小學(xué)教育心理學(xué)

1、(7)小學(xué)教育心理學(xué)全真模擬試題及答案(7)一、不定項(xiàng)選擇題(每題1分，共30題，每題有一個(gè)或多個(gè)答案，多選或少選均不得分)1下列屬于教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容的是( )。A學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)B學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C學(xué)習(xí)遷移D學(xué)習(xí)條件E不同種類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)2下列選項(xiàng)中屬于教學(xué)媒體的是( )。A板書B書本C投影儀D錄像E計(jì)算機(jī)3下列選項(xiàng)中作品和作者搭配正確的是( )。A維果斯基教育心理學(xué)B布隆斯基科學(xué)的心理學(xué)概論C烏申斯基人是教育的對(duì)象D小原又一教育實(shí)用心理學(xué)EAB彼得羅夫斯基年齡和教育心理學(xué)4小學(xué)生心理發(fā)展的特征包括( )。A階段性和連續(xù)性B定向性和順序性C不平衡性D同一性E差異性5根據(jù)我國(guó)心理發(fā)展階段劃分的理論，少年

2、期所對(duì)應(yīng)的年齡階段是( )。A13歲B01歲C6、7歲11、12歲D11、12歲一l4、15歲E14、15歲25歲6關(guān)于皮亞杰及其認(rèn)知發(fā)展階段理論，下列選項(xiàng)中敘述正確的是( )。A皮亞杰是瑞士著名心理學(xué)家和哲學(xué)家，他在20世紀(jì)70年代初創(chuàng)了“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”，形成了其獨(dú)具特色的認(rèn)知發(fā)展觀，并對(duì)教育產(chǎn)生了巨大的積極影響B(tài)認(rèn)為發(fā)展是一種建構(gòu)過程，是個(gè)體在與環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的C認(rèn)為所有機(jī)體都有適應(yīng)和建構(gòu)的傾向，同時(shí)，適應(yīng)和建構(gòu)也是認(rèn)知發(fā)展的兩種機(jī)能D認(rèn)為適應(yīng)包括同化和順應(yīng)兩種作用和過程，個(gè)體的心理發(fā)展就是通過同化和順應(yīng)日益復(fù)雜的環(huán)境而達(dá)到平衡的過程E認(rèn)為人從出生到成人的認(rèn)知過程是一個(gè)數(shù)量不斷增加的簡(jiǎn)

3、單累積過程7埃里克森認(rèn)為兒童的人格發(fā)展必須經(jīng)歷8個(gè)順序不變的階段，下列選項(xiàng)中屬于這8個(gè)階段的是( )。A基本的信任感對(duì)基本的不信任感B自主感對(duì)羞恥感與懷疑C主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感D自我同一性對(duì)角色混亂E勤奮感對(duì)自卑感8有意義學(xué)習(xí)的條件包括( )。A學(xué)習(xí)材料本身與人類學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)容的有關(guān)觀念可以建立非人為的、實(shí)質(zhì)性聯(lián)系B有意義學(xué)習(xí)的心向C學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系D學(xué)習(xí)材料可以是超出學(xué)習(xí)能力之外的知識(shí)E學(xué)習(xí)者不必具有同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)9根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，幫助學(xué)生解決“是什么”的問題的分類屬于( )。A言語信息的學(xué)習(xí)B智慧技能的學(xué)習(xí)C認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)D態(tài)度的學(xué)習(xí)

4、E運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)10學(xué)生在期末考試時(shí)臨時(shí)抱佛腳的復(fù)習(xí)強(qiáng)化方式屬于( )。A定時(shí)距式的強(qiáng)化程式B變時(shí)距式的強(qiáng)化程式C變比率式的強(qiáng)化程式D定比率式的強(qiáng)化程式E即時(shí)強(qiáng)化的強(qiáng)化程式11看見路上的垃圾就繞開，感覺屋內(nèi)人聲嘈雜時(shí)暫時(shí)離屋，這種行為是( )。A回避條件作用B逃避條件作用C消退D懲罰E強(qiáng)化12兒童在熟悉了“胡蘿卜”、“豌豆”和“菠菜”這類下位概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”這一概念，屬于( )。A下位學(xué)習(xí)B上位學(xué)習(xí)C組合學(xué)習(xí)D派生類屬E相關(guān)類屬 13影響知識(shí)應(yīng)用的因素包括( )。A知識(shí)的理解和鞏固水平B知識(shí)的難易程度C智力活動(dòng)水平D課題性質(zhì)E人的態(tài)度14根據(jù)頭腦內(nèi)知識(shí)的不同形式或?qū)W習(xí)任務(wù)的復(fù)雜程度可以

