淺談小學(xué)教育管理

1、淺談小學(xué)教育管理 一所學(xué)校管理水平的高低，同它的教育質(zhì)量是密切相關(guān)的，“向管理要質(zhì)量”的原因也在于此。學(xué)校教育發(fā)展的趨勢，辦學(xué)水平的競爭，素質(zhì)教育的實(shí)施，教育質(zhì)量的提高，都需要越來越重視管理。而小學(xué)教育又是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，只有努力在現(xiàn)代教育管理理念指導(dǎo)下做好小學(xué)教育教學(xué)管理，才能促使學(xué)校提高整體辦學(xué)水平，朝著現(xiàn)代化學(xué)校的建設(shè)目標(biāo)邁進(jìn)。因此，本人不揣淺陋，試著就小學(xué)教育管理談?wù)剛€(gè)人觀點(diǎn)。 一、明確辦學(xué)理念是小學(xué)教育管理中的首要環(huán)節(jié) 蘇堆姆林斯基說過：“校長的領(lǐng)導(dǎo)首先是教育教學(xué)思想的領(lǐng)導(dǎo)?！币晃恢ｉL也曾提過：“教育思想是辦學(xué)的靈魂，教育質(zhì)量是辦學(xué)的生命，學(xué)校管理是辦學(xué)的關(guān)鍵?！睋?jù)此，筆者也深受

2、啟發(fā)，從中悟出：管理好一所學(xué)校，需要做好方方面面的工作，而提煉并形成成熟的辦學(xué)理念是進(jìn)行學(xué)校教育管理的首要環(huán)節(jié)。提煉辦學(xué)理念應(yīng)注重以下幾個(gè)方面： （1）提煉辦學(xué)理念要從研究本校的實(shí)際情況出發(fā)，克服模式化。學(xué)校要發(fā)展，就必須走適合自己的辦學(xué)道路。適合自己的，才是最好的。 （2）辦學(xué)理念既是理念，那么它是精神的，要讓辦學(xué)理念成為教師共同的價(jià)值追求，就必須加以引導(dǎo)，使之內(nèi)化。 （3）提煉辦學(xué)理念必須始終緊緊關(guān)注人的發(fā)展。 通過學(xué)習(xí)反思，筆者建構(gòu)了以下辦學(xué)理念僅供參考“以人為本，育人為先，讓教師成功，讓學(xué)生成才?！爆F(xiàn)發(fā)表自己一點(diǎn)粗淺的年法，以求教于方家。 “以人為本”是現(xiàn)代學(xué)校的必要理念，可能現(xiàn)在每一

3、個(gè)學(xué)校的辦學(xué)理念中都有這個(gè)核心理念，但對它的內(nèi)涵可以有不同的理解，我們可以豐富它、完善它、發(fā)展它。首先，以人為本最核心的東西就是讓人的個(gè)性得到發(fā)展，能創(chuàng)造性地生活和工作，不要被奴化。其次，以人為本的辦學(xué)理念不是“人性化”管理的被庸俗化。人性化管理它最大限度地照顧到人的情緒、需求。而有些管理者忽視了人的需求是個(gè)無底洞，而不注重思想政治教育和制度管理，引發(fā)了許多內(nèi)在矛盾，與人性化管理背道而馳。最大的人性化管理是給教師提供一個(gè)較公平、較公正的舞臺，讓教師成功。人性化管理必須與制度管理相輔相成。最后，以人為本可以細(xì)化為“三個(gè)為本”：教育行政管理以學(xué)校發(fā)展為本，學(xué)校發(fā)展以教師發(fā)展為本，教師以學(xué)生發(fā)展為本

4、。 “育人為先”是教育的根本目的。首先應(yīng)培養(yǎng)我們的教師。教育的目的不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生。學(xué)生的培養(yǎng)要靠教師，尤其是一線的教師。教師素質(zhì)如何直接關(guān)系到教育的成敗。我們提倡“育人先育己”。其次才是培養(yǎng)我們的學(xué)生。作為小學(xué)階段的教育，一定要牢牢把握兩個(gè)規(guī)律：學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)生思想品德形成規(guī)律（知、情、意、行）。關(guān)于師生素質(zhì)的具體培養(yǎng)方式，下文論及，茲不贅述。 “讓教師成功、讓學(xué)生成才既是“以人為本”的出發(fā)點(diǎn)也是歸宿。筆者認(rèn)為應(yīng)建立激勵(lì)機(jī)制，少懲罰，多鼓勵(lì)，還應(yīng)注重運(yùn)用多元智能理論，重新審視我們的教師和學(xué)生，引導(dǎo)他們找到適合自己發(fā)展的道路。二、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是小學(xué)教育管理中的首要職責(zé)教師是學(xué)校管理

