對課堂教學(xué)有效性思考修改本.ppt

1、對課堂教學(xué)有效性的思考,鎮(zhèn)江完小 洪嚴(yán)學(xué),教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的失敗； 課堂上毫無生氣； 學(xué)生們一知半解； 知識出現(xiàn)科學(xué)性錯誤； ,一、無效教學(xué)的各種表現(xiàn),值得反思的若干問題,教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程脫節(jié),對課堂生成的忽視,探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的誤區(qū),對教材的把握情況的誤區(qū),教師自身的知識儲備問題,教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程脫節(jié),對教學(xué)目標(biāo)的描述大而空泛，不具體，教師仍是就知識講知識，缺乏對學(xué)生思維策略、學(xué)習(xí)方法的提升與點(diǎn)撥。,二年級新授課認(rèn)識厘米 用厘米量,教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)中都提到“使學(xué)生感受學(xué)習(xí)長度單位的必要性”，但對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計只有2分鐘，,忽視了測量的工具、測量的單位的學(xué)習(xí)內(nèi)容，沒有把兩者的產(chǎn)生與發(fā)展整合

2、起來，讓學(xué)生去經(jīng)歷和感受這個過程。,目標(biāo)的達(dá)成度低。,對課堂生成的忽視,預(yù)設(shè)性,思維局限性,整堂課差不多都是提問式，課堂上預(yù)設(shè)太多，致使學(xué)生沒有討論、爭辯、探究等自主活動的時空。,感知圓的周長時，教師請了三名學(xué)生來指明圓的周長。三個學(xué)生都從不同的起點(diǎn)圍繞圓一周，指出了圓的周長。老師僅僅是問大家對不對 。,提問無效性,一節(jié)課提問大多為一問一答，沒有引發(fā)學(xué)生思考 （如回憶、復(fù)述 ），只能引發(fā)學(xué)生低層次思維 。 此外，學(xué)生齊聲回答次數(shù)偏多。,探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的誤區(qū),有些問題情境形式化，探索活動沒有必要性，不利于學(xué)生真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識。 課堂氣氛表面的平靜并不意味著內(nèi)部思維活動的缺乏，而表面的熱

3、鬧也不代表內(nèi)心思維的活躍。,1、教師談話，提出“用把圓剪拼成近似長方形的方法探索圓面積公 式”的要求，并板書課題。 2、要求學(xué)生以小組為單位，利用老師準(zhǔn)備的圓形紙片把其分別平均分 成16份和32份，再拼成近似的長方形。 3、交流、展示學(xué)生拼出的近似長方形。然后，教師用課件演示剪拼的 過程，并標(biāo)出長方形的長（1/2 C）和寬（r）。 4、讓學(xué)生觀察拼出的兩個近似長方形，說一說發(fā)現(xiàn)了什么。最后， 形成共識：平均分的份數(shù)越多，拼出的圖形就越接近長方形。 5、提出：拼出的長方形和圓有什么關(guān)系？學(xué)生討論清楚后，鼓勵學(xué)生 試著總結(jié)圓面積的計算公式。 6、交流學(xué)生總結(jié)的公式，重點(diǎn)說一說是怎樣想的。然后教師講

4、解并推 導(dǎo)出S=r2。,六年級新授課探索圓面積計算公式,對教材的把握情況的誤區(qū),教師在教學(xué)設(shè)計過程中沒有很好的分析 學(xué)情，讀懂學(xué)生，對該課的認(rèn)識脫離學(xué)生認(rèn)知。 應(yīng)找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)” 。,部分教師在學(xué)科專業(yè)知 識上存在多多少少的不足之處： 對數(shù)學(xué)知識本身的理解不到位 思維不夠嚴(yán)謹(jǐn)，犯邏輯錯誤,教師自身的知識儲備問題,師：現(xiàn)實生活中有很多事情，或者是 可能發(fā)生，或者是不可能發(fā)生， 再或者是一定發(fā)生。下面我們一 起來判斷一下。(其中一題如下) 吃飯時左手拿筷子。 生1：不確定。 生2：可能，左撇子就用左手拿筷子。 生3：現(xiàn)在不可能，但將來可能。因為 左腦以后被開發(fā)，潛力很大。 （老師舉例，就像

5、古代說飛天是不可能的，但是現(xiàn)在就可能發(fā)生。）,三年級新授課可能性,二、有效的課堂教學(xué)的特征,（一） 有效的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí),理論依據(jù),在日常教學(xué)評課中，往往把焦點(diǎn)集中在教師的課講得如何。用建構(gòu)主義的觀點(diǎn)來看，一節(jié)課的效果如何應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何。因為知識是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，知識必須通過學(xué)生的主動建構(gòu)才能獲得。也就是說學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情，誰也不能代替。因此，根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在學(xué)生是否積極主動地參與學(xué)習(xí)，以保證對知識的主動建構(gòu)。教師教學(xué)的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的這一主動建構(gòu)的過程。,二、有效的課堂教學(xué)的

