培養(yǎng)中小學(xué)研究型教師的基本原則與策略

1、培養(yǎng)中小學(xué)研究型教師的基本原則與策略 當(dāng)前培養(yǎng)中小學(xué)研究型教師是提高教師專業(yè)化的有效途徑，也是教師教育研究的重要課題。何謂研究型教師?目前存在著多種定義，筆者認(rèn)為，研究型教師就是將教育教學(xué)與研究相結(jié)合，在教學(xué)過程中科學(xué)分析教學(xué)行為與學(xué)生行為，不斷探究教育教學(xué)的本質(zhì)與規(guī)律，使教育教學(xué)質(zhì)量得到實(shí)質(zhì)性提高，并在反思中不斷追求自我發(fā)展和成長的教師。與以往經(jīng)驗(yàn)型教師相比，研究型教師在教育觀念、創(chuàng)新意識、教學(xué)方式、科研觀念等方面具有明顯不同的特點(diǎn)，因此，培養(yǎng)中小學(xué)研究型教師的基本原則和策略與以往也是不同的。 一、培養(yǎng)中小學(xué)研究型教師的基本原則 (一)研究與教學(xué)實(shí)踐相互促進(jìn)的原則 在傳統(tǒng)教育中，學(xué)校及社會以

2、對學(xué)科知識的占有量來評價(jià)學(xué)生，并以此作為評價(jià)教師的主要標(biāo)準(zhǔn)。面對著繁重的教學(xué)任務(wù)，教師不得不把盡可能多的學(xué)科知識灌輸給學(xué)生，以求得學(xué)生對知識的最大占有量。在學(xué)生面前教師是知識的權(quán)威，事實(shí)上，這些所謂權(quán)威的知識僅局限于狹窄的學(xué)科知識，教師的工作簡單化為對學(xué)科知識的復(fù)制和粘貼，忽視了學(xué)生各種能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。有一部分教師忽視了對新知識的學(xué)習(xí)和新理念的接收，裹步不前，總是在原地繞圈子，致使教學(xué)實(shí)踐缺少活力和生機(jī)，更談不上甚至沒有足夠的能力進(jìn)行教育教學(xué)的研究，也就不能使教學(xué)實(shí)踐得到及時(shí)的改進(jìn)和發(fā)展，最終影響教育教學(xué)的總體質(zhì)量。當(dāng)今的教育世界提倡“損有式教育”，即教育要損去對知識占有的欲望，不再以占有知

3、識作為核心。在這一前提下，教師也要由知識權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)槌蔀閷W(xué)生的學(xué)習(xí)顧問和伙伴、成為學(xué)習(xí)者和研究者，“研究學(xué)生，研究他們的困惑，他們的自我知覺，以及他們與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系”，“分析學(xué)生所處的社會背景，以及對該背景塑造學(xué)生行為的途徑進(jìn)行研究”，“分析教學(xué)行為并試圖使課堂成為一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境?！蓖ㄟ^研究自己的教學(xué)實(shí)踐，及時(shí)反思教學(xué)行為，提高自己的教育教學(xué)能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和研究能力的學(xué)生。 這就要求中小學(xué)教師要做到以下幾點(diǎn)：第一，培養(yǎng)和加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力，通過閱讀書籍、雜志、報(bào)刊，登陸互聯(lián)網(wǎng)，以及聽講座報(bào)告等方式，及時(shí)吸納新的知識信息，拓寬視野，豐富自己原有的理論體系并構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)，為從事研究做好

4、準(zhǔn)備。第二，在教學(xué)實(shí)踐中，一方面要善于研究新理論、新方法、新思路，將有關(guān)理論內(nèi)化，形成基于自己獨(dú)特話語系統(tǒng)的相關(guān)理論體系，實(shí)現(xiàn)自在知識向自為知識的轉(zhuǎn)變，提高自己的理論修養(yǎng)；另一方面在此過程中要善于發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)實(shí)踐中的問題，以先進(jìn)的教育觀念和理論為指導(dǎo)積極開展行動研究，在解決問題的過程中使理論知識不斷得到驗(yàn)證和深化，并使教學(xué)不斷得到改進(jìn)。 (二)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)新相結(jié)合的原則 在知識文化觀(與智慧文化觀相對應(yīng)，即以知識作為文化的核心，在教學(xué)中的表現(xiàn)是教師片面突出知識的重要性，以掌握知識的多寡作為評價(jià)學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn))的影響下，面對豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動，教師更關(guān)心的是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，因此他們所積累的經(jīng)