5、的核心，教師在教育改革和社會發(fā)展中有著重要的地位和作用。把教師隊(duì)伍建設(shè)工作放在首位是辦好學(xué)校的關(guān)鍵。首先，要重視教師的道德修養(yǎng)，努力提高教師的思想道德水平。小學(xué)階段是為人的一生發(fā)展打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，是教育的基礎(chǔ)階段。教師的思想、信念、方法以及態(tài)度、儀表和行為等方面在教育教學(xué)及管理過程中，對小學(xué)生的成長產(chǎn)生著潛移默化的影響。因此，在小學(xué)教育階段，在對教師的管理上，應(yīng)當(dāng)尤為注重教師道德情操對學(xué)生的影響，如果忽視師德修養(yǎng)的基本要求，實(shí)際上就是放棄了教師對學(xué)生的人格示范作用。在此，筆者建議將以下三個(gè)方面作為衡量一個(gè)教師品格是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)：（1）品格是否優(yōu)秀，一個(gè)重要標(biāo)尺是愛不愛學(xué)生。愛是教育的基礎(chǔ)。（

6、2）是否熱愛教書這份事業(yè)。沒有愛就不會有動力，沒有動力就不會自覺主動地研究教育教學(xué)、研究我們的學(xué)生，教育教學(xué)的成功只能是鏡中花，水中月。（3）是否有責(zé)任心。有責(zé)任心是現(xiàn)代社會對每一個(gè)公民最基本的要求，我們可以想象一個(gè)沒有責(zé)任心的教師會培養(yǎng)出什么樣的建設(shè)者和接班人。其次，要抓好教師的學(xué)習(xí)，努力提高教師的業(yè)務(wù)能力。學(xué)校的持續(xù)發(fā)展以教師的不斷發(fā)展為基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)根據(jù)教育的發(fā)展、教學(xué)的需要和教師的特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃、有步驟地開展教師培訓(xùn)工作，開展教學(xué)研究活動，以促進(jìn)教師的發(fā)展。骨干教師的培養(yǎng)、教育專題的培訓(xùn)等都是非常好的手段。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，行動研究是一種操作性很強(qiáng)的教研方法，它是以解決問題為中心

7、的一種研究方式。教育的行動研究是從實(shí)際需要出發(fā)，在現(xiàn)場教育情境中去發(fā)現(xiàn)、研究和解決實(shí)際問題。管理者們應(yīng)和教師共同關(guān)注教育活動對學(xué)生所產(chǎn)生的實(shí)際效果，理順工作中存在的突出問題，反思自己的教育行為，改善自己的教育思路，在豐富的案例分析上，總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高自己的專業(yè)水平。三、深化教育教學(xué)改革、扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育是強(qiáng)化小學(xué)教育管理的重要一環(huán)當(dāng)前，為了全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，素質(zhì)教育已由推開、推進(jìn)、發(fā)展到全面深化的階段課程改革階段。在這一階段中，深化教育教學(xué)改革、扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育是小學(xué)教育管理中的重要一環(huán)。首先，管理者要制訂圍繞學(xué)生學(xué)業(yè)、行為養(yǎng)成、成長過程等方面的德育素質(zhì)手冊，搭建學(xué)校教育和家庭教育相聯(lián)系的平臺，形成圍繞學(xué)生行為習(xí)慣、各科學(xué)業(yè)、實(shí)踐技能進(jìn)行綜合評價(jià)學(xué)生的模式。根據(jù)學(xué)生個(gè)體綜合素質(zhì)評價(jià)教師業(yè)績，形成教師評價(jià)模式，使學(xué)校管理走向網(wǎng)絡(luò)化、規(guī)?；⒖茖W(xué)化、民主化和素質(zhì)化的道路。其次，要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，就要重視綜合實(shí)踐課程的實(shí)施，認(rèn)真上好綜合實(shí)踐課，促進(jìn)綜合實(shí)踐課與其它各科教學(xué)的相互融通；注重書本知識與實(shí)踐知識的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐活動的興