)，獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn).幼兒的情緒教育包括情緒的識(shí)別、表達(dá)與控制三方面.圍繞這三點(diǎn)，我選擇了相應(yīng)的

7、教學(xué)內(nèi)容，包括歌曲、舞蹈、欣賞、談話、詩(shī)歌、閱讀等.比如：表情歌，這是一首非常適合進(jìn)行情緒教育的歌曲，歌里有各種不同情緒的表達(dá)方式，可以通過(guò)讓小朋友仿編歌曲來(lái)達(dá)到幼兒識(shí)別與表達(dá)情緒的目的.我們還通過(guò)“小記者活動(dòng)”，讓幼兒去采訪別人（別班小朋友、路上行人、老師、家長(zhǎng)）高興、難過(guò)、生氣等不同情緒的原因以及別人讓心情變好的方法等等.通過(guò)采訪，不但豐富了他們對(duì)情緒的認(rèn)識(shí)，還發(fā)展了其交往能力.再比如，設(shè)計(jì)一些典型的情境，通過(guò)觀看情境表演激發(fā)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，采用“談判桌”的方式，引導(dǎo)其進(jìn)行移情換位，請(qǐng)幼兒說(shuō)出自己的觀點(diǎn)與看法，并討論出適宜方法.還可以通過(guò)幼兒對(duì)教師出示各種表情產(chǎn)生聯(lián)想展開(kāi)談話，討論如何用適當(dāng)方法發(fā)泄不良情緒，并用自己的方式記錄下來(lái)，貼在墻上，便于幼兒互相交流，豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到表達(dá)與控制情緒的目的.通過(guò)開(kāi)展一系列的情緒教育活動(dòng)，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)孩子們的情緒越來(lái)越健康，在遇到一些不順心的事情時(shí)不再像以前那樣總是亂發(fā)脾氣，而且由此引發(fā)的正面效應(yīng)