淺談朗讀在小學語文教學中的重要性.doc

1、淺談朗讀在小學語文教學中的重要性 摘 要：朗讀訓練是語文教學不可缺少的手段，小學語文教育工作者有必要重新認識和審視小學語文朗讀教學，要致力于優(yōu)化語文朗讀教學的途徑，學大綱，掌握好、利用好各式各樣的教學方法，注重朗讀評價的作用，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學。 關鍵詞：小學語文；朗讀；教學 九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用）明確指出：“從一年級起，就應指導學生正確、流利、有感情地朗讀，注意培養(yǎng)朗讀的興趣?！崩首x是語文教學的重要任務，是傳統(tǒng)教學的法寶，也是我國幾千年傳統(tǒng)的語文學習的方法。朗讀更是小學語文教學的重要任

2、務，它直接關系到學生識字寫字、寫作、口頭交際等各方面能力的提高。因為朗讀既可以規(guī)范學生的口語，也可以增強學生的語感，加深學生對課文內容的理解，還有助于發(fā)展學生的語言和思維。現從以下幾個方面談談朗讀在小學語文教學中的重要作用： 一、朗讀有助于強化記憶 小學低年級階段機械記憶占主導地位，這個時期強化記憶的知識不容易忘記，而朗讀不失為一種較好的記憶手段。朗讀時，口、眼、耳、腦、心并用，增加了文章向大腦輸送的渠道，這就要求教師給學生留有一定時間進行課文朗讀，讓學生達到熟讀成誦的程度，更有利于增強記憶。 二、朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段 閱讀是由多種心理因素組成的復雜的智力活動，它不是機械地重

3、復原文，而是要通過內部語言進行理解。把原文轉化為自己的思想，從而理解和掌握原文。但對于小學生，尤其是低年級學生來說，他們注意力的穩(wěn)定性比較差，他們不可能對看書這個簡單任務保持長期穩(wěn)定的注意。因而教師應首先訓練他們出聲地朗讀課文，帶點強制性地集中他們的有意注意，然后再逐漸地培養(yǎng)學生脫離這種被動式的有意注意，最終走向主動式的無意注意，學會自己約束自己進行學習。所以說，朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。 三、朗讀可以培養(yǎng)學生的語感素質 在現代語文教學中，朗讀在所有的言語活動中起關鍵作用是不容置疑的，是聽、說、讀、寫等言語活動的質量和效率的杠桿，而且朗讀是提高學生語言感悟能力的行之有效的好方法。

4、所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，話雖簡單，卻道出了語文學習的真諦。在朗讀時，對于文中所涉及的語音、詞語、文字等的品味與琢磨，更是一種不知不覺的語感訓練。教師用標準的普通話范讀或用遠教IP資源中的課件范讀，學生在模仿中糾正自己在發(fā)音、語氣及句讀等方面的錯誤，朗誦時聲情并茂、聲音響亮、抑揚頓挫，恰當地掌握語速的緩急和語氣的輕重，則會將學生自身的情感融入文章中，大大提高了學生的語感素質。 四、朗讀是一種重要的教學方式 文章是作者描寫現實、反映生活、抒發(fā)感情、寄托理想的物質載體。作者敘述一件事情，描寫一個人物，說明一個問題，論述一個道理，都是被一定的道義和社會責任感所驅使，為一定的道德理想、生

5、存欲望所啟動的。因此，在作者的匠心妙筆之下，無不飽蘸著酣暢淋漓、強烈鮮明的愛憎感情。朗讀作品是一種感化、熏陶，讀好一篇文章會心蕩神馳，情思橫溢，如飲甘露，渾身清爽，給人以無窮無盡的力量。 那么如何才能激發(fā)學生的朗讀興趣，感受朗讀樂趣呢？現代的教育觀，教師是主導，學生是主體，這就要求我們，在閱讀教學中，教師要把讀書的主動權還給學生，要讓學生在自己的閱讀實踐中學會讀書，達到自讀自悟，讀中見悟的目的。而最好的辦法莫過于激發(fā)學生的朗讀興趣，變被動為主動。首先要營造民主的課堂氣氛，使學生打消怕讀錯的顧慮，消除緊張的情緒，變得敢于讀書，樂于讀書。所以，學生開始讀書時，教師可以微笑著，親切地說，“請小朋友把

6、這一句（段）讀一讀，看誰讀得最認真”。學生讀的時候，不督促不打斷，耐心聽。學生讀得不好，加字丟字或讀錯字時，不批評，而是用肯定加建議的方式說，“你讀得真棒。能不能再看清楚一點，把這句話（這個字）再讀一遍，好嗎？老師相信你會讀得更好”。培養(yǎng)學生喜歡讀書的興趣。要把自己看成是學生讀書的伙伴，和學生一起讀書。這樣，學生置身于一種寬松自由、平等合作的讀書環(huán)境中，才會喜歡讀書，才會讀得生動，讀得愉悅。 在語文課堂教學中，要想真正把“以教師為主導、以學生為主體”作為課堂教學的基本指導思想，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍就必須加強教學評價藝術的修養(yǎng)。通過師評、自評、互評三方面有機結合，

7、真正發(fā)揮評價在朗讀教學中的作用，切實提高學生的朗讀水平，把朗讀真正地落到實處。 教師在教學中起主導作用，因此在教學過程中，教師有必要對學生的表現進行反饋、評價，正確、恰當而藝術的評價會收到意想不到的效果。語文評價應該更多地突出開放性，鼓勵學生多角度、多思路地思考和探究，尊重學生的獨特體驗和個性化理解。特別是在朗讀教學中，尤其如此。當學生讀完書后，不給予評價或只是簡單地一概而論地說“好”與“不好”的做法是不可取的。這樣概括性的評價容易挫傷學生的積極性，也無益于朗讀水平的提高。教師在設計朗讀評價語時，還應遵循以下幾個原則：激勵性原則、指導性原則、啟迪性原則、多樣性原則。 但是在朗讀教學中，光靠教師個人的評價是不能從根本上提高學生的朗讀水平的。從學生的發(fā)展看，除教師評價外，還必須注重評價主體的多元化，也就是說，要重視學生的自評和互評。 只要我