6、特征,（二） 有效的教學(xué)是師生、生生保持有效互動的過程,理論依據(jù),如果只是教師講，學(xué)生聽，那么教師與學(xué)生的交流是單向的。教師們應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)習(xí)不僅僅是個人的行為，還是一種社會性的行為。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，個人根據(jù)自己的經(jīng)驗所建構(gòu)的對外界世界的理解是不同的，也存在著局限性，通過意義的共享和協(xié)調(diào)，才能使理解更加準(zhǔn)確、豐富和全面。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)中的交流就應(yīng)該是多向的，教學(xué)過程不僅包括師生之間的互動，還應(yīng)包括學(xué)生與其他學(xué)生之間的互動。也就是說，知識是合作掌握的，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者、教師和其他學(xué)習(xí)者之間相互作用的結(jié)果。 同時在這一過程中，師生之間的關(guān)系也應(yīng)該是合作的，而不是權(quán)威型的命令或控制。教師在教學(xué)中應(yīng)始

7、終充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和合作者。,教師角色,促進(jìn)者：教師參與協(xié)商，鼓勵和監(jiān)控學(xué)生的討論和練習(xí)過程。但不是包辦代替，不是控制學(xué)生討論的結(jié)果。 指導(dǎo)者：教師應(yīng)抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中形成矛盾的地方，設(shè)計出相應(yīng)的問題情境以啟發(fā)學(xué)生的思維；給學(xué)生提供必要的線索和反饋，發(fā)展學(xué)生判斷、交流、反思和評價的能力，促進(jìn)學(xué)生知識的建構(gòu)；通過示范、講解，尤其是提煉和概括，幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。 合作者：教師把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一起去學(xué)習(xí)，敢于承認(rèn)自己不如學(xué)生的地方；同時也愿意與其他學(xué)科的教師和專業(yè)人員合作，敢于冒風(fēng)險去開拓自己專業(yè)以外的領(lǐng)域。,二、有效的課堂教學(xué)的特征,（三） 有效的教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的主動建構(gòu)提供

8、學(xué)習(xí)材料、時間以及空間上的保障,理論依據(jù),建構(gòu)主義反對過于簡單化地處理學(xué)習(xí)內(nèi)容，希望把學(xué)習(xí)置于真實的、復(fù)雜的情境之中，從而使學(xué)習(xí)能適應(yīng)不同的問題情境，在實際生活能有更廣泛的遷移。同時，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中應(yīng)讓學(xué)習(xí)者試著像科學(xué)家那樣去思考問題。他們認(rèn)為雖然學(xué)生的認(rèn)知水平和思考的對象不可能達(dá)到科學(xué)家那樣高深，但在學(xué)習(xí)中使用的科學(xué)研究方法卻是一樣的。因此，教師提供的學(xué)習(xí)材料應(yīng)更多地取材于現(xiàn)實生活，并且在很大程度上與問題解決聯(lián)系在一起，讓學(xué)生感受到問題的存在，并學(xué)會利用材料中提供的各種原始數(shù)據(jù)去進(jìn)行分析、思考，展開探索，提出假設(shè)，進(jìn)而檢驗假設(shè)，得出結(jié)論。,二、有效的課堂教學(xué)的特征,（四） 有效的教學(xué)旨

9、在使學(xué)習(xí)者形成對知識真正的理解,學(xué)生是否形成了深層次的理解大致可以通過以下幾個方面來判斷：,能否用自己的話去解釋、表達(dá)所學(xué)的知識。 能否基于這一知識作出推論和預(yù)測，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象，解決有關(guān)的問題。 能否運(yùn)用這一知識解決變式問題。 能否綜合幾方面的相關(guān)知識解決比較復(fù)雜的問題。 能否將所學(xué)的知識遷移到實際問題中去。,“積極的認(rèn)知干預(yù)”,學(xué)生在課堂中完成一項任務(wù)時，教師應(yīng)從質(zhì)量的角度予以評價，對完成的方法和技巧予以指點(diǎn)，而不是打個勾或表示一下就了事。 學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師應(yīng)鼓勵他們提出自己的獨(dú)特見解。 在分析問題、解決問題和概念形成的過程中，應(yīng)該要求學(xué)生用有意義的方式來思考和選用學(xué)習(xí)材料。

