完整版高中英語學科核心素養(yǎng)在課堂中的實踐

1、-范文最新推薦- 高中英語學科核心素養(yǎng)在課堂中的實踐 來 高中英語學科核心素養(yǎng)在課堂中的實踐 一堂好的英語課，既要培養(yǎng)學生的語言能力，還要提升學生的文化品格，強化學生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學生的學習能力?，F(xiàn)今語言能力的培養(yǎng)已經(jīng)趨向于將語言能力和自學能力的培養(yǎng)著重放在課前的預習和課后的鞏固及拓展上，學生在課堂上學到更多的應該是學習方法的獲得以及好的學習習慣的養(yǎng)成。在日常教學中，我們可以從以下幾個方面，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。 一、利用“預習導學案”引導學生掌握英語學習的要領，養(yǎng)成良好的學習習慣，形成有效的英語學習策略，逐步讓學生形成積極主動的學習態(tài)度 14/ 1 借助課前預習檢查，可以監(jiān)控學生學習方法

2、和策略的使用情況，評估其使用效果，并引導學生根據(jù)需要調(diào)整學習方法和策略。 在學習一個新的單元前，通過集體備課，備課組設計出“預習導學案”，讓學生了解預習的內(nèi)容，做好學習前的準備，并逐步了解預習的步驟，養(yǎng)成良好的學習習慣。預習導學案內(nèi)容主要包括： 1. 預習的相關背景知識 導學案中要求學生可以利用因特網(wǎng)、百科全書等查閱相關資料，了解課文內(nèi)容的背景知識，作為塑造學生文化品格的重要一環(huán)。例如，在學習人教版必修1第一單元Friendship前，要求學生通過查各種資料，了解有關安妮日記的背景知識，準備lass Report，課前進行展示，開展小組討論，為課文理解打好基礎。 2. 預習詞匯 生詞是英語課堂

3、教學的主要障礙，教師可以通過導學-范文最新推薦- 案預設的練習，要求學生借助字典和其他工具書預習詞匯，注意生詞的拼寫、讀音、詞性和用法，寫下例句，還可以進行一些新舊用法的對比；指導學生在遇到不認識或不理解的詞匯和短語時，先做個記號，然后聯(lián)系其所處的語言環(huán)境，猜測詞義，做出判斷。這些做法皆有助于學生逐步養(yǎng)成正確的詞匯學習的策略。 3. 閱讀，完成“導學案”中課文理解及其他預習作業(yè) 閱讀課文，初步了解所要學習的基本內(nèi)容，體會作者的感情，找出課文中的難點，把自己有疑惑的地方先畫上標記，嘗試通過查閱相關資料解決。對于解決不了的，可以帶著問題聽課，這樣聽課的針對性更強，使學生在課堂上變被動為主動，效率更

4、高。 4. 鼓勵預習過程中要做好預習筆記 “導學案”中可以設計讓學生做筆記，筆記內(nèi)容可以包括：摘抄新舊短語和表達法，對已學過的知識進行有效的復習；摘抄典型句型，不斷豐富學生的語言材 14/ 3 料和語言知識；記錄預習過程中遇到的難點，增強聽課的針對性。 二、利用開放性問題設置培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng) 開放性問題能給學生提供、示范一些知識、技能和理解的機會，能給予學生最近發(fā)展區(qū)范圍內(nèi)的推理和思考空間，允許學生使用廣泛的解決問題策略，有利于學生創(chuàng)新性思維和批判性思維的培養(yǎng)。 在英語閱讀課的教學中，教師應該使用開放的問題拓展學生思維的廣度和深度，用開放性的問題滿足課堂中學生個性化的學習需求，用開放性的

5、問題展示英語閱讀文本的思想性，用開放性的問題體現(xiàn)英語閱讀教學的深層次性，用開放性的問題展示英語閱讀教學的開放性。在具體的閱讀教學活動的設計中，教師可以嘗試著從以下幾個方面進行開放性問題的設置： 1. 從情感的角度設計 學生在與語篇對話的過程中，對其中的人或者事物會產(chǎn)生喜愛、厭惡、贊賞、痛恨等情感。教師由此設問，-范文最新推薦- 有助于了解學生的態(tài)度，也有助于培養(yǎng)他們高尚的道德情操和健康的審美情趣。如在學習人教版必修5第四單元 Making the news時，向?qū)W生展示國內(nèi)外知名的記者，讓學生概述優(yōu)秀的新聞工作者所具有的高尚品質(zhì)。在學生分享這些記者的偉大精神和人生觀的同時，學生也受到了自我教育

