充分利用教學情境讓教學更深透(）

1、充分利用素材教學情境 讓課堂教學更深透順德區(qū)樂從小學 馮玉紅翻開北師大版的數(shù)學書本，幾乎所有的教學活動都要在一定的教學情境中進行，由此可知，把教學知識融入到具體的情境中，是一種有效的做法。合適的教學情境，有利于學生對學習知識的認識，理解和掌握。心理學認為，情境是對人的直接刺激作用，有一定的生物學意義和社會學意義的具體環(huán)境。情境在激發(fā)人的某種情感方面有特定的作用。從教學需要出發(fā)，引入，創(chuàng)設(shè)或制造與教學內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，從而激發(fā)學生的學習熱情，引發(fā)學生的情感體驗，幫助學生在愉快的教學氛圍中迅速而準確的接受新的知識。同時促使學生的心理機能和諧全面發(fā)展，達到在情境中獲得知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智

2、力的一種教學方式。我們教師在備課時，就因該好好利用素材中具體的教學情境，把教學內(nèi)容融入到情境中，讓學生學得更理解、更形象、更具體。而在具體教學素材情境中挖掘教學內(nèi)容，成了我們教師備課的一個重要環(huán)節(jié)。怎樣才能好好利用教學情境服務(wù)于教學內(nèi)容，怎樣才能把教學情境用好在教學內(nèi)容中，我就從北師大版四年級下冊乘法分配律的認識一課為例，可以從以下幾點努力。一、 細心理解素材中情景圖中的每一細節(jié)：在這幅情境圖中，通過觀察工人貼瓷磚，找出相關(guān)的條件與問題：左邊有4行，每行有9塊磚；右邊有6行，每行有9快，一共貼了多少塊瓷磚？其實在這個情境中，把貼墻的磚分為左右兩邊，就是隱藏著兩種算法：一種是分開左右兩邊算，再把

3、總數(shù)加起來，既4X9+6X9，另一種算法是先算一共有幾行，再算一共有多少塊瓷磚，即（4+6）X9。從這兩種算法中，引出乘法分配律的初形。二、在情境中明白算理： 每幅主題圖，它不單單只是一個新知識的點引入，我們更應(yīng)該在這個具體的情境中，滲透本節(jié)課的教學內(nèi)容。很多老師在上課過程中，從這一主題圖引入，當學生列出兩種算式后，就著重研究這兩道算式，從而把“鋪墻磚”這一情境放一邊了。這就把情境圖的具體作用給浪費了。我們在教授乘法分配律時，不能單從算式的形式上去研究，不能單從算式形式上轉(zhuǎn)換去抓實，而應(yīng)該把主題圖中的具體情境去讓學生理解算理。用形象的“鋪墻磚”的擺放方法，再結(jié)合課件演示，讓學生在具體的情境中理

4、解為什么4X9+6X9與（4+6）X9這兩道算式是一樣的。這里，我們要明白到編者的意圖，乘法分配律相對于其它運算定律而言，相對比較難于理解與掌握。而在我們一般的教學中，通常用的教學模式是：從情景圖中列出算式、對比算式、得出規(guī)律、按例寫算式。側(cè)重的在于找規(guī)律與舉例子，重點在于對運算形式的探究上。而我認為，對于乘法分配律的教學，側(cè)重點應(yīng)在于對運算意義的理解。只有理解了乘法分配律的算理，才能在今后的簡算與運用過程中做到得心應(yīng)手。因此，我就這教學內(nèi)容，設(shè)計如下的教學設(shè)計，（一）、數(shù)形結(jié)合，體現(xiàn)自然晰的知識體系在出示主題圖生，讓學生去算出共需要多少塊瓷磚？讓學生去列綜合算式方法一：69+49，是先算出左

5、邊每行有9塊瓷磚，6行有多少塊？再算右邊每行有9塊，4行有多少塊，最后求一共有多少塊。也就是先把左邊和右邊的瓷磚分開算，最后再求總數(shù)。學生能列出的綜合算式是：69+49 (6+4) 9 6行4行方法二：（6+4）9，先求出左右兩邊共有（6+4）行，每行有9塊，再算一共有多少塊瓷磚。也就是說先把左右兩邊的行數(shù)加起來，得到一共10行，再算出總塊數(shù)。 6行+4行 在具體的情境中，我們要充分應(yīng)好主題圖的每個素材，深入地挖掘素材中的每一個小細節(jié)。在本節(jié)課的主題圖中，把墻壁分成左右兩面，其實里面就暗藏著兩種算法，我們要用好這一素材。而這一素材的運用，不應(yīng)只局限于在具體的情境中列出不同的算式。更應(yīng)把算式再放

