領悟教學藝術(shù)駕馭課堂教學

1、領悟教學藝術(shù) 駕馭課堂教學圖”，但是，因為化學世界中物質(zhì)變化的多樣性、復雜性，學生在學習過程中理解水平的差異性以及隨著科學知識的持續(xù)發(fā)展和學生思維的發(fā)展等因素，大大增加了化學課堂教學的偶然性。例如：課堂演示實驗失敗或出現(xiàn)異常，學生提問超出所學的范疇或出現(xiàn)其它令教師尷尬的事情等，這些偶然性事情的發(fā)生，使教師難以按教案設計的步驟實行教學。在這種情況下，必須要求教師在具備教學水平和技能的同時，還必須具有較好的教學藝術(shù)，也就是教師在教學過程中適合現(xiàn)代教學的需要，靈活自如地駕馭課堂教學進程的水平；或在教學過程中面對意外發(fā)生的事情，快速調(diào)整教學方案，采取新的措施，圓滿完成課堂教學任務，達到預期的教學目的。

2、教學藝術(shù)作為教師的一種水平，對于我們這些青年教師來說，深感這方面的水平欠缺，而化學課堂教學藝術(shù)的設計是化學教學工作中最基本環(huán)節(jié)。如何在化學課堂教學中實現(xiàn)課堂教學藝術(shù)，以及在化學課堂教學中如何隨機應變呢？在這里談談我個人的看法?；瘜W教學與其它任何教學一樣，只有通過反饋信息才能實現(xiàn)調(diào)控?；瘜W課堂教學是要在規(guī)定的時間內(nèi)達到一定的教學目的，是否能達到這個教學目的，需要課堂上隨時了解教學現(xiàn)狀，找出現(xiàn)狀與達到目的之間的差別，為改進教學提供依據(jù)。這就必須應用反饋信息原理作為主要手段，以便經(jīng)常取得反饋信息，對課堂教學做到有效控制，保證教學過程處于最佳狀態(tài)。在教學過程中，教師要從學生反饋的信息（如課堂提問、實驗

3、操作、課堂練習以及學生的臉部表情變化等）改變和調(diào)整教學，對教學實行有效控制。所以，教師必須采取多種方式方法，引導學生提供準確的反饋信息，迅速而有效地調(diào)整教學，保證課堂教學過程的信息流處于最佳傳輸狀態(tài)，獲得最優(yōu)教學效果。如果在教學過程中出現(xiàn)的偶發(fā)事件，使原來設計方案中信息的傳輸程序受到?jīng)_擊、干擾甚至破壞，在這種情況下，教師要根據(jù)當時的反饋信息果斷地采取隨機控制的辦法，改變、調(diào)整信息的傳輸程序或信息傳輸手段，以保證教學效果不受影響。 化學教學方案的設計是根據(jù)化學教學目的、教學任務和教學目標，結(jié)合化學教學內(nèi)容、學生的實際水平和具體情況，以及教學條件和環(huán)境，并預測在教學過程中可能引起的教與學的效果。要

4、制定出教學方案的“藍圖”必須做到以下幾點： （1）要熟練地掌握教材。教材是課堂教學的主要依據(jù)，教師只有對教材的高度熟悉，對教材相關(guān)的知識點做到博學精通，心中有數(shù)，以及注意對教材內(nèi)容的前后聯(lián)系，這樣才能回答和處理學生就教材內(nèi)容提出的疑問，也就能就教學情況變換教學方法。例如，教學中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：教師提出一個問題，學生一時答不上來，卡殼了，怎么辦？或放緩思考的坡度，或化難為易，或變換角度等。這些都必須熟悉教材才能辦到。 （2）要熟悉學生情況。教師在上課前必須通過各種渠道了解學生的知識水平及興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學生的思維動向。對同一個問題，因為每個學生知識基礎和思考的角度不同，會

5、有不同的看法。這就要求教師要注意把握學生思維的脈搏，注重學生認知發(fā)展的動向。 （3）要充分備課。備課實際上是在腦海里活現(xiàn)上課情景，既要把講課的內(nèi)容、方法、步驟仔細推敲、揣摩，又要在頭腦中裝著學生，形成一個在腦海中上課的情景。例如，當教師講到某個地方，學生會提出什么疑問，教師如何作答；教師提出某個問題，學生會怎樣回答，一般有幾種答案，教師怎樣引導，最后該怎樣歸納等等。如果在備課過程中多從學生方面考慮，會有利于提升教師的應變水平。 （4）對演示實驗有充分的準備。演示實驗是化學課堂教學非常重要的一個環(huán)節(jié)，演示實驗的成功與否將直接影響教學進度和教學效果，這就要求教師必須對所演示實驗的目的要求、儀器裝置