6、。 2. 從想象的角度設計 想象是創(chuàng)新的翅膀，想象力越豐富，創(chuàng)新能力越強。因此，要給語篇的閱讀留有足夠的想象空間，設置激發(fā)學生想象力的問題。如在英語必修5第三單元 Life in the future的教學中，讓學生自己去想象未來的世界是不是比現(xiàn)在要完美（Thinkwill the future life perfect or not?），世界按此情形發(fā)展會有什么樣的變化，是令人滿意的還是令人失望的（What will it be like？）我們該怎么辦（What should we do?）。學生在思考這些問題的同時，對未來的世界和生存環(huán)境有一個合理恰當?shù)南胂蟆?3. 從體驗的角度設計 1

7、4/ 5 體驗是人由客體的刺激而生成的切身感受。英語課程標準中指出：要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。同一語篇，不同認知水平、生活經(jīng)歷、思想境界的學生會有不同的體驗。在教學必修1第一單元 Friendship時，就可以利用不同學生的不同經(jīng)歷來豐富課堂教學。 4. 從拓展的角度設計 教師要善于挖掘教材中豐富的文化信息和思想內(nèi)容。所提出的問題不僅涉及所學課本的一般事實，還可以擴展到相關領域，也可以聯(lián)系學生的生活與學習，啟發(fā)學生思考，并對語篇有更深層次的理解。在必修5第三單元 Life in the future的教學中，對未來和現(xiàn)今環(huán)境、社會的改善措施的討論就是一個很好的切入點。 5. 從比較的角

8、度設計 為了鞏固舊知，開拓新知，教師往往要通過對比、反比、類比等方法提出問題，促進學生深入思考不同事物的相似點和不同點，使學生發(fā)現(xiàn)矛盾，激發(fā)思維，在比較中提高認識和鑒別事物的能力，養(yǎng)成分析的習-范文最新推薦- 慣。如必修1第二單元 English around the world一文中，就可以讓學生通過比較來了解不同地區(qū)的英語口音及慣用詞匯和表達方式。 6. 從探究的角度設計 在進行閱讀教學中，教師要有計劃地引導學生對做出深層次的理解，如作者為什么要寫這篇、其態(tài)度如何、為什么要提到這個句子、接下來會如何發(fā)展、結局會是怎樣等，從而啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生的推斷和綜合預測能力。在必修1第四單元 Ea

9、rthquake的教學中，可以從以下幾點挖掘： What does the writer want to tell us b saing “All hope was not lost?” What can we infer from the sentence “Slowl, the cit began to breathe again?” 開放性問題的設計有很多方法，但是需要遵循以下幾個原則：首先，以突出學生為中心、提高閱讀能力為 14/ 7 目標的原則；其次，以落實教學目標、完成教學任務為導向的原則；最后，以誘發(fā)學生閱讀興趣為指南的原則。 三、在閱讀文本教學中，通過完成不同的閱讀任務來訓練學

10、生的語言能力，從而提升其學習能力與思維品質(zhì) 語言和思維的關系十分密切，一方面，學習和使用語言要借助思維；另一方面，學習和使用語言又能夠進一步促進思維的發(fā)展。而閱讀課的核心目標就是思維品質(zhì)的培養(yǎng)和訓練。 1. 在閱讀過程中，針對課文不同的段落或部分設置不同的閱讀任務，充分理解課文內(nèi)容，并按學情需要進行一些諸如對話、復述、角色扮演等小單位的語言輸出活動，讓學生及時地學以致用，鍛煉他們的語言運用能力和邏輯思維能力。比如，在學習必修四第三單元閱讀A Master of Nonverbal Humor時，閱讀課文第三自然段后，要求根據(jù)段落中的描述，首先小組合作畫出harlie haplin的形象，然后各

11、組選出代表，根據(jù)圖畫描述其外表，這樣就能很好地鍛煉學生的語言復述-范文最新推薦- 能力和思維邏輯性。后面的第四自然段和第五自然段都在閱讀的基礎上設計了小的語言輸出活動，這樣就為整篇課文閱讀后的針對全文的語言輸出活動做好了充分的鋪墊。 2. 利用閱讀小結環(huán)節(jié)（Summar）總結復習的主要內(nèi)容，并思考歸納的結構框架，鍛煉學生的總結思維能力。例如，在學習完必修4第一單元關于Jane Goodall的閱讀之后，引導學生思考應該從哪幾個方面入手介紹人物, 學生通過閱讀后總結出：人物介紹應涵蓋課文中所涉及的個人簡介、個人經(jīng)歷和成就, 然后結合自己的知識儲備進行思維拓展，總結出個人介紹還可以包括職業(yè)、性格和

12、興趣愛好等方面的內(nèi)容。 3. 在整篇課文讀后活動中，要求學生基于對內(nèi)容的理解與框架的把握，進行發(fā)散性思維練習。根據(jù)各年級學生學習能力與語言能力的不同水平，我們可以把高一的生成活動設置為基于閱讀篇章的演講，如在學習完人教版必修1第四單元的閱讀A Night the Earth didnt Sleep后，學生可以就What should we do if we suffer an earthquake? 發(fā)表自己的觀點。高二的生成活 14/ 9 動可以設置為基于閱讀篇章的辯論，如學習完選修7第三單元閱讀“Old Tom The Killer Whale”后，設置辯論話題：“Is enomic de