6、回具體的情境中，幫助學生去理解當中算式的算理。運用乘法分配進行簡算，沒有深刻地理解算理，是學生出現(xiàn)知識混淆的一大原因。只依靠“按規(guī)律“寫出相同形式算式的做法，只會讓學生機械地套用公式，不僅不能讓學生掌握”萬變不離其宗“的簡算方法，還會扼殺學生的數(shù)學思維能力。因此，我們在教學中，不應(yīng)該只局限于運算形式的探究上，而應(yīng)在運算意義的理解。在設(shè)計這一環(huán)節(jié)時，在計算瓷磚總數(shù)的過程中，出發(fā)點有兩點：一是，把算式放入具體的情境中，加上小方塊的演示，讓學生在腦海里形成一個形象思維，方法一,先算6個9，再加4個9的結(jié)果，我們把它稱為”分開算“方法二：先將6行與4行盒起來，再算一共有多少塊瓷磚，我們把它稱為“合起來

7、算”。再結(jié)合結(jié)果：都是求兩面墻的瓷磚總數(shù)，所以結(jié)果是一樣的。這樣，就能將形象的圖形與算理很好地結(jié)合起來，理清了學生的算理，再讓他們?nèi)ビ^察兩道式子的特點，就讓學生學得明白，學得透徹。（二）、及時對比，加深理解規(guī)律的特定模型 出示第二種排列的方法，現(xiàn)在求一共有多少塊，列綜合式怎么列？8行2行列式：42+89提問學生：這次這樣排列還能合起來算嗎？學生：不能師：為什么剛才能合起來算，現(xiàn)在卻不能呢?生：因為剛才白色的方塊與黑色方塊的每行個數(shù)都相同，而這次白色與黑色方塊的每行的個數(shù)不相同。所以不能合在一起算。 通過兩種對比，就是想讓學生自主發(fā)現(xiàn)不能合起來算的原因，從而進一步理解運用乘法分配律進行算式轉(zhuǎn)換的

8、本質(zhì)原因，那就是兩個乘法算式都是在表示同一個加數(shù)連加。如果在乘法算式中沒有相同的乘數(shù)，那就不能合在一起來算。通過及時的對比，對于幫助學生建構(gòu)了乘法分配律的知識模型。通過形象的圖形排列形式與算式的結(jié)合，在學生的腦海里明確地顯示出乘法分配律進行算式轉(zhuǎn)換的本質(zhì)原因：兩個乘法算式都是在表示同一個加數(shù)連加，同時相同乘數(shù)的得出再一次幫助學生理解-相同加數(shù)就是那個可以合起來算的加數(shù)。再將兩式子進行對比：69+49與（6+4）9 讓學生說出每道算式的含義：69+49表示6個9的和與4個9的和，其實就是6個加4個一共是10個9的和；（6+4） 9直接表示有10個9的和，它們的結(jié)果是一樣的。因此，我們可以把這兩個

9、算式畫上等于號。強調(diào)重要的一點是，大家表示有10個9相加的結(jié)果。從算式上，用算理引導學生去理解乘法分配律的規(guī)律，再加上結(jié)合圖形的演示，把算理再融回鋪墻磚這一具體情境中，讓學生在具體的情境中把乘法規(guī)律的理解得更透徹。（三）、新舊貫通，詮釋規(guī)律的多種變式在學生已經(jīng)在具體的情境中理解了乘法分配律的算理后，清楚地知道如何將兩種算式進行轉(zhuǎn)換后，我們再引導他們從觀察等號兩邊的算式的特點與規(guī)律入手，讓學生從形象的具體情境中抽象過度到符號算式中，進一步用數(shù)學符號來掌握理解乘法分配律的意義。288+728師：請把能分開算的算式合起來算，合起來算的算式分開算嗎？并說出你的理由算式一：（28+72）8 = 因為左邊的算式(28+72)等于100個8相加，右邊算式中，相同加數(shù)是8，表示28個8加上72個8，合起來就是100個8相加。所以這兩個算式相等。(12+38) 7算式二：127+387= 因為左邊的算式表示有12個7和38個7相加，一共表示有50個7相加；右邊的算式表示（12+38）個7，也