5、將知識(shí)學(xué)習(xí)分為( )。A符號(hào)學(xué)習(xí)B概念學(xué)習(xí)C命題學(xué)習(xí)D歸屬學(xué)習(xí)E并列結(jié)合學(xué)習(xí)15按照維特羅克對(duì)理解過程的分析，學(xué)習(xí)過程是從對(duì)（）開始的。A感覺經(jīng)驗(yàn)本身B感覺經(jīng)驗(yàn)的選擇性注意C選擇性知覺D理解新信息E言語直觀16從識(shí)記的角度來看，死記硬背屬于（）。A有意識(shí)記B無意識(shí)記C意義識(shí)記D機(jī)械識(shí)記E集中識(shí)記17心智技能的培養(yǎng)要求體現(xiàn)在（）。A激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性B采用集中與分散訓(xùn)練的方式培養(yǎng)C教師在集體教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)別差異，充分考慮學(xué)生所面臨的主客觀條件，并針對(duì)學(xué)生存在的具體問題采取有針對(duì)性的輔助措施，以求最大限度地發(fā)展學(xué)生的心智技能D注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性E適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使

6、用言語18根據(jù)加里培林的心智動(dòng)作按階段形成理論，心智活動(dòng)以抽象思維為其主要成分的階段是（）。A活動(dòng)的定向階段B物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段C出聲的外部言語活動(dòng)階段D無聲的外部言語階段E內(nèi)部言語階段19安德森心智技能形成三階段論指的是（）三個(gè)階段。A認(rèn)知階段B聯(lián)結(jié)階段C出聲的外部言語活動(dòng)階段D自動(dòng)化階段E內(nèi)部言語階段20（）是態(tài)度改變的先決條件。A家庭教養(yǎng)方式B認(rèn)知失調(diào)C社會(huì)風(fēng)氣D態(tài)度定勢(shì)E道德認(rèn)知21（）是個(gè)體品德的核心部分。A道德認(rèn)識(shí)B道德情感C道德行為D道德認(rèn)知 E道德意識(shí)22在教學(xué)中，提高問題解決能力的措施有（）。A提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量B教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略C提供多種練習(xí)的

7、機(jī)會(huì)D培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣E注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造23我們?cè)诮鉀Q問題時(shí)，常常用“蒙”的方法來想出解決方案，這種方法是搜尋解法中的哪個(gè) 策略?( )A問題類比 B手段目的分析C問題分解 D想法檢驗(yàn)E解法的執(zhí)行與評(píng)價(jià)24影響自我效能感形成的因素有( )。A個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn) B替代經(jīng)驗(yàn)C言語暗示 D情緒喚醒E知識(shí)水平25如圖，根據(jù)馬斯洛的需要層次圖，填人圖中問號(hào)處正確的一項(xiàng)是( )。A學(xué)習(xí)需要 B知識(shí)需要 C審美需要 D理想需要E動(dòng)機(jī)需要26將“飛機(jī)箱子”想象為“飛機(jī)穿過箱子”的記憶術(shù)是( )。A位置記憶法 B縮簡(jiǎn)和編歌訣C諧音聯(lián)想法 D語義聯(lián)想E視覺想象27心理學(xué)家艾賓浩斯等人發(fā)現(xiàn)，遺忘的進(jìn)程是

8、( )。A先快后慢 B先慢后快C兩頭慢，中間快 D兩頭快，中間慢E兩頭快，中間快28促進(jìn)遷移的有效教學(xué)應(yīng)從哪些方面考慮?( )A精選教材 B合理編排教學(xué)內(nèi)容C合理安排教學(xué)程序 D教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性E教學(xué)程序的安排不應(yīng)考慮遷移規(guī)律的存在29認(rèn)為人的情緒是由人的思想決定的，合理的觀念導(dǎo)致健康的情緒，不合理的觀念導(dǎo)致負(fù)向的、不穩(wěn)定的情緒，此即理性輔導(dǎo)方法。提出該方法的心理學(xué)家是( )。A桑代克 B加涅C加里培林 D奧蘇貝爾E艾里斯30與新教師相比，專家教師的課時(shí)計(jì)劃具有的特征有( )。 A簡(jiǎn)潔B靈活 C課時(shí)計(jì)劃往往依賴于課程的目標(biāo) D具有預(yù)見性E以學(xué)生為中心二、填空題(每題1分，共15分)