13、velopment more important than environmental protection now?”學生代表選擇正反方，進行分組。同時教師要分辨學生的實際水平和能力，根據(jù)不同學生的情況設計不同的任務，使所有學生都能進步。 4. 生成環(huán)節(jié)要做到有據(jù)可循。在輸出活動中，要依據(jù)學科標準與學情需要制定有效的標準，并嚴格進行教師評價、生生互評，引導學生準確地鍛煉語言技能、拓展思維。一般而言，輸出活動的評價標準包括三個方面：（1）語音準確，語調(diào)流暢（accurate & fluent）；（2）內(nèi)容完整，行文條理（mplete& logical）；（3）表演生動，形式創(chuàng)新

14、（attractive& novel）。有據(jù)可依之后，學生的生成活動會更加真實有效，從而使得其語言能力和思維能力都能得到鍛煉與提高。 四、恰當使用或者借用情感素材培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng) 所謂情感素材是指教師應該有意識地選擇那些既適合-范文最新推薦- 學生學習的內(nèi)容，又有利于提升他們的核心素養(yǎng)，能結合自身生活經(jīng)驗對這些素材進行多元的解讀，啟發(fā)學生把理解和體驗外化，用個性化的語言或其他方式展示自己的內(nèi)心感受，讓自己的情感在教師的引領下得到升華，充分體現(xiàn)課程標準中“結合實際教學需要，創(chuàng)造性地使用教材”的教學建議。 1. 利用題材豐富的英文原版電影或者經(jīng)典英文歌曲，采取師生一起觀看聆聽的方式，

15、不僅能了解一些文化現(xiàn)象和情感態(tài)度與價值觀，讓學生對獲取的信息加以思考，為不同的文化信念尋找合理性解釋，從而增補、豐富自己的知識信念系統(tǒng)。 2. 進行英文報刊內(nèi)容的節(jié)選學習和英語節(jié)目的片段欣賞，讓學生充分感受語言知識在建構和表達意義的過程中蘊含的魅力，穩(wěn)定學生對英語學習的興趣，促進學生更積極地自主學習和可持續(xù)地學習英語。 3. 開展英語短劇表演或口語展示活動，既能升華學生對語篇學習的情感，又能鞏固學生的語言知識，訓練綜合語言運用能力。比如在人教版必修三第一單元第 14/ 11 二篇語篇學習“牛郎織女”的故事后，安排學生排演“牛郎織女”英語短劇。學生在認真研讀語篇之后，對語篇內(nèi)容有自己的思考、判斷

16、和分析，然后各種思辨思維的參與，文化品格素養(yǎng)的烘托，再加上排練過程中學習能力、合作交流的實現(xiàn)，充分展現(xiàn)了英語不僅僅是工具，更有它的人文價值。 4. 開設英語聽說的校本課。使用英語原版教材提供的大量、地道的語篇文本和視聽材料，通過學習材料蘊含的語言知識，學生會在教師設置的情境中用個性化的語言展示自己的內(nèi)心感受。針對一些文本觀點，學生在教師的引導下也可以把理解和體驗外化。 五、積極為學生創(chuàng)造與外國友人交流的機會，讓學生在英語學習的過程中增進國際理解，形成跨文化意識和能力 可以設置定期的外教課，讓學生在課堂上充分用英語進行理解和表達，從而培養(yǎng)學生的通用思維能力。國際理解能力和跨文化交流能力是21世紀

17、公民的必備素養(yǎng)。外教的授課思維、授課模式、交流方法和檢測方式等對學生來說都是一種語言能力培養(yǎng)的資源。另-范文最新推薦- 外，鼓勵學生參與各種文化交流活動，從實踐中獲取更多的信息，比較異國文化差異，形成自己的文化立場與態(tài)度、文化認同感和文化鑒別能力。同時，參與西方節(jié)日慶祝會讓學生主動將其與中國節(jié)日進行比較、分析、評價、區(qū)分等等，鍛煉學生的思維能力。 六、開展生動活潑的課外活動，拓展學生的英語學習渠道，不僅激發(fā)和提升學生學習英語的興趣，而且豐富了語感，開闊了視野，發(fā)展了智力，塑造了性格 英語課外活動是學生英語學習的重要組成部分，能為學生的語言實踐和自主學習提供更大的平臺。根據(jù)學生的英語發(fā)展水平和學習規(guī)律，高一可以舉辦詞匯大賽、英語配音大賽、英語歌曲大賽等活動；高二可以舉辦英語閱讀大賽、英