10、 教師應(yīng)多提出一些值得爭論的問題，這更加容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。 給學(xué)生提問的機(jī)會，讓學(xué)生從各種角度提出問題和作出解答，所有的學(xué)生都能參與討論。,二、有效的課堂教學(xué)的特征,（五） 有效的教學(xué)必須關(guān)注學(xué)習(xí)者對自己以及他人學(xué)習(xí)的反思,理論依據(jù),建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)不是簡單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識，而是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗，形成自己的見解，所以在學(xué)習(xí)過程中要求學(xué)習(xí)者要不斷監(jiān)視自己對知識的理解程度，判斷自己的進(jìn)展與目標(biāo)的差距，采取各種增進(jìn)和幫助思考的策略，而且學(xué)習(xí)者還要不斷地反思自己及推論中是否包含邏輯錯誤等等。為此教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視學(xué)生反思的習(xí)慣，即反省認(rèn)知的意識，引導(dǎo)學(xué)生思考：“我怎么

11、想的？”、“為什么這么想？”、“我的解題途徑是否最佳？”“是否還有更好的解題途徑？”、“今天學(xué)的這些知識（或研究的這些問題）之間有何聯(lián)系？”通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成反思的意識和習(xí)慣。有人甚至將一個人是否具有反思習(xí)慣作為一個人聰慧的指標(biāo)。,二、有效的課堂教學(xué)的特征,（六） 有效的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得對該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗與情感,理論依據(jù),學(xué)生在學(xué)習(xí)某門學(xué)科時，總是帶有一定的情感的。這種情感的投入與學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科過程中所獲得的體驗密切相關(guān)。積極的體驗會使學(xué)生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情，并從學(xué)習(xí)中獲得興奮和快樂。而積極的體檢是建立在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍之上，建立學(xué)生感受到知識的

12、力量之上，建立在不斷的成功與進(jìn)步之上。因此，在教學(xué)過程中，學(xué)生的錯誤應(yīng)該得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學(xué)生的創(chuàng)造性應(yīng)該得到尊重和保護(hù)，而不是忽略和抹殺。建構(gòu)主義的教學(xué)觀特別強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中每一次的成功與進(jìn)步的評價在促進(jìn)學(xué)生獲得對學(xué)科積極體驗的重要性和引導(dǎo)作用。因而這種評價不能簡單地形式化為一種膚淺的表揚(yáng)。,三、實施有效課堂教學(xué)的策略,1、讓學(xué)生盡可能地經(jīng)歷知識形成的過程 2、鼓勵學(xué)生參與探索和實踐 3、充分利用學(xué)生間的合作與交流 4、加強(qiáng)知識的應(yīng)用與拓展 5、關(guān)注學(xué)生的情感體驗,1、讓學(xué)生盡可能地經(jīng)歷知識形成的過程,在學(xué)習(xí)知識的過程中，通過教學(xué)設(shè)計，重新創(chuàng)設(shè)一個現(xiàn)實的、有趣味的、

13、具有挑戰(zhàn)性的問題情境，讓學(xué)生充分感受知識的發(fā)現(xiàn)與形成，讓他們感受創(chuàng)造的樂趣。,什么是理解?,如果說知識可以說成是要么有，要么沒有的話，理解卻從來不能說成是要么有，要么沒有的東西，即它不是一個全或無的概念。 理解可以被定義成新舊知識聯(lián)系的質(zhì)與量的函數(shù)。,顯然，與某個概念聯(lián)系的知識越多，人們對它的理解就越好。,當(dāng)一個人在學(xué)習(xí)一種新的知識（概念、規(guī)則、原理等）時，他/她對于知識的理解程度可以說是處在一個理解的連續(xù)體上。在連續(xù)體的一端新舊知識處于一種非常豐富的聯(lián)系狀態(tài)，我們把處于這種狀態(tài)的理解稱之為有意義的理解（relational understanding，Skemp，1978）。而在連續(xù)體的另一

14、端，觀念之間完全或幾乎是孤立的，我們把處于這種狀態(tài)的理解稱之為機(jī)械理解（instrumentall understanding，Skemp，1978）。,2、鼓勵學(xué)生參與探索和實踐,為有利于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)中應(yīng)提供許多貼近學(xué)生實際的，可操作、試驗的學(xué)習(xí)素材，為學(xué)生提供大量動手實踐、探索交流的機(jī)會，讓學(xué)生在占有第一手資料的基礎(chǔ)上，通過自主探索與合作交流的方式，形成新的知識，進(jìn)而建立符合個體認(rèn)知特點(diǎn)的知識結(jié)構(gòu)。,不要讓學(xué)生把教師所提供的模型當(dāng)成了獲得答案的裝置，而應(yīng)讓模型成為促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的載體。,創(chuàng)設(shè)一個好的數(shù)學(xué)問題情景，提供孩子們理解數(shù)學(xué)的模型和材料是教學(xué)設(shè)計活動中的第一步，但是要讓學(xué)生