9、11980年初 主編的教育心理學(xué)正式出版，該書反映了中國(guó)教育心理學(xué)界的一般觀點(diǎn)和研究成果，也反映了現(xiàn)代教育心理學(xué)的某些成就。2一般認(rèn)為，自我意識(shí)包括三種成分，分別是_ 、_和意志成分。3個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到 _，再到_的過程。4斯金納認(rèn)為，學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是一種_上的變化，而_是增強(qiáng)反應(yīng)概率的手段。5“_”策略，是指先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要求比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象、概念和綜合水平，并且能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)起來。6如已經(jīng)掌握了“銅、鐵、鋅導(dǎo)電”的知識(shí)，再學(xué)習(xí)“金屬導(dǎo)電”屬于知識(shí)學(xué)習(xí)分類中的的學(xué)習(xí)。7程序性知識(shí)的表征方式是_ 。8一般認(rèn)為，

10、操作技能的形成可分為操作定向、_、操作整合、_四個(gè)階段。9目前，我國(guó)心理學(xué)界一般認(rèn)為，用_來建立心智活動(dòng)的實(shí)踐模式需要經(jīng)過兩個(gè)步驟：創(chuàng)擬確立模型和檢驗(yàn)修正模型。其中第一步是關(guān)鍵。10柯爾伯格關(guān)于道德判斷的三個(gè)水平是前習(xí)俗水平、_和_。11皮亞杰提出兒童的道德判斷是一個(gè)從他律到自律的發(fā)展過程。具體可分為四個(gè)階段：自我中心階段、_、可逆性階段、 。12創(chuàng)造性的主要特征有_ 、_和獨(dú)創(chuàng)性。13“PQ4R”閱讀策略，包括預(yù)覽、_、閱讀、_、背誦、_等六個(gè)步驟。14最早對(duì)學(xué)習(xí)遷移作出系統(tǒng)解釋的是_ 。15 是實(shí)施新課程改革的主力軍。三、判斷說明題(先判斷正誤，再改錯(cuò)；判斷錯(cuò)誤不得分；每題5分，共25分)

11、1皮亞杰所揭示的思維發(fā)展的階段性是普遍存在的，思維發(fā)展的順序是不可變的。在具體個(gè)體身上不存在階段的特殊性。2理解過程就是信息從感覺登記到短時(shí)記憶、再到長(zhǎng)時(shí)記憶的單向的信息流程。3進(jìn)行直接的、專門的創(chuàng)造性訓(xùn)練可以取代或脫離課堂教學(xué)。4根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，學(xué)生最有可能選擇的是成功概率為50的任務(wù)。5在實(shí)際的教育情境里，教師對(duì)學(xué)生的期望一定會(huì)發(fā)生自我應(yīng)驗(yàn)的預(yù)言效應(yīng)。四、簡(jiǎn)答題(共4題，每題5分，共20分)1如何才能更好的提高知識(shí)理解的水平?2創(chuàng)造性和智力的關(guān)系是怎樣的?3學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練可采用哪些方法?4什么是小學(xué)生心理輔導(dǎo)?心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)包括哪些?在學(xué)校開展心理健康教育有哪些途徑?五、論述題(共2題

12、，每題15分，共30分)1試述我國(guó)關(guān)于心智技能形成的理論。2試述學(xué)習(xí)需要的形成因素以及學(xué)習(xí)需要的培養(yǎng)措施。一、不定項(xiàng)選擇題1ABCDE【解析】本題屬于識(shí)記型題目。學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，如學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、條件、動(dòng)機(jī)、遷移以及不同種類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)等。2ABCDE【解析】本題屬于識(shí)記型題目，是對(duì)教材內(nèi)容的再現(xiàn)，比較簡(jiǎn)單。3ABCD【解析】此題屬于記憶再現(xiàn)題目。E項(xiàng)的錯(cuò)誤之處是：AB彼得羅夫斯基的作品是年齡與教育心理學(xué)(1972年)，而年齡和教育心理學(xué)(1984年)是由MB加梅佐等主編的。4ABCE【解析】心理發(fā)展，指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。研究表

