如何上好小學科學課

1、如何上好小學科學課如何上好小學科學 如何上好小學科學 如何上好小學科學 第一、依據(jù) 程 準。 是目 ， 堂是主 地， 的內容主要是通 生在 堂上的活 程來 施的。 內容的透 了解， 精髓的深刻 悟就 得尤 重要。 否 。就有可能在 堂教學中形似而神散，使教學改革流于形式。小學科學 的 目 是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)， 個 體目 可以分 三個大的方面， 即培養(yǎng)學生初步的科學探究的能力， 培養(yǎng)學生 待自然、社會和個人的正確情感、 度和價 ， 得一些基本的科學知 。 的教學目 和自然 相比拓展了 多， 些教學目 主要通 科學 的教學活 來完成。 因此我 的科學 教學中要全面體 科學 的教學目 。 教學目

2、理解不同，就會有不同的教法。比方 我看到了什么 一 ， 察的 象是一棵大 ，“引 學生考 察方法 ”，是主要教學目 。如果把學生 到大 下，告 他 哪是根，哪是莖，哪是葉 ， 種教法 然是達不到主要目 的；同 ，如果告 學生怎 從內到外、從上到下 察， 察要準 致、全面等所 “ 察方法 ”， 里，是要 學生通 不同1 / 10的感知活動，體驗到無意感知和有目的地感知的區(qū)別，這是最基本的用“理性的方法 ”觀察。因此，能夠達到這個目的的教法只能采取這樣的步驟：讓學生回憶 “我看見了什么 ”回憶再什么情況下看見的，結果怎么樣 讓學生確定明確、具體的觀察目標進行觀察實踐對比、總結兩種感知的不同情況和結

3、果，體驗到只有帶著明確具體的目的去感知才是觀察，才能真正做到準確、全面、細致。其中，回憶和總結是兩個關鍵環(huán)節(jié)， 是“用理性的方法去整理感性的材料”的實踐活動，是學生豐富和提高 “理性的方法 ”的必由之路。這樣說，并不意味知識和實踐活動不重要。 在這里，知識主要是用來整理的感性材料，并不是學生學習的唯一的或者主要的目的；進行實踐活動本身， 也不是學習的最終目的，而是收集事實作為整理感性材料的基礎。在教學活動中如何體現(xiàn)科學課的教學目標呢？1科學課教學的總目標落實到每一節(jié)課中，落實到每一次的活動之中。每一節(jié)課或每一次活動都要盡可能多方面考教學目標， 盡可能促進多方面的發(fā)展。 科學課的教學目標是在教師

4、的一種有意識的自覺活動中完成的。2不指望在一節(jié)課中或一次活動中就能讓學生學會某種技能或培養(yǎng)某種情感，要把情感態(tài)度價值觀這樣的目標進行分解成若干小的方面，在一段時間或一組活動中逐步落實。 科學課的教學目標的落實是一個漫長的過程。3要盡可能組織學生進行探究、體驗，在探究、體驗的過程中學生多方面得到發(fā)展， 科學課的教學目標是在學生的實踐過程中落實2 / 10的。二、突出科學探究科學探究活動是科學課學習的一個最基本的也是最主要的學習方式，這是我們在教學中應該經(jīng)常用到的。 我們的科學課教學的總目標是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，科學探究是最能體現(xiàn)培養(yǎng)目標的一種方式，因此說它是科學課學習的核心， 我們在科學課的教學

5、中應該充分利用這種學習方式， 在教學的任何時候就要考慮能否用科學探究的方式，盡可能充分地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。但是科學探究不是學習科學課的唯一方法。閱讀資料、種植、飼養(yǎng)等活動不是探究活動但也能提高學生的科學素養(yǎng)。 只要是能夠培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的方法都可以作為我們科學課的學習方式。 因此我們在提倡運用科學探究方式的同時，也不排除運用其他有效的學習方式。我們在教學中可以創(chuàng)造性的應用科學探究的方式。 科學探究活動可以是全程的， 也可以是部分地進行， 每次探究的過程不一定都要求完整，要根據(jù)教學的具體內容而定。探究的內容也不要面面俱到，探究的方法和形式也應講求靈活多樣。那么，應該如何開展探究式學習？開展探究

6、式學習的過程中應該注意些什么？下面，擇其要者，與大家共同探討。1、應提倡多樣化的學習方式及其相互促進。2、應強調探究式學習的多樣化設計模式。3、探究式學習應面向全體學生，并關照個別差異。4、應給探究式學習的開展提供足夠的支持條件。3 / 105、探究問題的設計應首先關注兒童的問題，面向生活，面向社會。6、探究學習的重點不在探究的操作方法和操作技能上，因此不必對此要求過高。7、探究中要辯證地處理學生自主與教師指導。8、探究中教師首先要充分地傾聽學生。9、探究過程中要珍視并正確處理學生已有的個人知識和原始概念，引導學生積極反思。10、珍視探究中學生獨特的感受、體驗和理解。11、在探究過程中要強調學

