小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第八頁(yè)內(nèi)容

1、小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第八頁(yè)內(nèi)容列方程解應(yīng)用題案例分析與反思 下面是我兩次執(zhí)教小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第八頁(yè)內(nèi)容列方程解應(yīng)用題的教學(xué)過程，同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，通過教學(xué)實(shí)踐反思，在實(shí)施過程中卻實(shí)現(xiàn)了使學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。希望在課程改革中如何運(yùn)用新理念處理好新老教材方面，能引起老師們的共鳴。課本例題:跳高比賽中，小軍獲得第一名，小明獲得第二名，小剛獲得第三名，小剛的跳高成績(jī)是1、39米，比第一名少0、06米。小軍的跳高成績(jī)是多少米?第一次執(zhí)教揭示課題:上幾節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了解方程的計(jì)算，今天我們來學(xué)習(xí)列方程解應(yīng)用題。請(qǐng)同學(xué)們看課本例題。1、明確已知條件與所求問題，設(shè)未知數(shù)X。2、啟發(fā)學(xué)生說出數(shù)量

2、間的相等關(guān)系，列出關(guān)系式。3、把已知量和未知量X與等式一一對(duì)應(yīng)，列出方程。4、根據(jù)以上模式進(jìn)行練習(xí)。探討顯然，這樣設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能夠掌握列方程解應(yīng)用題，訓(xùn)練也是扎實(shí)的，鋪墊是到位的。初看，教學(xué)生學(xué)會(huì)新知識(shí)，到學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)去實(shí)踐，循序漸進(jìn)，逐步遷移，符合認(rèn)知規(guī)律。并且從整節(jié)課后來的效果上看，給人的感覺是既落實(shí)了知識(shí)技能，又發(fā)展了學(xué)生的思維能力。然而，細(xì)細(xì)斟酌，我不禁自言自語(yǔ):“如此一層一層地鋪墊，道路是老師設(shè)計(jì)好的，學(xué)生是不是在機(jī)械地模仿?”“有多少自主的成分?”“對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來說，是否能在更具體生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)呢?”“如何在考慮數(shù)學(xué)自身的認(rèn)知特點(diǎn)時(shí)，更遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律呢?

3、”問題在我腦海里轉(zhuǎn)。于是，我重新查閱資料，重新備課，設(shè)計(jì)了第二種方案。第二次執(zhí)教上課伊始，我根據(jù)家庭生活知識(shí)首先在黑板上出示下圖數(shù)據(jù):買回大米每袋的重量吃完袋數(shù)剩下的重量120千克15千克6袋30千克再將如下卡片提供給各學(xué)習(xí)小組，要求各學(xué)習(xí)小組同學(xué)將卡片剪開。買回大米每袋的重量吃完袋數(shù)剩下的重量()+-=師:請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)黑板上的數(shù)據(jù)利用卡片擺出相等的關(guān)系式，并比一比，哪一組擺出的關(guān)系式多。(學(xué)生活動(dòng)起來并操作，老師邊巡視邊參與學(xué)生的活動(dòng)，時(shí)間大約10分鐘左右。)師:請(qǐng)各小組派代表在投影儀上介紹一種自己小組找出的相等關(guān)系式，并匯報(bào)自己小組確定數(shù)量間的相等關(guān)系的方法和理由。生1:我組找到的三種相等

4、關(guān)系是:買回大米-每袋的重量吃完袋數(shù)=剩下的重量買回大米-剩下的重量=每袋的重量吃完袋數(shù)每袋的重量吃完袋數(shù)=買回大米-剩下的重量其他同學(xué)紛紛表示贊同，教師將該組記錄的式子寫在黑板上。師:說得很好，還有其他相等關(guān)系嗎?生2:我組還補(bǔ)充二種相等關(guān)系是:剩下的重量+每袋的重量吃完袋數(shù)=買回大米每袋的重量吃完袋數(shù)+剩下的重量=買回大米或許是受到他的啟發(fā)，又有學(xué)生喊起來:我還有方法?！吧?:(買回大米-剩下的重量)每袋的重量=吃完袋數(shù)生4:(買回大米-剩下的重量)吃完袋數(shù)=每袋的重量師:你們真行，我為你們的發(fā)現(xiàn)感到高興。師:根據(jù)擺出的相等關(guān)系，任意選取一張數(shù)量卡片，翻過來，將它設(shè)為x,你能將x同所給的數(shù)

5、據(jù)列成方程式嗎?(擺一個(gè)關(guān)系式，列一個(gè)方程)。生:能師:請(qǐng)同學(xué)們先在單獨(dú)研究后合作與交流，傾聽別人的見解，提出不同的觀點(diǎn)和意見。(留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行研究，老師參與討論并進(jìn)行指導(dǎo))師:剛才老師參與了同學(xué)們的研究討論，知道大家有了很多的研究成果。下面我們舉行一次班列方程式成果發(fā)布會(huì)。為開好這次發(fā)布會(huì)，我有兩個(gè)建議:發(fā)言的同學(xué)可以在自己的座位上，但更歡迎到臺(tái)前來，介紹時(shí)說說你是怎樣列方程式的;未發(fā)言的同學(xué)不僅要認(rèn)真聽，還可以向發(fā)言人提出質(zhì)疑，當(dāng)然也可以補(bǔ)充。生:(上臺(tái))我動(dòng)手列的方程式是:x-156=30.生:我列的方程式是:120-6x=30.生:我列的方程式是:120-15x=30. (學(xué)生

6、異常興奮，積極交流，根據(jù)一組數(shù)據(jù)，全班共列出二十幾個(gè)不同類型的方程)。師:你們的精彩表現(xiàn)非常好，你們找到了發(fā)展列方程的基本策略，讓我也分享了你們的成果。師:根據(jù)已獲得的知識(shí)，請(qǐng)你們完成課本中的例題。(經(jīng)檢查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能較快、較熟練地從不同角度找出相等關(guān)系，能正確列方程，并用多種方程解決同一個(gè)問題)。感嘆課堂上，我被強(qiáng)烈地震撼著，是什么激發(fā)了孩子們?nèi)绱舜蟮臐撃?縱觀全課，這一節(jié)課僅僅根據(jù)幾個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)量，由學(xué)生自己尋找它們之間的關(guān)系，自己提出問題，學(xué)生把握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，成為學(xué)習(xí)的主人。在課堂內(nèi)，學(xué)生樂此不疲地嘗試、發(fā)現(xiàn)、對(duì)比，在合作交流中互相啟發(fā)，互相激勵(lì)，共同發(fā)展。學(xué)生通過自己動(dòng)手、動(dòng)腦操作，主動(dòng)地參與知識(shí)形成的全過程，從具體情節(jié)中抽象出數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，用符號(hào)間的轉(zhuǎn)換，選擇適當(dāng)?shù)某绦蚝头椒ń鉀Q用符號(hào)表達(dá)的問題，發(fā)展了發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的意識(shí)。從嘗試思考到成功驗(yàn)證，學(xué)生所獲得的知識(shí)完全是依據(jù)自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)出來的。課堂上，教師只有做一名真正的引導(dǎo)者、組織者、合作者，給孩子們充分的交流時(shí)間與空間，這才是真正意義上學(xué)生