13、明，學(xué)生的心理發(fā)展具有以下四個(gè)特征：階段性和連續(xù)性、定向性和順序性、不平衡性、差異性。5D【解析】本題考查我國(guó)心理發(fā)展階段的劃分問題。少年期所對(duì)應(yīng)的年齡階段是11、12歲14、15歲。各個(gè)階段所對(duì)應(yīng)的時(shí)間范圍是考查重點(diǎn)。反過來也同樣可以考查?？忌炀氄莆?。6BCD【解析】本題是對(duì)皮亞杰及其理論知識(shí)的再現(xiàn)。A項(xiàng)的錯(cuò)誤在于誤把“60年代”寫成“70年代”以考查考生的細(xì)心程度。E項(xiàng)錯(cuò)誤在于與皮亞杰的理論相悖。皮亞杰認(rèn)為，人從出生到成人不是一個(gè)數(shù)量不斷增加的簡(jiǎn)單累計(jì)過程，而是伴隨著認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷重構(gòu)，使認(rèn)知愛展形成幾個(gè)按不變順序相繼出現(xiàn)的時(shí)期或階段。7ABCDE【解析】本題考查的是埃里克森的人格發(fā)展

14、階段理論。埃里克森認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷8個(gè)順序不變的階段，其中前5個(gè)屬于兒童成長(zhǎng)和接受教育的時(shí)期。前五個(gè)階段分別是基本的信任感對(duì)基本的不信任感、自主感對(duì)羞恥感與懷疑、主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感、勤奮感對(duì)自卑感、自我同一陛對(duì)角色混亂。8ABC【解析】有意義學(xué)習(xí)的條件：(1)學(xué)習(xí)材料的邏輯意義。材料本身與人類學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)的有關(guān)觀念可以建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。(2)有意學(xué)習(xí)的心向，是指學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地把符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性。(3)學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。9A【解析】本題考查加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類。言語

15、信息的學(xué)習(xí)即掌握以言語信息傳遞的內(nèi)容，學(xué)習(xí)結(jié)果是以語言信息表現(xiàn)出來的。言語信息的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生解決“是什么的問題”。10A 【解析】本題通過舉例考查了定時(shí)距式的強(qiáng)化程式。強(qiáng)化的程式包括即時(shí)強(qiáng)化和間隔式強(qiáng)化，間隔式強(qiáng)化又可分為時(shí)間式和比率式，其中時(shí)間式和比率式各自又可分為兩種。11B【解析】“逃避條件作用”是指當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)時(shí)，有機(jī)體作出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加。看見路上的垃圾就繞開，感覺屋內(nèi)人聲嘈雜時(shí)暫時(shí)離屋就屬于這方面的例子。12B 【解析】上位學(xué)習(xí)又稱“總括關(guān)系”，是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時(shí)，新知識(shí)通過把一系列已有

16、觀念包含于其下而獲得意義，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。題目中的例子符合上位學(xué)習(xí)的概念。13ACD【解析】影響知識(shí)應(yīng)用的因素包括知識(shí)的理解和鞏固水平、智力活動(dòng)水平和課題性質(zhì)三個(gè)。14ABC【解析】知識(shí)學(xué)習(xí)根據(jù)頭腦內(nèi)知識(shí)的不同形式或?qū)W習(xí)任務(wù)的復(fù)雜程度分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。DE兩項(xiàng)是知識(shí)學(xué)習(xí)的另一種劃分方法。15B 【解析】按照維特羅克的模式，學(xué)習(xí)過程不是先從感覺經(jīng)驗(yàn)開始的，而是從對(duì)這一感覺經(jīng)驗(yàn)的選擇性注意開始的。16D【解析】本題考查知識(shí)鞏固的途徑。識(shí)記按是否在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行分為機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記。機(jī)械識(shí)記是指對(duì)學(xué)習(xí)材料沒有理解的情況下，機(jī)械重復(fù)地進(jìn)行的