7、生之間的合作與交流（學生間的相互傾聽）。12、在探究過程中體驗挫折與成功。13、不必一次探究透、探究完。14、不僅強調探究中的動手，更要強調動腦。15、不同學段，對探究的水平要提出不同的要1 2 下一頁如何上好小學科學課第2 頁求。16、把探究式學習與現(xiàn)代技術（如多媒體與互聯(lián)網(wǎng)）相結合。三、突出學生主體性學習是通過學生的主體行為發(fā)生的，學生的學習取決于他做了什么，學生是一個主動參與者。教學活動是為學生而組織的，在活動中是學生在學習，學生是學習活動的主體。因此，沒有學生的主體意識4 / 10和主體參與，就沒有學生的真正學 ， 更 不上學生主體性的真正 。科學素養(yǎng)的培養(yǎng)， 一是要 學生 身 典型活

8、 ， 二是要在活 中充分 學生的主體作用， 他 的主 性和能 性。 新教材 老 的 余地和學生自主的余地大了， 就需要教 深刻 會科學 程 準的精神， 改 以知 本的舊 念， 努力 掘教材的教育價 ，了解學生的學 ， 并根據(jù)學生和學校的 情況恰當 典型活 。如在探索 的秘密 一 的教學中，當學生 出一些用 制作的物品后，教 可以 學生 “你怎么知道它 都是 呢？有什么 法？ ”于是就會出 “撕、刮、水泡 ”等方法，下面的活 才能按其方法一一去探究；在 “區(qū) 與塑料 ” 一活 ，拿出兩 表面上看極像的塑料和 ， 先 學生猜一猜 “ 兩種材料各是什么？ ”然后商議“你有什么 法 哪 是塑料，哪 是

9、 ？ ”有的學生會 用火 ，有的學生會 用水浸泡， 有學生的會 撕撕看 真是百花 放。接著，可以 學生按各自的 法 行活 ，得出 ，科學地區(qū) 與塑料。 ，在學生全身心的 和體 程中，思 能力、 踐能力、 新精神得以充分地展示和培養(yǎng)， 而且他 科學 的 趣可能超出老 的 料，可能學生的 是不斷，他 的 、爭 那么激烈， 你真是不忍心打斷他 四、突出開放性1教法和學法的開放性。5 / 10教學中， 施教學方法的開放和學 方法的開放，盡量放手 學生自己 ，提出 ，自己探 解決 的方法，并按之去 行探究活 ，最 了解一些知 ， 學會一些技能。在學生的自主探索、合作交流的學 中，培養(yǎng)其 踐能力、 新精神

10、和自主探索、善于合作的精神，同 學生 行一些情感、 度、價 的教育，培養(yǎng)他 的科學素養(yǎng)。如手的 察一 中，當學生提出“手 什么 么靈巧？ ” 一 后，可以先 學生 行大膽猜想，于是會出 手的靈巧性與皮膚、骨 、筋脈、肌肉、大 等有關系的種種猜 ，然后自己 想一系列活 猜 ，得出科學的 。在學法開放的同 ， 必 注重學法的拓展。如：在了解“ 的 明與制造 ” 一學 活 中， 可以先提出 “ 是 明的？它是怎 制造的？ ” 一 ，當學生回答后接著 ：“你是怎么知道的？ ”然后 學生的學 方法 予肯定 價：當學生 完 料， 知道了造 的一些工 后，教 可以 ：“ 些介 于 ，如果你想更多更 地知道造

11、 的工 ， 有什么 法？ ”有的學生會 ： “ 料！”有的會 ： “看 、光碟！ ”有的會 ： “咨 人！ ”有的會 ： “上網(wǎng) ！ ” 有的會 ： “利用 余 我 小 起來去造 廠參 。 ” 使學生了解和知道了更多的學 方法和知 取的途徑， 自己的探究學 、思考 察，不斷走向成功，奠定了良好的基 。2 的開放性?？茖W的探究 憑 堂40 分 是不 的， 40 分 很快 去了，6 / 10可能 有那么多的爭 ，那么多的 ， 種情況，可以布置 踐性的家庭作 ， 學生 余 或回家后 探索， 然后寫出 告。也 他 會有新的 及思考 3空 的開放性。注重在真 的 景中 行教學， 極地把學生學 的 所引向

