農(nóng)村小學語文課堂教學反思與糾正的研究方案

1、農(nóng)村小學語文課堂教學反思與糾正的研究方案一、課題提出及依據(jù) （一）課題的提出發(fā)現(xiàn)教研員單純的聽課、評課，很難提升任課教師的課堂教學效率。癥結(jié)何在？考察農(nóng)村小學語文教師的教學工作：教學任務繁重，學習機會少，教研活動幾乎沒有；缺少平行班級（每個年級1個班）教師共同學習、切磋，單打獨斗，勢單力??；再加上教學管理不夠規(guī)范，書寫教案不即時（檢查時才匆促完成），照現(xiàn)成的教案書上課，準備不充分，問題零碎，信口開河，隨意性大，教學環(huán)節(jié)不連貫，多采用“灌輸”式教學法教研員聽課時，授課教師不怎么愿意上公開課（學校極少安排教師上公開課），怕被挑毛病。在與聽課教師的交流中，發(fā)覺他們在心里對新課改的理念的理解比較膚淺，

2、渴望學習新知識，但走不出多年來形成的教學習慣?！拔业膶W生完成不了?！薄拔业膶W生主要聽我講解?！薄安恢v深、講透怎么行?”聽得最多的就是這些話。單純的理論學習，收效甚微。經(jīng)過多次的聽課調(diào)研，發(fā)現(xiàn)授課教師比較感興趣的話題是：如果這節(jié)課(這個環(huán)節(jié))讓我授課，我會怎樣設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)，怎樣提問，怎樣引導學生發(fā)言當作者把自己的真實想法和授課教師交流，他們還是比較樂意接受的。從學生的“最近發(fā)展區(qū)”的理論得到啟示，確定研究方向：對農(nóng)村教師課堂教學失誤案例實行反思、糾正、總結(jié)。希望借此課題，將新課程理念轉(zhuǎn)化為農(nóng)村語文教師自覺教學行為的效率，有效促動農(nóng)村語文教師教學行為方式的轉(zhuǎn)變，提升課堂教學效率，促動農(nóng)村語文教師的

3、專業(yè)化發(fā)展。 （二）課題的依據(jù) 葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，而如果一個教師寫三年的反思卻往往能成為名師?！泵绹鴮W者波斯納（G.J.Posner）說：“經(jīng)驗+反思=成長?！眱扇说脑捬院喴赓W，清楚地傳達出課堂教學反思這種基于教學實踐的行動研究對于教師專業(yè)成長的重要性和有效性?；A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)指出：“強師對自己教學行為的分析與反思，使教師從多種渠道獲得信息，持續(xù)提升教學水平。”作者認為，不單是教師對自己教學行為的反思，作用更大的是聽課教師（旁觀者）對授課教師（當局者）教學行為的反思與矯正（教學環(huán)節(jié)再設(shè)計）。 二、研究工作的措施 （一）課題組成員構(gòu)成分析 本課題組中的

4、五位實驗教師具有豐富的小學語文教學經(jīng)驗，對教育科研具有熱情，在白花鎮(zhèn)語文教學中小有名氣。在實驗中，課題組成員團結(jié)協(xié)作，大膽實踐，持續(xù)總結(jié)，對課題研究出成果具有一定的保障。 （二）研究方法文獻研究、行動研究、課堂觀察、課例研究、個案研究和經(jīng)驗總結(jié) 1、經(jīng)驗總結(jié)法 對課題研究過程的感性經(jīng)驗和理解實行提煉和概括，提升相對應的理性理解，形成相關(guān)的課堂教學范例和研究經(jīng)驗。 2、文獻研究法：通過搜集和分析的文獻資料，形成對本課題的相關(guān)概念的理解與思考，尋求理論層面的支持，構(gòu)建理論框架。 3、行動研究法：課題組成員邊實踐、邊研究，在行動中研究，使行動過程成為研究過程，即時總結(jié)反思，對實驗過程實行修正完善。（

5、三）實驗假設(shè)：課題的界定：課堂教學反思與糾正，就是教師以教學活動過程為思考對象，對教學過程的行為、措施、方式、方法、決策以及結(jié)果實行全面審視和分析，檢討得失、權(quán)衡利弊、系統(tǒng)總結(jié)，實行再設(shè)計，以期在新一輪教學取得更大進步。（四）研究目標及步驟 目標；探究農(nóng)村課堂教學環(huán)節(jié)實施得失，提升當前農(nóng)村教師課堂教學效率，促動教師專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)教師自覺觀察和自覺反思的意識。內(nèi)容： 研究小學語文課堂教學各個環(huán)節(jié)實施的情況，主要對有效的和效率低下的教學環(huán)節(jié)的分析反思、糾正、總結(jié)。具體從以下幾方面入手：1、通過課堂教學反思與糾正，改善教師的教與學生的學。2、根據(jù)課堂教學反思與糾正寫出翔實的研究記錄表，科學地指導教學

6、工作。3、如何在課堂教學反思與糾正中促動教師的較快成長。主要實施步驟：實驗準備階段（2013、32013、6）深入課堂聽課，了解我鎮(zhèn)語文教師課堂教學的現(xiàn)狀，分析原因，提出研究建議。文獻學習階段（2013、72013、9）搜集相關(guān)文獻，學習當前相關(guān)課堂教學理論的書籍有效備課、上課、聽課、評課、有效的觀課議課等，提升分析、研究、總結(jié)水平；制訂課題具體實施方案、相對應的工作制度。行動研究階段（2013、92014、6）依照方案實行實驗研究，（課題組）教研組深入課堂聽課，尋找有代表性的例子，和任課教師交流，討論，并做好記錄，以觀察、反思、糾正為主，即時記錄課堂觀察中的典型課例，積累觀察資料，完善實驗第

7、一手資料，爭取進一步深入實驗。結(jié)題階段（2014、72014、9）資料匯總分析：整理記錄表，匯編成冊。撰寫論文、課題研究總結(jié)報告。 （五）教學反思與糾正的原則 1、實事求是的原則 2、理論聯(lián)系實際原則三、課題研究預期成果 研究成果形式：農(nóng)村小學語文課堂教學反思與糾正案例匯編預設(shè)研究成果：研究論文教學環(huán)節(jié)決定課堂的效率結(jié)題報告提升課堂教學效率的實踐研究四、研究成果展示形式（1）課題研究結(jié)題報告。（2）課題研究案例分析、論文。五、使用推廣價值：美國學者波斯納認為：“沒有內(nèi)反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅滿足于獲得的經(jīng)驗而不對經(jīng)驗實行深入的思考，那么他的教學水平的發(fā)展將大受限制，甚罕有所滑坡?！睘榇?，波斯納提出了一個教師成長的公式：教師成長=經(jīng)驗十反思。該公式體現(xiàn)了教師成長過程