5、驗(yàn)大都是一些使學(xué)生掌握學(xué)科知識，并對提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績行之有效的方法，這些經(jīng)驗(yàn)成了教師教學(xué)的唯一重要的法寶。他們誤認(rèn)為憑借這些經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生掌握既定的知識并取得預(yù)期的成績，就算完成了教師的任務(wù)。于是他們滿足于作為經(jīng)驗(yàn)型教師的現(xiàn)狀，對教學(xué)實(shí)踐不愿做一些改變，更不愿意進(jìn)行全面而徹底的教學(xué)改革。這樣片面地維持波瀾不驚的教學(xué)，潛在地壓抑了學(xué)生各種能力的發(fā)展，造成了嚴(yán)重的后果。在當(dāng)前這個(gè)以創(chuàng)新為號角的時(shí)代里，面對這樣一個(gè)公式：卓越=創(chuàng)新+毅力，教師要成為真正的教育者，要培養(yǎng)大量作為研究者的學(xué)生，要在教師職業(yè)中追求卓越，就必須結(jié)合自己已有的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作進(jìn)一步的科學(xué)研究，而在研究的過程中必不可少的一種精神就是

6、創(chuàng)新。因?yàn)樵谘芯恐兄挥懈矣趧?chuàng)新并有能力創(chuàng)新的教師才會針對教學(xué)中出現(xiàn)的問題，探索其內(nèi)在的癥結(jié)并創(chuàng)造性的去解決。 因此，每一位中小學(xué)教師在成為研究型教師的道路上都必須做到：基于原來豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但不是一味依賴于這些經(jīng)驗(yàn)，立足于現(xiàn)實(shí)的教學(xué)條件，大膽創(chuàng)新，敢于走一條全新的路子。第一，在研究中要時(shí)刻保持創(chuàng)新意識，改變原來一貫的思維方式，打破模式化的思維牢籠，老子說：“為道日損?！睆闹械玫絾l(fā)，即要追求新東西就要大膽的運(yùn)用創(chuàng)新思維，勇敢的舍去思維中的阻礙。第二，要加強(qiáng)自身實(shí)施創(chuàng)新的實(shí)踐能力，勤于學(xué)習(xí)新理論，勤于反思教學(xué)實(shí)踐，及時(shí)研究實(shí)踐中的問題，并在有利于教育創(chuàng)新的環(huán)境里，善于以創(chuàng)新思維解決問題。這樣在

7、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，研究亟待解決的問題，發(fā)展教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，不僅為教育教學(xué)質(zhì)量的提高創(chuàng)造了條件，更為教師的自我發(fā)展創(chuàng)造了機(jī)會，從而為研究型教師的成長提供了思想上的保證。 二、培養(yǎng)中小學(xué)研究型教師的基本策略 (一)轉(zhuǎn)變教育科研觀念 以往中小學(xué)教師基本處于教育科研的被動狀態(tài)，一種情況是他們自身沒有樹立研究意識，將研究視為理論工作者的職責(zé)，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)的重要性，致使教學(xué)實(shí)踐與研究完全脫節(jié)；另一種情況是他們有一定的研究意識，并參與到了某課題的研究中，但是認(rèn)為自己的角色僅僅是將專家所創(chuàng)建的理論應(yīng)用于教學(xué)中去，至于具體的研究工作涉足很少。事實(shí)上，由于教學(xué)情境的不確定性，使教學(xué)成為一個(gè)創(chuàng)造意義的

8、過程，此過程中不存在任何放之四海而皆準(zhǔn)的真理，這就要求教師不能固守原有的經(jīng)驗(yàn)或照搬別人的經(jīng)驗(yàn)，而要具體問題具體分析、具體研究。由此教師要樹立起新的科研觀念，成為自己教學(xué)實(shí)踐中的研究者，并具有研究的自覺性與主體性，這是成為研究型教師的第一步。 (二)進(jìn)行教育行動研究 行動研究原是社會科學(xué)中的一種研究方法，意將行動者與研究者聯(lián)合起來共同作研究。此方法最早由英國課程論專家斯騰豪斯引入教育領(lǐng)域，并于20世紀(jì)70年代后期得以興盛，有效的解決了教育教學(xué)中實(shí)踐者與研究者相脫節(jié)的問題。教師開展行動研究能更好的把握教育教學(xué)實(shí)踐中的不確定性，不斷的發(fā)展自己的理性，成為自己實(shí)踐中的研究主體，同時(shí)也是教師專業(yè)自主性的