17、識(shí)記，也就是死記硬背。17ACDE【解析】該題考查的知識(shí)點(diǎn)是心智技能的培養(yǎng)要求與措施。B項(xiàng)是干擾項(xiàng)，不屬于心智技能的培養(yǎng)措施。18E【解析】?jī)?nèi)部言語階段的特點(diǎn)是心智活動(dòng)完全借助內(nèi)部言語完成，高度簡(jiǎn)要、自動(dòng)化，是很少發(fā)生錯(cuò)誤的熟練階段。在這一階段，心智活動(dòng)以抽象思維為其主要成分。19ABD【解析】著名認(rèn)知心理學(xué)家安德森認(rèn)為，心智技能的形成需要經(jīng)過三個(gè)階段，即認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動(dòng)化階段。20B【解析】該題考查的知識(shí)點(diǎn)是影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件中的外部條件(認(rèn)知失調(diào))。21A【解析】道德認(rèn)識(shí)是個(gè)體品德的核心部分。22ABCD【解析】此題考查的知識(shí)點(diǎn)是提高問題解決能力的措施。E項(xiàng)是培養(yǎng)創(chuàng)造性的

18、措施，是干擾項(xiàng)。23D【解析】對(duì)于任何問題，可以盡力想出(“蒙”)各種解決方案，后逐一檢驗(yàn)，看哪個(gè)方案可行。這是最通用、因而也是最無力、最笨拙的方法，當(dāng)對(duì)某個(gè)問題完全一無所知、片茫然時(shí)，學(xué)習(xí)者往往只能采用這種方法。24ABCD【解析】班杜拉等人研究指出，影響自我效能感形成的因素：個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)，替代經(jīng)驗(yàn)，言語暗示，情緒喚醒。25C【解析】圖中問號(hào)處屬于生長(zhǎng)需要中的審美需要。26E【解析】本題變相考查了精細(xì)加工策略中的視覺想象記憶術(shù)這一知識(shí)點(diǎn)。27A【解析】心理學(xué)家艾賓浩斯等人發(fā)現(xiàn)，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其趨勢(shì)是先快后慢。在識(shí)記后的20分鐘，就差不多遺忘了40%左右；一天以后，遺忘就達(dá)到

19、66%，如果過了很長(zhǎng)時(shí)間，直等到考試前才復(fù)習(xí)，就幾乎等于重新學(xué)習(xí)了。28ABCD【解析】促進(jìn)遷移的有效教學(xué)應(yīng)從以下方面考慮：精選教材；合理編排教學(xué)內(nèi)容；合理安排教學(xué)程序；教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。29E【解析】艾里斯曾提出理性情緒輔導(dǎo)方法，他認(rèn)為人的情緒是由人的思想決定的，合理的觀念導(dǎo)致健康的情緒，不合理的觀念導(dǎo)致負(fù)向的、不穩(wěn)定的情緒。30ABDE【解析】對(duì)教師課時(shí)計(jì)劃的分析表明，與新教師相比，專家教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活，以學(xué)生為中心，并具有預(yù)見性。二、填空題1潘菽 2認(rèn)識(shí)成分情感成分-3社會(huì)自我心理自我 4反應(yīng)概率強(qiáng)化5先行組織者 6上位學(xué)習(xí)7產(chǎn)生式系統(tǒng) 8操作模仿操作熟練9心理摸擬法

20、 10習(xí)俗水平后習(xí)俗水平11權(quán)威階段公正階段 12流暢性變通性13提問反思復(fù)習(xí) 14形式訓(xùn)練說15教師三、判斷說明題1答：錯(cuò)誤。研究表明，皮亞杰所揭示的思維發(fā)展的階段性是普遍存在的，思維發(fā)展的順序是不可變的。但這并不意味著在具體個(gè)體身上或不同文化背景條件下不存在階段的特殊性。研究表明，從前運(yùn)算階段到具體運(yùn)算，再到形式運(yùn)算的過渡，在不同個(gè)體身上存在著顯著差異。皮亞杰也認(rèn)為，大多數(shù)人只能在他們有經(jīng)驗(yàn)和有興趣的少數(shù)領(lǐng)域運(yùn)用形式運(yùn)算。2答：錯(cuò)誤。根據(jù)維特羅克對(duì)理解過程的分析，理解過程不單是信息從感覺登記到短時(shí)記憶、再到長(zhǎng)時(shí)記憶的單向流程，而是新信息與長(zhǎng)時(shí)記憶內(nèi)容之間的雙向的相互作用過程。記憶是知識(shí)獲得

