小學(xué)數(shù)學(xué)課時教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的有效性思考

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課時教學(xué)目標(biāo)設(shè)計存在的問題及有效性思考根據(jù)學(xué)校教導(dǎo)處的安排，本人有幸擔(dān)任了本期學(xué)校青年教師數(shù)學(xué)課說（賽）課活動的評委，聆聽了全校23名青年數(shù)學(xué)教師的說（賽）課，收獲頗豐，現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計談一些個人的體會。但部分年輕教師在課時教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上還存在著一些問題。一、數(shù)學(xué)課時教學(xué)目標(biāo)設(shè)計存在的問題課題研究中我們發(fā)現(xiàn)，不少教師在制定數(shù)學(xué)課時教學(xué)目標(biāo)時存在以下問題：1、目標(biāo)不明這種目標(biāo)不明的教學(xué)現(xiàn)象在練習(xí)課中較為常見，有些老師把練習(xí)課當(dāng)成了自習(xí)做作業(yè)的課，這顯然是不負責(zé)任的教學(xué)態(tài)度。有的教學(xué)設(shè)計雖然有了教學(xué)目標(biāo)，但表述卻不夠明確?！景咐?】二年級下冊“認識角”的教學(xué)目標(biāo)（1）使學(xué)生認識角

2、，知道角的各部分的名稱。（2）讓學(xué)生知道角有大小，掌握比較角的大小的方法。教材對該教學(xué)內(nèi)容定位在“初步認識”的層次上，在編排教學(xué)內(nèi)容時緊密結(jié)合生活情境，通過觀察實物、折折、拼拼、比比等操作活動使學(xué)生初步認識角。案例中教師確定的教學(xué)目標(biāo)的不足在于沒有指明學(xué)生認識角的的途徑，對采用什么方法“讓學(xué)生知道角有大小”缺乏明確的表述，采用什么方法讓學(xué)生比較角的大小也同樣沒有明示。這樣做，容易導(dǎo)致教師實施教學(xué)活動的隨意性。2、目標(biāo)過大我們有些老師往往把一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定得太大，與數(shù)學(xué)教學(xué)目的、與課程目標(biāo)混為一談?！景咐?】三年級上冊“認識簡單的分數(shù)”的教學(xué)目標(biāo)（1）知識技能目標(biāo)：能結(jié)合具體的情境理解簡單分數(shù)

3、的含義；認識分子、分母、分數(shù)線；會讀、寫分數(shù)；會用分數(shù)表示相應(yīng)的操作結(jié)果，或用適當(dāng)?shù)牟僮鞅硎鞠鄳?yīng)的分數(shù)；會利用圖形或操作來比較分子都是1的簡單的分數(shù)的大小。（2）數(shù)學(xué)思考目標(biāo)：對具體情境中出現(xiàn)的分數(shù)能用自己的語言作出解釋；培養(yǎng)學(xué)生主動思考的意識和能力。（3）解決問題目標(biāo)：會用簡單的分數(shù)表達一些簡單事物的信息；能和同學(xué)合作解決問題；會用自己的方式表達解決問題的想法。（4）情感態(tài)度目標(biāo)：主動參與有關(guān)的操作和探索活動；能感受分數(shù)與生活的聯(lián)系，增強學(xué)習(xí)信心。課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)定了“知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度”四個領(lǐng)域的目標(biāo)，這為教師教學(xué)提供了一個可期待的、可量化的、可操作的標(biāo)準(zhǔn)。

4、然而，這并不是說實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，可以“畢其功于一節(jié)課”，可以“集諸目標(biāo)之大成”于一節(jié)課。教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)根據(jù)教材的編排序列和小學(xué)生數(shù)學(xué)認知活動的特點，做到有輕重緩急，有所為有所不為。案例中這位教師確定的課時教學(xué)目標(biāo)可以說既全面又具體，但細細分析又覺得瑣碎繁雜、主次不分、面面俱到，似乎有“人為割裂肢解”之嫌疑。教師果真依此組織和實施教學(xué)活動，極有可能導(dǎo)致教學(xué)活動的淺嘗輒止、無序零亂，效果只會“欲速則不達”。3、目標(biāo)過高。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進行了確定和安排，對其教學(xué)要求進行序列目標(biāo)化，可有些老師設(shè)計的課堂教學(xué)目標(biāo)超越了教材規(guī)定的階段性教學(xué)要求，增大教學(xué)容量，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。

