小學五年級語文《“小不不”施努策爾》教學設計教案

1、小學五年級語文“小不不”施努策爾教學設計教案 本文寫的是“小不不”施努策爾總喜歡做那些別人不要他做的事情，因此吃了不少苦頭，無奈媽媽只好利用他的倔脾氣說反語讓其做事，可有一次竟讓他險些喪命的事。下面就是給大家?guī)淼男W五年級語文“小不不”施努策爾教學設計教案，希望能幫助到大家! 第一課時 一、故事導入 從前有一只狼草原狼的后裔，原本從小被一個富農(nóng)養(yǎng)來當看門狗，兔子普策爾(“小不不”的母親)把他救了出來。他們一起旅行到了大草原上，并結下了深厚的友誼。狼對普策爾的愛稱是“月光的口水”但是恢復了兇猛本性的狼要在草原上生存，卻必須以她那樣的小動物為食物。雖然他還是很愛普策爾，甚至為她摘來草原上僅有的帶

2、刺的薊來送給她，充當她故鄉(xiāng)的花朵，結果卻只是扎傷了她的胸口。有一天她想去撫摸他的耳朵時卻發(fā)現(xiàn)他嘴邊沾著血跡，也知道了他是怎樣殘酷地把她的兔子同胞撕成碎塊來喂飽自己。終于有一天，她從他身邊跑開了。兔子普策爾有了孩子，叫施努策爾，人們叫他“小不不”，在施努策爾的身上又發(fā)生了什么事呢?讓我們一同走進德國作家沃爾夫的“小不不”施努策爾。 二、初讀課文，了解大意 1.默讀課文，讀準文章中出現(xiàn)的生字、生詞。 2.快速瀏覽文章，你能用簡單的幾句話概括一下這個通話主要講述的是什么故事嗎? 三、通過具體語句，理解人物性格特點 1.這則童話故事的主人公是施努策爾，他為什么有這么奇怪的名字呢?(2自然段) 2.你能

3、結合文中具體語句來談談施努策爾是一個怎樣的孩子嗎? 主人公施努策爾是一個不聽話，性格倔強，可愛，幸運”的孩子。 (1)3自然段中的“不假思索”反映出他做什么事情都愛說“不”，人稱“小不不” (2)他是一個“難管教的孩子”：關黑屋也不認錯;母親讓他拔嫩草，他“直挺挺地站在那里，像根木頭，簡直就像癱了似的。 (3)他十分讓父母親頭疼。第四自然段集中體現(xiàn)了這點。 (4)“他心眼好”但是就是“跳不出自己的影子。”惹爸爸生氣，他很難過，但是不表現(xiàn)出來。(6、10自然段) (5)對于媽媽的錦囊妙計，激將法上當。 (6)有疼愛他的父母親。 四、感受人物的變化 1.施努策爾難道事事都說“不”嗎?他一直不配合父

4、母嗎? 媽媽想出了一個“錦囊妙計”負負得正。(12自然段) 2.出現(xiàn)漏洞 (1)施努策爾的心里變化 20自然段“越來越不安靜” “幾乎啥也不吃” “不，我不去!”自言自語。充分體現(xiàn)了施努策爾的內(nèi)心的掙扎，她想去接媽媽，但是倔強的本性又是他要做相反的事。 23自然段描寫爸爸“正躺在散發(fā)出幽香的與草上打著呼嚕?！迸c施努策爾24自然段為母親擔心形成鮮明的對比。 (2)狼的表現(xiàn) 從31、33、35自然段中對狼恐怖的描寫，都反襯出了“小不不”面對著極大的危險。 (3)關注景物描寫對事件的推動作用。 景物由“月亮那只玉色的大圓盤，已經(jīng)高高地掛愛天空，有一只狼叫個不?！?“澄澈明亮的夜色不過她還是高興的?！?/p>

5、到后來的緊張，扣人心弦，不禁讓人為“小不不”捏了一把汗。 母親表面似責備的話語，其實是對有這樣一個關心自己的孩子的愛。 五、總結提升 1.讀了這個故事，你有什么感受? 2.從“小不不”身上，我們可以去其糟粕，取其精華地總結出什么? 第二課時 一、鞏固復習 1.考查對生字的掌握 2.復述課文 二、讀了這篇有趣的童話，你有什么感受? 1.小組交流 2.匯報所得 三、積累與運用 1.摘抄課文中你喜歡的段落，并積累下來 2.童話“小不不”施努策爾是德國劇作家沃爾夫的代表作。請你展開合理想象，續(xù)寫這個童話。 一、教學目標 1.學會8個生字，理解課文內(nèi)容，復述課文。 2.默讀課文，體會“施努策爾”的特點，