21、中的一項(xiàng)重要的活動(dòng)，但理解是更為核心的認(rèn)知線索。3答：錯(cuò)誤。雖然各種直接的、專門的創(chuàng)造性訓(xùn)練是有效、可行的，但不應(yīng)取代或脫離課堂教學(xué)。許多研究證明，結(jié)合各個(gè)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，既可以發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，也可以提高學(xué)生的創(chuàng)造性。排斥或脫離學(xué)科而孤立地訓(xùn)練創(chuàng)造力，這實(shí)際上是舍本逐末的做法，不可能真正提高學(xué)生的創(chuàng)造性。4答：正確。根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，學(xué)生最有可能選擇的是成功概率為50的任務(wù)，因?yàn)檫@種任務(wù)最富有現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)性。這不僅僅涉及學(xué)習(xí)任務(wù)本身的難易問題，更涉及成功的標(biāo)準(zhǔn)問題。如果學(xué)生認(rèn)為不論怎樣努力也肯定會(huì)不及格時(shí)，他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)處于極低的水平。因此，這需要教師適當(dāng)?shù)卣莆赵u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生感

22、到，要得到好成績(jī)是可能的，但也不是輕而易舉的。5答：錯(cuò)誤。在實(shí)際的教育情境里，教師對(duì)學(xué)生的期望并不一定會(huì)發(fā)生自我應(yīng)驗(yàn)的預(yù)言效應(yīng)。因?yàn)榻處熎谕?yīng)的發(fā)生，既取決于教師自身的因素，也取決于學(xué)生的人格特征、原有認(rèn)知水平、歸因風(fēng)格和自我意識(shí)等眾多的心理因素。四、簡(jiǎn)答題1答：要使學(xué)生更好地理解知識(shí)，提高理解水平，應(yīng)采取以下措施：(1)擴(kuò)充和利用感性經(jīng)驗(yàn)。常用的直觀形式有實(shí)物直觀、模象直觀和言語直觀；提供直觀時(shí)須注意的事項(xiàng)有注意直觀對(duì)象呈現(xiàn)的模式，注意詞與形象的結(jié)合，注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)直觀對(duì)象的分析能力；培養(yǎng)學(xué)生掌握觀察方法。(1分)(2)運(yùn)用變式與比較。變式是指提供給學(xué)生的各種直觀材料或事例在保持本質(zhì)特征不

23、變的情況下，不斷變換非本質(zhì)特征，以突出事物的本質(zhì)特征，舍棄非本質(zhì)特征。所謂比較，就是區(qū)分事物的異同。(1分)(3)知識(shí)的系統(tǒng)化。知識(shí)的系統(tǒng)化就是理解各部分知識(shí)問的關(guān)系，它有利于用完整的知識(shí)去理解新知識(shí)，避免學(xué)生形式主義的掌握教材。(1分)(4)通過啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生思維活動(dòng)的積極性。學(xué)生理解教材是通過積極的思維活動(dòng)進(jìn)行的，而思維活動(dòng)的積極性，總是和一定問題的產(chǎn)生和解決相聯(lián)系。(1分)(5)照顧學(xué)生理解教材的特點(diǎn)。學(xué)生理解教材有自己的特點(diǎn)和規(guī)律。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)區(qū)別對(duì)待，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。(1分)2答：創(chuàng)造性與智力并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，兩者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。其

24、基本關(guān)系表現(xiàn)在：(1)低智商不可能具有創(chuàng)造性。(1分)(2)高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。(1分)(3)低創(chuàng)造性者的智商水平可能高，也可能低。(1分)(4)高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。(1分)上述關(guān)系表明，高智商不是高創(chuàng)造性的充分條件，但是必要條件。(1分)3答：學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法有：(1)指導(dǎo)教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。(1分) (2)程序化訓(xùn)練模式。程序化訓(xùn)練就是將活動(dòng)的基本技能，如解題技能、閱讀技能、記憶技能等等，分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍內(nèi)，作為固定程序，要求活動(dòng)主體按此進(jìn)行活動(dòng)，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)使之達(dá)到自動(dòng)化