5、【案例3】三年級下冊年、月、日教學(xué)大綱上的教學(xué)要求是認識時間單位年、月、日，知道平年與閏年以及各月的天數(shù)。但有些老師卻設(shè)計這樣的課堂教學(xué)目標(biāo)：“能靈活計算事情發(fā)生的經(jīng)過時間，解決生活中的實際問題。”更有甚者讓全班學(xué)生大量練習(xí)類似這樣的題目“5月1日是星期四，爸爸去上海出差，6月1日回來是星期幾？”大多數(shù)學(xué)生往往做得愁眉不展。殊不知，這樣提高了難度，學(xué)生學(xué)得吃力，還會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。4、目標(biāo)過偏。數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)按照“知識和能力”“過程和方法”“情感、態(tài)度和價值觀”三個維度設(shè)計，著眼學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課程的育人功能，促進學(xué)生的全面發(fā)展。但在實際教學(xué)中，存在著重視“知識和能力”目標(biāo)，輕

6、視甚至忽視“過程和方法”“情感、態(tài)度和價值觀”目標(biāo)的現(xiàn)象?！景咐?】三年級下冊認識分數(shù)教學(xué)目標(biāo)：（1）、學(xué)生在具體情境中進一步認識分數(shù)，知道把一些物體看成一個整體平均分成若干份，其中的一份或幾份也可以用分數(shù)表示；（2）、能用簡單的分數(shù)描述一些簡單的生活現(xiàn)象，能通過實際操作表示相應(yīng)的分數(shù)；（3）、能比較熟練地認、讀、寫簡單的分數(shù)。這個教學(xué)目標(biāo)就只預(yù)設(shè)了學(xué)習(xí)的結(jié)果，沒有體現(xiàn)“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”的目標(biāo)達成。二、增強課時教學(xué)目標(biāo)有效性的思考適度有效的課時教學(xué)目標(biāo)能促進教學(xué)活動有序?qū)嵤┎⑷〉昧己玫男Ч?，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。我認為，有效的課時教學(xué)目標(biāo)設(shè)計必須體現(xiàn)以下幾點：第一，體現(xiàn)

7、以學(xué)生發(fā)展為本位新課標(biāo)倡導(dǎo)“以人為本”的精神，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，某些教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計出現(xiàn)偏差，其主要原因是對學(xué)生的實際需求不了解。因此，要走出偏差的誤區(qū)，必須著眼于學(xué)生的發(fā)展，考慮學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和生活背景，依據(jù)教材特點、學(xué)情實際，確立教學(xué)基點，把握教學(xué)目標(biāo)的有效度。例如：教學(xué)“認識人民幣”第一課時，在充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)(一年級學(xué)生一般都具有簡單購物的生活體驗，并且對購物活動表現(xiàn)出較為濃厚的興趣和強烈的需求)和學(xué)生的知識技能基礎(chǔ)(學(xué)生已學(xué)習(xí)了100以內(nèi)的不進位加法和不退位減法)。我設(shè)計如下教學(xué)目標(biāo)：在購物活動中初步認識1元以內(nèi)的人民幣，學(xué)會簡單的購物，了解元、角、分之間的進率；培養(yǎng)學(xué)