6、、實驗藥品等做到心中有數(shù)，準確無誤，并從實驗效果的直觀性強、實驗簡易快捷以及確保實驗安全等前提下做好預備實驗。 （5）增強學習，持續(xù)擴大知識面。？“知識就是力量”，“巧婦難為無米之炊”。任何一種水平的形成，都是以一定的知識作為前提條件的。因為只有增強學習，持續(xù)擴充知識面，具有廣泛的知識，才能對學生實行解惑，隨機應變地處理課堂教學中發(fā)生的問題。 三、掌握化學課堂教學的應變技巧 課堂教學能否做到隨機應變，常常是判斷一個教師是否成熟的標志，能做到這個點，除了前面提到的兩個方面外，還必須要求教師具有高度的自我控制水平、良好的心理素質(zhì)和高尚的思想品德等，對課堂教學能做出快速而準確的判斷和恰當?shù)奶幚矸椒ā?/p>

7、化學課堂教學中偶然性的產(chǎn)生因素較多，教學失控的原因復雜，但一般出現(xiàn)較多的情況有以下幾點： （1）對學生理解水平評價過高，疑難問題教學處理不好，課堂教學陷入被動。 （2）對學生理解水平評價過低，教學過程激發(fā)不起學生的求知欲望，課堂教學和學生思維陷入“鈍化”狀態(tài)。 （3）學生的個體差異較大，個別學生的回答和發(fā)問或遠離主題，或虎頭蛇尾，不著邊際。 （4）對實驗探索不足或設備條件不具備，導致課堂演示實驗失敗。 （5）學生求異思維活躍，提出很多超越知識體系范疇或教學進度的問題。 如何對課堂教學中出現(xiàn)的偶發(fā)事件實行隨機調(diào)控，下面我就化學課堂教學中出現(xiàn)的偶發(fā)事件提出幾種應變技巧。（一）繞道迂回，調(diào)節(jié)難度。在

8、課堂教學中，發(fā)現(xiàn)當原來設計的問題失去對學生思維的鍛煉效能時，應即時調(diào)節(jié)難度。如果原來設計的問題難度過大，要適當變換角度或適當補充鋪墊，放緩思考的坡度或化難為易；如果原來設計的問題過于淺易，要追加問題，以調(diào)節(jié)難度，實現(xiàn)預期的教學目的。（二）因勢利導，變被動為主動。在教學過程中，因為突發(fā)事件的發(fā)生，使課堂陷入被動，這時可想辦法轉(zhuǎn)移學生的注意力，因勢利導，把出現(xiàn)的事情與教學聯(lián)系起來，扭轉(zhuǎn)被動局面，往往收到意想不到的效果。如在作演示實驗時，因為客觀原因?qū)嶒灢怀晒虺霈F(xiàn)結(jié)果異常，學生議論紛紛，這時教師可馬上話鋒一轉(zhuǎn)，叫學生回答實驗為什么不成功，這樣可引導學生從反應的原理、實驗裝置設計、試劑的選擇以及條件

9、的控制等方面實行思考和分析，同樣可達到預期的教學效果。（三）制造氛圍，創(chuàng)設情境。沉悶的課堂氣氛難以激發(fā)學生的思維，但過于喧嘩的課堂又難以使學生冷靜思考，即時把握教學中學生的情緒，即時調(diào)控課堂使學生的思維保持興奮活潑狀態(tài)。如在課堂教學中，將實驗設計更具有新穎性，儀器安裝更具有審美性，操作演示更具有規(guī)范性；將思考問題的設計帶有連續(xù)性、階梯性、跳躍性；教學語言的選擇注重情意性、幽默感以及懸念的巧設和思維路徑的變異等都是創(chuàng)造良好課堂氣氛的有效途徑。（四）當機立斷，對癥下藥。當學生的發(fā)問或回答出乎意料之外，而根據(jù)要求必須做出明確回答時，理應機立斷，給予果斷的肯定或否定的答復，以避免因猶豫不決而帶來的課堂混亂和學生思想上的彷徨。如果在教學過程中，對關(guān)鍵之處學生答非所問時，要即時把握學生的思維脈搏，發(fā)現(xiàn)問題癥結(jié)，采取針對性措施?？倎碚f之，不能讓學生牽著鼻子走，把教學的主動權(quán)始終控制在教師手中。課堂