15、“看到”其中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)觀念，作為教師不能讓這些數(shù)學(xué)活動只停留在表面。當(dāng)教師只是告訴學(xué)生“象我這樣做”時，對操作材料一個最普遍的誤用就會出現(xiàn)。在這種教學(xué)下，學(xué)生只是盲目地跟著教師指出的方向操作，但是在這種看似每一步的操作都很正確的假象掩飾下，甚至?xí)寣W(xué)習(xí)者自身和旁觀者都誤以為他們似乎已經(jīng)理解了。,3、充分利用學(xué)生間的合作與交流,建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個社會性的活動，強(qiáng)調(diào)社會環(huán)境對學(xué)習(xí)的影響。合作交流的過程主要表現(xiàn)在學(xué)生能與他人合作，能與他人交流思維的過程和結(jié)果，并逐步形成評價與反思的意識。,教學(xué)示例舉偶：,統(tǒng)計5分鐘的車流量（體會分工合作的必要性） 統(tǒng)計碗里有多少豆子的活動 當(dāng)學(xué)生中有很

16、多人都掌握了今天將要學(xué)的知識，但又有個別學(xué)生幾乎一點(diǎn)都不知道時。（合作交流下的差異教學(xué)）,4、加強(qiáng)知識的應(yīng)用與拓展,學(xué)知識的最好方式是用知識。因此，在學(xué)習(xí)新知識之初，就應(yīng)該首先讓學(xué)生從鮮活的、來源于生活的問題情境中感受到學(xué)知識的必要性以及它與生活的密切聯(lián)系。在學(xué)習(xí)新知識之后，教師則應(yīng)該通過解釋、應(yīng)用和拓展等活動，促進(jìn)學(xué)生主動地將所學(xué)的知識應(yīng)用到實際問題的解決中去，并進(jìn)一步拓展他們對知識的理解。,教學(xué)示例舉偶：,在真實的任務(wù)中更能發(fā)現(xiàn)孩子們是否真正理解 舉出生活中的例子（一定、可能事件的理解） 自己動手制作一個日歷卡,5、關(guān)注學(xué)生的情感體驗,以往的教學(xué)中對學(xué)生的情感體驗是較少關(guān)注的，而真正有效的

17、教學(xué)是應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，對知識充滿好奇心和求知欲；促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識到所學(xué)的知識與人類生活的密切聯(lián)系和作用；促進(jìn)學(xué)生建立克服困難去爭取成功的信心，并對敢于不懂的地方或不同的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑。,教學(xué)示例舉偶:,當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)教師出錯并大膽指出時,教師應(yīng)該如何對待：“你是一個很細(xì)心的小姑娘,而且還能對老師提出問題?！?（建立孩子的自信） 尊重和欣賞孩子的勞動成果。（促進(jìn)孩子積極參與） 當(dāng)孩子答錯時，是忽略、批評還是提供幫助？（形成民主和諧的課堂氣氛）,四、有效課堂教學(xué)的評價維度,教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明確、具體，具有層次性和可操作性，體現(xiàn)知識和技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀三個維度的教學(xué)目標(biāo)。,要對學(xué)生進(jìn)

18、行全面分析，了解和分析學(xué)生的知識和能力基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容要能夠適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，要根據(jù)學(xué)生的實際水平提出新的學(xué)習(xí)活動任務(wù)。,教學(xué)中問題設(shè)計的效度要高，容量恰當(dāng)，難度層次清晰，有助于激發(fā)學(xué)生的思維，教師提問要關(guān)注到每一個學(xué)生。,要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)分析和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，教材分析正確、深入，體現(xiàn)用“教材教”的理念。要善于挖掘教材資源，活用教。,教學(xué)設(shè)計,教學(xué)過程,面向全體,課堂生成,不同學(xué)習(xí)程度和具有不同個性特點(diǎn)的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中都應(yīng)有相應(yīng)的收獲；教師能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，有意識地關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)需要。,教師要及時捕捉并與學(xué)生一起有效處理課堂教學(xué)中的生成性問題，學(xué)生由此有了新的收獲。,課堂氛圍,課堂教學(xué)要體現(xiàn)出民主、合作的特征；課堂氛圍應(yīng)是活躍和融洽的。,教學(xué)效果,One,Three,Two,Four,課后 思考 問題,如何評價這節(jié)