8、生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進行愛護人民幣、勤儉節(jié)約的教育。第二，體現(xiàn)“三維目標(biāo)”的有機融合。課程目標(biāo)三個維度的關(guān)系如同立方體長、寬、高三個維度的關(guān)系一樣，是一個事物的三個方面，而不是獨立的三個目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計建立在對人的生命存在及發(fā)展的整體關(guān)懷上，而不僅僅是認識性目標(biāo)。過去，像智力、能力、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法等均被排除于課程目標(biāo)之外，其價值成為知識的附庸。而新的課程觀在體現(xiàn)由“知識本位”向“人本位”轉(zhuǎn)變的同時，必然導(dǎo)致課程目標(biāo)由單一的認知性目標(biāo)轉(zhuǎn)向情感態(tài)度與價值觀、過程與方法以及知識與技能多種目標(biāo)的有機整合。例如葉老師所執(zhí)教的二年級下冊統(tǒng)計第一課時，是這樣設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的。知識與技能方面：1

9、、使學(xué)生經(jīng)歷簡單的數(shù)據(jù)收集、整理和分析的過程，學(xué)會用統(tǒng)計表按不同標(biāo)準(zhǔn)分類整理數(shù)據(jù)，體驗統(tǒng)計結(jié)果在不同分類標(biāo)準(zhǔn)下的多樣性。2、使學(xué)生經(jīng)歷運用數(shù)據(jù)描述信息、提出并解決一些簡單實際問題的過程，發(fā)展初步的統(tǒng)計觀念。過程與方法方面：1、在具體統(tǒng)計的過程中，體會按不同標(biāo)準(zhǔn)對事物進行分類統(tǒng)計的必要性，學(xué)會按不同標(biāo)準(zhǔn)進行分類統(tǒng)計的方法。2、在交流討論中，自主發(fā)現(xiàn)分類標(biāo)準(zhǔn)的多樣性和計算結(jié)果的一致性。情感與態(tài)度方面：在參與學(xué)習(xí)的過程中，激發(fā)求知欲，形成合作探究意識，體會合作的快樂。當(dāng)然，并不是每節(jié)課的目標(biāo)都是三維目標(biāo)面面俱到的結(jié)合，每節(jié)課的內(nèi)容不同，目標(biāo)的側(cè)重點也會不同，但只要我們每位教師都能始終心懷三維目標(biāo)，做

10、到具體問題具體分析，而不是生搬硬套，有機整合三維目標(biāo)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。第三，體現(xiàn)課時教學(xué)目標(biāo)層級遞進課時教學(xué)目標(biāo)層級遞進可以有兩層含義，一層含義是就知識技能的習(xí)得是有層級的。新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確闡述知識技能目標(biāo)分為了解、理解、掌握、靈活運用等4個層次。數(shù)學(xué)課時教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要體現(xiàn)這種從低到高逐層遞進的不同認知水平，反映出由知識轉(zhuǎn)化為能力，并逐步內(nèi)化的要求。例如小學(xué)三個學(xué)段都有可能性，學(xué)生是從純粹的游戲到感受到事件發(fā)生的可能性、在游戲活動中進一步感受事件發(fā)生可能性有大小、最后體驗事件發(fā)生的幾率等可能性，這是一個逐步推進的過程，在這個過程中，每次探究活動的目標(biāo)是逐步上升，層級遞進的，最

11、終實現(xiàn)了概念的逐層完善。另一層含義是學(xué)生間存在著個性差異，要求他們在同一時間就同一內(nèi)容達成同一目標(biāo)，是不科學(xué)的。因此，教師設(shè)計教學(xué)目標(biāo)應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生課前目標(biāo)的達成度，而后分層提出要求，以調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如教學(xué)用連除計算解決的實際問題一課時，為了兼顧不同層面的學(xué)生，我這樣設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：（1）、一般學(xué)生能運用一種方法解決實際問題，體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強應(yīng)用意識。（2）、基本功好的學(xué)生能運用多種方法解決實際問題，體會解決問題策略的多樣性，增強解決問題的能力。這樣，兩個目標(biāo)難易有別，分別適應(yīng)不同層次的學(xué)生。當(dāng)然，此時的高層目標(biāo)也是另一部分學(xué)生的指導(dǎo)性目標(biāo)，可能不用多久他們就能“跳一跳摘到”了。設(shè)計教學(xué)目標(biāo)既要從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的總體目標(biāo)出發(fā)，體現(xiàn)知識間的層級遞進的關(guān)系，同時也