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文檔簡介
1、 淺論語文課堂教學的提問藝術湖北鐘祥舊口二中 韓成權 古人云 “不憤不啟,不悱不發(fā)”,因此激發(fā)學生的“好奇”與“質疑”就顯得尤為重要。教師是否能恰到好處、富于藝術技巧的提問,成功地誘導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題,關系到一節(jié)語文課的優(yōu)劣成敗,所以,精心設計課堂提問應該成為每個優(yōu)秀教師應必備的技巧。下面筆者就近幾年的課堂教學,談談自己體會。一、提問要牽動文章核心的主要問題,觸動教材內容的“神經”。 觸動教材內容的“神經”,要做到重點突出,即教師在設計問題時,能把握教學過程,問在關鍵處,問在重點處,以達到知識間相互滲透的作用。突出教材的重點是教師設問的核心任務,因為教材的重點是學生學習、理解、
2、掌握新知識的關鍵,抓住了重點就猶如拿到理解課文的鑰匙。教者要站在高處,從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃,設計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問,這樣的提問才有一定的思維深度,才能從多方位培養(yǎng)學生的思維能力。在實際操作中,教者可以根據(jù)教材特點,把難問題分解成易理解、更有趣的小問題,或者把大問題分解成一組小問題,層層深入,一環(huán)扣一環(huán)地問,逐步引導學生向思維的縱深發(fā)展。如臺階一文,對父親人物形象的分析理解,教者可這樣層層設問:父親為什么要建造新臺階?為了臺階,父親付出了什么?從中可看出父親是一個什么樣的人?你從父親的經歷中感悟的什么?這樣的問題設置,一環(huán)扣一環(huán),層層深入,學生就能自己解決問題。二、提問要根
3、據(jù)學生的實際,觸動學生知識、情感的“神經”。在課堂教學中,有的教師往往疏于考慮學生原有的知識基礎,在備課時雖精心設計了問題,可是一旦進入課堂,往往收效甚微,。要么大難,學生不知所云,一頭霧水;要么太容易,咯加思考或不思考便可答出。課堂雖然活躍,但學生對知識的掌握和理解卻設達到最佳。結果是課上知而課下不知。作為一個優(yōu)秀的教師,必須非常清楚了解自己學生的知識水平、能力的高低、情感的觸發(fā)點,這樣你的提問才能做到有的放矢,收到成效。首先,教師在教學過程中要善于創(chuàng)設條理清晰、合乎邏輯的“階梯”式提問,引導學生由淺入深,自現(xiàn)象而本質,從句具體到抽象,一步一步地進行深入的思考和探索。問題的設置,最好是讓學生
4、“跳一跳摘到桃”。否則教師還須“引猴上樹”或“架橋搭梯?!蹦沁€得有另外一番功夫。其次,要善于設置情境,巧妙設疑。有經驗的教師,常在教學中有意設置矛盾,創(chuàng)造一種“憤悱”的心理情境,使學生的注意力高度集中,疑竇叢生,這就要求教師在設疑提問時要抓住學生處于“憤悱”之時這一有利時機,提出問題來。也就是說,問題只有在關鍵時候提出,才能有效地調動學生學習積極性和創(chuàng)造精神,才能有效地激活課堂氣氛。所以,教者應當深入鉆研教材,抓住突破口,有意地給學生設置問題的“障礙”,形成他們心理上的一種“沖突”。當學生試圖解開這些“沖突”(問題) 時,也就意味著進行了思維訓練,對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。;創(chuàng)設問
5、題情境,激起認知沖突。正如陳獻章所說:“小疑則小進,大疑則大進?!睂W生有了疑問,才會進一步思考問題,才能有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造。如我在教背影一課中采取“模擬買橘路線及現(xiàn)場”引導學生根據(jù)自己的經歷體驗主動思索、討論,促使學生的靈感不斷的迸發(fā),在通過“心靈有約”訪談活動悄悄撥動那根情感之弦,收到了非常好的效果。三、提問要以學生為主體,鼓勵學生向自己提問。在語文課堂教學上,學生沒有問題恰恰是最大的問題,因此,教師不僅自己精心提問,還要鼓勵學生向自己提問,讓學生學會提問題這才是課堂改革的意義所在。學生提問,教師對有創(chuàng)見者大加贊賞,培養(yǎng)他們的自信心和主動性,營造一種課堂民主氣氛,給學生提供更多的提問和反問機
6、會。教學相長,今天學生獲取知識的途徑是很多的,老師不再是知識的化身。讓課堂提問的問題成為知識的紐帶,有一位美國教育專家認為學生應該帶著問題走進教室,帶著更多問題走出教室。也就是說教學要追求以問題為紐帶的教育才是優(yōu)質教育。然而我們傳統(tǒng)教育觀念,則認為每一節(jié)課或每一篇課文,每一個單元,不管是學習什么問題,都要完全解決了才算有結果,不少教師甚至認為,對于一個教師來說,把標準答案告訴學生,比讓他們帶著問題離開課堂要好一些,作業(yè)的目的是為了鞏固和熟練所學知識,而不是帶著滿腦子的困惑去學習,去探究。事實上我們的這種教學法降低了學生持續(xù)學習和思考的動機,致使學生的問題意淡薄,難以進入研究狀態(tài)的學習,久而久之,他們不再想什么,也想不出什么。為此,在課堂教學中教師的提問要以學生提問為主體。作為一個中學語文教師,在教學中要注意使問題成為學生學習知識的紐帶,教師在設計教學法方案時,不是直接以感知教材為出發(fā)點,而是把教材上的知識點編成學生探究的問題,喚起學生解決問題的欲望,進而培養(yǎng)學生問題意識和解決問題的能力,增強其自主學習的興趣??傊诮虒W中教師要充分重視學生的主體作用,確立以學生發(fā)展為本的意識,讓提問成為學生學習的線索,引導學生進行思考,得出自己的結論。教師要敢于把提問的主動權交給學生,善于通過特定情境的創(chuàng)設讓學生質疑問難,善于引導學生通過對話、交流
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