12、生活和大自然，如我看到了什么 、我的大 、 小 物等 的教學，將學生的學 置于廣 的背景之中， 幫助他 不斷 展 周 世界科學 象的體 ，豐富他 的學 。比如在我的大 的活 中，不是追求學生 大 的知 究竟知道得多少， 而是 學生通 活 體會和 悟什么是 察， 察和看有什么不同， 引 學生確定 察內容和充分利用各種感官 行 察， 學 如何收集信息， 如何交流 。學生在活 中通 看、 、摸、聽等多種方式全身心地感受和體 ；用 量的方式知道大 的粗、 、高、矮等有關信息；用文字、 畫、采集 本等方法 收集到的信息；用形象的 言和 作向大家描述大 。 些活 不 使學生 自己 察的大 有了直接的 ，

13、科學探究活 的 程和方法有了一定的了解， 也培養(yǎng)了他 的 察能力和 科學的 趣， 科學素養(yǎng)也就在 的活 中逐 形成。五、充分利用各種教學 源科學 是一 合 程， 它 學生的已有 和生活 ，積極倡 學生 身 以科學探究 主的學 活 ，引 學生在 周 世界等方面 行 極探索的 程中，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。 科學 7 / 10的這個特點就強調科學課的教學內容就不是教科書， 而是學生生活周圍的廣闊的自然環(huán)境或人文環(huán)境， 因此科學課教學要充分利用廣泛存在于學校、家庭、社會、網(wǎng)絡和各種媒體中的多種教育資源，將學生的學習置于廣闊的背景之中， 幫助他們不斷拓展對周圍世界科學現(xiàn)象的體驗。科學課的課程資源包括學校課

14、程資源、家庭課程資源和社區(qū)課程資源。學校要建科學課實驗室和科學教師，配齊各種資料，在校園內進行各種包括科學教育意義的布置，建立各種科學教育場所。 家庭教育資源包括利用家長的閱歷和職業(yè)背景，在家里配置各種科技工具材料等。社區(qū)教育資源包括利用科技人員、科技場地條件等。在教學中如果按部就班的按照已經(jīng)設計好的教材進行教學，教師雖然教得順手，但學生獲取的信息還是局限在教材劃定的圈圈中， 大量的新鮮知識、學生感興趣的知識被拒之門外，不利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。我們在科學課的教學中要充分利用這些教育資源， 為培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)服務。另外直接把學生帶到大自然中去觀察、研究，帶到工廠、企業(yè)和各個教學聯(lián)系點、教學基

15、地去授課，充分利用社區(qū)的教育資源，也是實施科學課教學的可行之路。有條件的地方和學校， 科學課程的教學應盡可能地運用以下方面現(xiàn)代教育技術： 1、各種音像資源。如幻燈、投影、錄音、錄像、廣播、電視等，它們可以為學生提供許多無法親身體驗的信息，開闊學生的視野。8 / 102、計算機軟件。各種計算機輔助教學軟件、文字處理軟件、數(shù)據(jù)庫軟件、畫圖軟件、教學評價軟件，都是很好的教學資源或工具。教師可以使用現(xiàn)成的軟件， 也可以為滿足特定教學過程的需要而開發(fā)自己的軟件。3、網(wǎng)絡。包括校園網(wǎng)、地區(qū)網(wǎng)和國際互聯(lián)網(wǎng)，可以充分實現(xiàn)資源共享。現(xiàn)在，我國的許多網(wǎng)站中出現(xiàn)了基于互聯(lián)網(wǎng)的探究性學習，學生可以在互聯(lián)網(wǎng)上注冊，選擇

16、探究課題，申請指導教師，在開展探究的過程中學生隨時通過互聯(lián)網(wǎng)記錄下自己的進展情況，由網(wǎng)站安排的指導教師（如專職人員，更多的是志愿者）隨時對學生的探究計劃和行動進行質詢和指導。如優(yōu)異研究院（）、大眼睛科技教育網(wǎng)（）等都是這樣把探究式學習與互聯(lián)網(wǎng)技術結合起來的良好嘗試。這樣的嘗試，有利于促使每一個學生都投身于探究式學習之中這一理想的實現(xiàn)。如優(yōu)異研究院的公告中寫道： 來自教育教學第一線的優(yōu)秀教師、專業(yè)教育研究部門的教育理論工作者、資深的軟件編程專家嘔心瀝血數(shù)月，根據(jù)我國研究性學習開展所取得的經(jīng)驗體會，汲取各國相關教學模式的優(yōu)點， 研制開發(fā)成功了基于網(wǎng)絡應用的研究型課程平臺優(yōu)異研究院。這是我國基礎教育領域第一個真正意義上的整合型課程、第一個真正體現(xiàn)互動學習精髓的教