小學數(shù)學課時教學目標設(shè)計的有效性思考

1、小學數(shù)學課時教學目標設(shè)計存在的問題及有效性思考根據(jù)學校教導處的安排，本人有幸擔任了本期學校青年教師數(shù)學課說（賽）課活動的評委，聆聽了全校23名青年數(shù)學教師的說（賽）課，收獲頗豐，現(xiàn)在小學數(shù)學教學目標設(shè)計談一些個人的體會。但部分年輕教師在課時教學目標的設(shè)計上還存在著一些問題。一、數(shù)學課時教學目標設(shè)計存在的問題課題研究中我們發(fā)現(xiàn)，不少教師在制定數(shù)學課時教學目標時存在以下問題：1、目標不明這種目標不明的教學現(xiàn)象在練習課中較為常見，有些老師把練習課當成了自習做作業(yè)的課，這顯然是不負責任的教學態(tài)度。有的教學設(shè)計雖然有了教學目標，但表述卻不夠明確?！景咐?】二年級下冊“認識角”的教學目標（1）使學生認識角

2、，知道角的各部分的名稱。（2）讓學生知道角有大小，掌握比較角的大小的方法。教材對該教學內(nèi)容定位在“初步認識”的層次上，在編排教學內(nèi)容時緊密結(jié)合生活情境，通過觀察實物、折折、拼拼、比比等操作活動使學生初步認識角。案例中教師確定的教學目標的不足在于沒有指明學生認識角的的途徑，對采用什么方法“讓學生知道角有大小”缺乏明確的表述，采用什么方法讓學生比較角的大小也同樣沒有明示。這樣做，容易導致教師實施教學活動的隨意性。2、目標過大我們有些老師往往把一節(jié)課的教學目標定得太大，與數(shù)學教學目的、與課程目標混為一談?！景咐?】三年級上冊“認識簡單的分數(shù)”的教學目標（1）知識技能目標：能結(jié)合具體的情境理解簡單分數(shù)

3、的含義；認識分子、分母、分數(shù)線；會讀、寫分數(shù)；會用分數(shù)表示相應(yīng)的操作結(jié)果，或用適當?shù)牟僮鞅硎鞠鄳?yīng)的分數(shù)；會利用圖形或操作來比較分子都是1的簡單的分數(shù)的大小。（2）數(shù)學思考目標：對具體情境中出現(xiàn)的分數(shù)能用自己的語言作出解釋；培養(yǎng)學生主動思考的意識和能力。（3）解決問題目標：會用簡單的分數(shù)表達一些簡單事物的信息；能和同學合作解決問題；會用自己的方式表達解決問題的想法。（4）情感態(tài)度目標：主動參與有關(guān)的操作和探索活動；能感受分數(shù)與生活的聯(lián)系，增強學習信心。課程標準對小學數(shù)學教學規(guī)定了“知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度”四個領(lǐng)域的目標，這為教師教學提供了一個可期待的、可量化的、可操作的標準。

4、然而，這并不是說實現(xiàn)這樣的目標，可以“畢其功于一節(jié)課”，可以“集諸目標之大成”于一節(jié)課。教學目標的確定應(yīng)根據(jù)教材的編排序列和小學生數(shù)學認知活動的特點，做到有輕重緩急，有所為有所不為。案例中這位教師確定的課時教學目標可以說既全面又具體，但細細分析又覺得瑣碎繁雜、主次不分、面面俱到，似乎有“人為割裂肢解”之嫌疑。教師果真依此組織和實施教學活動，極有可能導致教學活動的淺嘗輒止、無序零亂，效果只會“欲速則不達”。3、目標過高。小學數(shù)學教學大綱對小學數(shù)學的教學內(nèi)容進行了確定和安排，對其教學要求進行序列目標化，可有些老師設(shè)計的課堂教學目標超越了教材規(guī)定的階段性教學要求，增大教學容量，增加了學生的學習負擔。

5、【案例3】三年級下冊年、月、日教學大綱上的教學要求是認識時間單位年、月、日，知道平年與閏年以及各月的天數(shù)。但有些老師卻設(shè)計這樣的課堂教學目標：“能靈活計算事情發(fā)生的經(jīng)過時間，解決生活中的實際問題?！备猩跽咦屓鄬W生大量練習類似這樣的題目“5月1日是星期四，爸爸去上海出差，6月1日回來是星期幾？”大多數(shù)學生往往做得愁眉不展。殊不知，這樣提高了難度，學生學得吃力，還會產(chǎn)生厭學情緒。4、目標過偏。數(shù)學課程的總目標按照“知識和能力”“過程和方法”“情感、態(tài)度和價值觀”三個維度設(shè)計，著眼學生數(shù)學素養(yǎng)的提高，充分發(fā)揮數(shù)學課程的育人功能，促進學生的全面發(fā)展。但在實際教學中，存在著重視“知識和能力”目標，輕

6、視甚至忽視“過程和方法”“情感、態(tài)度和價值觀”目標的現(xiàn)象?！景咐?】三年級下冊認識分數(shù)教學目標：（1）、學生在具體情境中進一步認識分數(shù)，知道把一些物體看成一個整體平均分成若干份，其中的一份或幾份也可以用分數(shù)表示；（2）、能用簡單的分數(shù)描述一些簡單的生活現(xiàn)象，能通過實際操作表示相應(yīng)的分數(shù)；（3）、能比較熟練地認、讀、寫簡單的分數(shù)。這個教學目標就只預(yù)設(shè)了學習的結(jié)果，沒有體現(xiàn)“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”的目標達成。二、增強課時教學目標有效性的思考適度有效的課時教學目標能促進教學活動有序?qū)嵤┎⑷〉昧己玫男Ч?，提高小學數(shù)學課堂教學的有效性。我認為，有效的課時教學目標設(shè)計必須體現(xiàn)以下幾點：第一，體現(xiàn)