25、程度。(1分)(3)完形訓(xùn)練模式。完形訓(xùn)練就是在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料，促使學(xué)生練習(xí)策略的某一個(gè)成分或步驟，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟。(1分)(4)交互式教學(xué)模式。交互式教學(xué)這種方法主要是用來幫助成績(jī)差的學(xué)生閱讀理解，它是由教師和一組學(xué)生(大約6人)一起進(jìn)行的。交互式教學(xué)旨在教學(xué)生這樣四種策略：總結(jié)，總結(jié)段落內(nèi)容；提問，提與要點(diǎn)有關(guān)的問題；析疑，明確材料中的難點(diǎn)；預(yù)測(cè)，預(yù)測(cè)下文會(huì)出現(xiàn)什么。(1分)(5)合作學(xué)習(xí)模式。當(dāng)自己和同學(xué)討論所讀到或聽到的材料時(shí)獲益匪淺。這種學(xué)習(xí)形式的規(guī)范化稱之為“合作性講解”。(1分)4答：心理輔導(dǎo)的含義、目標(biāo)

26、和途徑分別如下：(1)所謂心理輔導(dǎo)，是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用其專業(yè)知識(shí)和技能，結(jié)合學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)；幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)環(huán)境，依據(jù)自身?xiàng)l件，確立有益于社會(huì)進(jìn)步與個(gè)人發(fā)展的生活目標(biāo)；克服成長(zhǎng)中的障礙，增強(qiáng)與維持學(xué)生心理健康，使其在學(xué)習(xí)、工作與人際關(guān)系各個(gè)方面作出良好適應(yīng)。(1分)(2)心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)包括兩個(gè)方面：第一是學(xué)會(huì)調(diào)適，包括調(diào)節(jié)和適應(yīng)；第二是尋求發(fā)展。這兩個(gè)目標(biāo)中，學(xué)會(huì)調(diào)適是基本目標(biāo)。(1分)(3)在學(xué)校里開展心理健康教育有以下六條途徑：(3分)開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。在學(xué)校教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。結(jié)合班級(jí)、

27、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育。個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢。小組輔導(dǎo)。五、論述題1答：我國(guó)關(guān)于心智技能形成的理論包括以下內(nèi)容：我國(guó)教育心理學(xué)家通過實(shí)驗(yàn)，在加里培林和安德森等學(xué)習(xí)者的研究基礎(chǔ)上，提出了原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的心智技能形成三階段論。這一理論目前已對(duì)我國(guó)的中小學(xué)的學(xué)校教育產(chǎn)生了積極影響。(2分)(1)心智技能原型的模擬(3分)隨著控制論功能模擬思想向心理學(xué)的滲透，終于找到了確立心智技能操作原型的“心理模擬法”。目前，我國(guó)心理學(xué)界一般認(rèn)為，用心理模擬法來建立心智活動(dòng)的實(shí)踐模式需要經(jīng)過兩個(gè)步驟：創(chuàng)擬確立模型、檢驗(yàn)修正模型。其中第一步是關(guān)鍵。(2)心智技能的分階段形成(10分)原型定向：了解心智活

28、動(dòng)的實(shí)踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動(dòng)方式操作活動(dòng)程序，了解原型的活動(dòng)結(jié)構(gòu)，從而使主體知道該做哪些動(dòng)作和怎樣去完成這些動(dòng)作，明確活動(dòng)的方向。也就是使學(xué)生掌握操作性知識(shí)的階段。相當(dāng)于加里培林的“活動(dòng)的定向階段”。在原型定向階段，主體的學(xué)習(xí)任務(wù)可以歸結(jié)為兩點(diǎn)：首先要確定所學(xué)心智技能的實(shí)踐模式；其次要使這種實(shí)踐模式的動(dòng)作結(jié)構(gòu)在頭腦中得到清晰的反映。為完成這些任務(wù)，教師應(yīng)做到：a要使學(xué)生了解活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，即了解構(gòu)成活動(dòng)的各個(gè)動(dòng)作要素及動(dòng)作之間的執(zhí)行順序，并了解動(dòng)作的執(zhí)行方式。這樣，學(xué)生對(duì)于活動(dòng)才能有一個(gè)完整的映像，才能為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。b要使學(xué)生了解各個(gè)動(dòng)作要素、動(dòng)作執(zhí)行順序和動(dòng)作執(zhí)行方式的各種規(guī)定的必要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。C采取有效措施發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與獨(dú)立性。d教師的示范要正確，講解要確切，動(dòng)作指令要明確。原型操作：依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動(dòng)程序計(jì)劃