6、感悟文章描寫方法。 3.展開合理想象，續(xù)寫這個童話，培養(yǎng)學生想象和表達能力。 二、基礎知識 區(qū)別字 搭( )惱( ) 塔( )腦( ) 正音字：摻(chan) 莽(mang) 澄(deng cheng) 三、教材分析 1.教材特點： “小不不”施努策爾是德國作家沃爾夫的童話故事，塑造了一個倔強、逆反但很善良、勇敢的小兔子形象，這樣的形象易于被學生接受，也會讓學生反思自己的行為。 2.教學重點： 通過閱讀對小兔子施努策爾的描寫，體會他的性格特點。 3.教學難點： 通過文章描寫，準確把握小兔子施努策爾的性格特點。 4.教學突破點： 以疑促思，把握凸現(xiàn)人物特點主線組織教學。 四、教法設計 第一課時

7、教學內(nèi)容 初讀課文，了解文章的大意，學習生字、新詞。 教學過程： 一、讀題導入 1.理解“小不不”的含義。 2.簡介作者沃爾夫 二、初讀課文，了解大意 1.畫出不理解的詞語，師生共同解決。 2.學習生字。 3.在初讀的基礎上，指名復述本篇童話的主要情節(jié)，同學之間互相點評。 三、作業(yè) 1.寫生字，抄句子。2.繼續(xù)讀課文。 第二課時 教學內(nèi)容 理解課文內(nèi)容，體會“小不不”施努策爾的性格特點。 教學過程 (一)復習導入 1.聽寫詞語： 白搭、摻和、苦惱、澄清、漏洞、莽撞、龐然大物、驚慌失措 2.指名復述本篇童話的主要情節(jié)。 (二)默讀課文，體會小兔子的性格特點 1.用具體的事例說一說?！笆┡郀枴笔?/p>

8、一致什么樣的小兔子?你喜歡這只小兔子嗎? 2.學生相互補充。 (三)請學生說一說讀了這篇童話，你印象最深的是什么? (四)作業(yè)：展開合理想象，續(xù)寫這個童話。 五、板書設計 “小不不”施努策爾 倔孩子 難管教的孩子 心眼好 六、資料索引與精華 沃爾夫(Friedrich Wolf，18881953)，德國劇作家，兒童文學家。青年時曾做過海員，后來學醫(yī)，畢業(yè)后在船上做醫(yī)生。1928年加入德國共產(chǎn)黨。二戰(zhàn)后，曾任德意志民主 _駐波蘭大使。沃爾夫是德國現(xiàn)代戲劇的重要代表，早期作品有強烈的表現(xiàn)主義傾向。代表作品是穆罕默德、黑色的太陽等。1928年開始轉向社會批判主義，創(chuàng)作了氰化鉀、泰揚覺醒了等劇作。發(fā)表

9、了文藝論文藝術是武器。沃爾夫最的戲劇作品是馬門教授、托爾斯?門采爾。沃爾夫還為兒童寫了許多以動物為主人公的童話，出版過沃爾夫童話集。 本課要求復述主要情節(jié)。我們弄懂文章的主要內(nèi)容、理清文章的層次是進行復述的前提條件。 本文寫的是“小不不”施努策爾總喜歡做那些別人不要他做的事情，因此吃了不少苦頭，無奈媽媽只好利用他的倔脾氣說反語讓其做事，可有一次竟讓他險些喪命的事。 一、(14自然段)：寫他名字的來歷，概說他的難管教。 二、(512)：具體事例說他吃軟不吃硬，反語最奏效。 (這里寫有三件事) 1寫媽媽央求他去做事，他第二天去。 2寫因為吃蘆葦心葉與爸爸發(fā)生沖突。 3寫為爸爸取拐杖的戲劇變化。 三

10、、(1315)：寫媽媽找到了對付“小不不”的好辦法：反著說話讓“小不不”做了些事，如撿玉米心葉。 (16結尾)：媽媽的錦囊妙計出錯月夜下 “小不不”獨自冒險去接媽媽，遇狼又僥幸脫險。 故事的結局雖說是有驚無險，“小不不”僥幸狼口脫生。但是這樣做的弊端一-已顯而易見。 思想教育：相信隨著年齡的增長，事理的明晰，“小不不”定會改變性格，做出真正讓媽媽高興的事。 “小不不”為沒有及時幫媽媽做事而傷心、十分擔心媽媽的安全等都說明他有愛心，最愛媽媽。夜里去接媽媽說明他很勇敢。 “小不不”總是不加思索的就“不!”或“管他那一套呢”和在與爸爸發(fā)生矛盾是“還擊”，既是禮貌的缺失，又是做事不思后果。 字詞： 讀一讀，寫一寫：(多音字) 血(xu)統(tǒng)(tng) 強(qing)迫(p) 倔(jue )強(jing) 四聲 嘴(zu) (免得說他倔(ju) 倔(ju)脾(p)氣(q) “不干這個就(ji)得(di)干那個” “得把他關起來二兩頓飯才行?！?澄(dng)清(qng) ：使雜質(zhì)沉淀，液體變清。摻(chn)和(huo)=攙活 62倒數(shù)死自然段應(