7、以學生發(fā)展為本位新課標倡導“以人為本”的精神，關(guān)注學生的終身發(fā)展，某些教學目標的設(shè)計出現(xiàn)偏差，其主要原因是對學生的實際需求不了解。因此，要走出偏差的誤區(qū)，必須著眼于學生的發(fā)展，考慮學生已有的知識經(jīng)驗和生活背景，依據(jù)教材特點、學情實際，確立教學基點，把握教學目標的有效度。例如：教學“認識人民幣”第一課時，在充分考慮學生的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)(一年級學生一般都具有簡單購物的生活體驗，并且對購物活動表現(xiàn)出較為濃厚的興趣和強烈的需求)和學生的知識技能基礎(chǔ)(學生已學習了100以內(nèi)的不進位加法和不退位減法)。我設(shè)計如下教學目標：在購物活動中初步認識1元以內(nèi)的人民幣，學會簡單的購物，了解元、角、分之間的進率；培養(yǎng)學

8、生學習數(shù)學的興趣，進行愛護人民幣、勤儉節(jié)約的教育。第二，體現(xiàn)“三維目標”的有機融合。課程目標三個維度的關(guān)系如同立方體長、寬、高三個維度的關(guān)系一樣，是一個事物的三個方面，而不是獨立的三個目標。教學目標的設(shè)計建立在對人的生命存在及發(fā)展的整體關(guān)懷上，而不僅僅是認識性目標。過去，像智力、能力、情感態(tài)度、學習過程、學習方法等均被排除于課程目標之外，其價值成為知識的附庸。而新的課程觀在體現(xiàn)由“知識本位”向“人本位”轉(zhuǎn)變的同時，必然導致課程目標由單一的認知性目標轉(zhuǎn)向情感態(tài)度與價值觀、過程與方法以及知識與技能多種目標的有機整合。例如葉老師所執(zhí)教的二年級下冊統(tǒng)計第一課時，是這樣設(shè)計教學目標的。知識與技能方面：1

9、、使學生經(jīng)歷簡單的數(shù)據(jù)收集、整理和分析的過程，學會用統(tǒng)計表按不同標準分類整理數(shù)據(jù)，體驗統(tǒng)計結(jié)果在不同分類標準下的多樣性。2、使學生經(jīng)歷運用數(shù)據(jù)描述信息、提出并解決一些簡單實際問題的過程，發(fā)展初步的統(tǒng)計觀念。過程與方法方面：1、在具體統(tǒng)計的過程中，體會按不同標準對事物進行分類統(tǒng)計的必要性，學會按不同標準進行分類統(tǒng)計的方法。2、在交流討論中，自主發(fā)現(xiàn)分類標準的多樣性和計算結(jié)果的一致性。情感與態(tài)度方面：在參與學習的過程中，激發(fā)求知欲，形成合作探究意識，體會合作的快樂。當然，并不是每節(jié)課的目標都是三維目標面面俱到的結(jié)合，每節(jié)課的內(nèi)容不同，目標的側(cè)重點也會不同，但只要我們每位教師都能始終心懷三維目標，做

10、到具體問題具體分析，而不是生搬硬套，有機整合三維目標，從而提高課堂教學的有效性。第三，體現(xiàn)課時教學目標層級遞進課時教學目標層級遞進可以有兩層含義，一層含義是就知識技能的習得是有層級的。新的數(shù)學課程標準中明確闡述知識技能目標分為了解、理解、掌握、靈活運用等4個層次。數(shù)學課時教學目標的設(shè)計要體現(xiàn)這種從低到高逐層遞進的不同認知水平，反映出由知識轉(zhuǎn)化為能力，并逐步內(nèi)化的要求。例如小學三個學段都有可能性，學生是從純粹的游戲到感受到事件發(fā)生的可能性、在游戲活動中進一步感受事件發(fā)生可能性有大小、最后體驗事件發(fā)生的幾率等可能性，這是一個逐步推進的過程，在這個過程中，每次探究活動的目標是逐步上升，層級遞進的，最

11、終實現(xiàn)了概念的逐層完善。另一層含義是學生間存在著個性差異，要求他們在同一時間就同一內(nèi)容達成同一目標，是不科學的。因此，教師設(shè)計教學目標應(yīng)準確把握學生課前目標的達成度，而后分層提出要求，以調(diào)動全體學生的學習積極性。例如教學用連除計算解決的實際問題一課時，為了兼顧不同層面的學生，我這樣設(shè)計教學目標：（1）、一般學生能運用一種方法解決實際問題，體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，增強應(yīng)用意識。（2）、基本功好的學生能運用多種方法解決實際問題，體會解決問題策略的多樣性，增強解決問題的能力。這樣，兩個目標難易有別，分別適應(yīng)不同層次的學生。當然，此時的高層目標也是另一部分學生的指導性目標，可能不用多久他們就能“跳一跳摘到”了。設(shè)計教學目標既要從小學數(shù)學教學的總體目標出發(fā)，體現(xiàn)知識間的層級遞進的關(guān)系，同時也