9、積極表現(xiàn)形式。只有不斷的開展行動研究，“才能結(jié)束長期以來消極被動的教書匠的形象，逐漸地成為教育和教學(xué)的行家里手，成為專家型、研究型的教師。”教育行動研究的類型有個(gè)體模式和協(xié)作模式，在這里我們主要針對教師個(gè)體模式進(jìn)行論述，但并不是指個(gè)體模式與協(xié)作模式相排斥，事實(shí)上沒有完全獨(dú)立的個(gè)體模式，教師個(gè)體的行動研究離不開同事或理論工作者的支持與幫助。 l從身邊選題，在教學(xué)中研究 教育教學(xué)實(shí)踐活動豐富多彩，其中有可喜的學(xué)生成長和發(fā)展，也有許多困惑和不解，而教育行動研究的出發(fā)點(diǎn)恰好不是要教師建構(gòu)什么理論，而是要求教師善于捕捉其中一些亟待解決的問題，把它們做為自己研究的主題，分析問題，最終解決問題。因此，工作在

10、教學(xué)第一線的中小學(xué)教師，要著眼于自己生動活潑的教學(xué)實(shí)踐活動，抓住其中實(shí)實(shí)在在的當(dāng)前最需要解決的問題，界定其性質(zhì)和范圍，分析其成因，進(jìn)行理性思考。不高談闊論，不無中生有，通過查閱文獻(xiàn)，搜集資料，分析數(shù)據(jù)等手段去進(jìn)行研究。這樣使研究與教學(xué)結(jié)合起來，一方面研究在教學(xué)實(shí)踐中真實(shí)的進(jìn)行，另一方面教學(xué)實(shí)踐也因研究的存在而趨向合理。例如，一中學(xué)語文老師發(fā)現(xiàn)她所教的兩個(gè)班的語文成績相差懸殊，就可以從兩個(gè)班學(xué)生的生源情況、家庭背景情況、班風(fēng)、自己的教學(xué)技巧等方面入手，通過調(diào)查、訪談、問卷等形式搜集資料并分析，從中得出相關(guān)結(jié)論。 2研究的過程應(yīng)有序有效 教師在確立研究題目之后，就要設(shè)計(jì)研究計(jì)劃進(jìn)而付諸實(shí)踐。在研究

11、過程中教師應(yīng)嚴(yán)格要求自己，努力使研究保持規(guī)范性，不主觀臆斷，不隨意更改收集的資料和信息，按照研究的程序逐步深入。盡管研究的步驟具有科學(xué)性，但具體的研究工作是靈活的，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況的變化，隨時(shí)做出相應(yīng)的決策，及時(shí)調(diào)整研究方法和自己的行動，從而保證研究的真實(shí)性和有效性。3對行動及研究的結(jié)果及時(shí)進(jìn)行反思。反思是行動研究的基礎(chǔ)與靈魂，沒有反思就沒有開放性的行動研究。因此，也可以說“行動研究是行動者對自己的實(shí)踐進(jìn)行批判性思考。”就像神秀應(yīng)對禪宗的四句偈：身是菩提樹，心如明鏡臺，時(shí)時(shí)勤拂拭，勿使惹塵埃。意指只有不斷的反思自己的行為，才能達(dá)到空明的狀態(tài)。同樣，教師在行動研究中也要及時(shí)反思，“既有對過去的

12、理解、批判性反思，也有對未來的嘗試性、探索性反思；既有自我反思，也有對學(xué)生及教學(xué)環(huán)境的反思”。這樣通過反思，再發(fā)現(xiàn)新問題，進(jìn)行下一輪的研究，從而不斷推動教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)。再以上文提到的中學(xué)語文老師為例，她在研究的過程中應(yīng)根據(jù)所收集的信息不斷調(diào)整自己的教學(xué)，而面對最后通過分析數(shù)據(jù)資料所得到的結(jié)論，她應(yīng)及時(shí)反省自己的教學(xué)工作，并用以指導(dǎo)以后的教學(xué)。 (三)以指導(dǎo)學(xué)生的研究促進(jìn)教師的研究 在智慧文化觀的影響下，學(xué)生也要成為研究者，“以問題為載體，突破原學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，學(xué)生走出教室，走出校門，走向社會，注重能力培養(yǎng)”。只有研究型的教師才能培養(yǎng)出研究型的學(xué)生，同時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生研究的過程中可以進(jìn)一步促進(jìn)教師的研究能力。學(xué)生進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué)生的一種發(fā)展性活動。”在此過程中教師首先要懂得對于中小學(xué)生來說，重要的不是研究成果，而是在這一過程中學(xué)會獲取知識，掌握研究問題的方法，培養(yǎng)實(shí)踐能力，使自己成為學(xué)習(xí)的主人。既然如此，教師在如何指導(dǎo)學(xué)生研究方面就應(yīng)該先做一番研究。教師要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題并解決問題的能力，就要一改過去的教學(xué)思維和模式，至少