小學(xué)兒童的個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展與教育

1、第四章,小學(xué)兒童個(gè)性,與社會(huì)性發(fā)展與教育,安慶師范學(xué)院教育學(xué)院,郭啟華教授,第四章,個(gè)性與社會(huì)性的發(fā)展,1,小學(xué)兒童的情緒情感,2,小學(xué)兒童的人際關(guān)系,3,小學(xué)兒童的自我意識(shí),4,小學(xué)兒童的性格,本章學(xué)習(xí)提要,第四章,個(gè)性與社會(huì)性的發(fā)展,案例,曾經(jīng)有人描述了一個(gè)沒(méi)有感受到愛(ài)的兒童。這,個(gè)兒童叫喬伊，他們的說(shuō)法就是他是個(gè)機(jī)器般,的兒童。他母親說(shuō)，“那時(shí)我一點(diǎn)也不知道自,己懷孕了?！睂?duì)他的父親來(lái)說(shuō)他的出生同樣沒(méi),有產(chǎn)生影響。他的父親是陸軍文職人員，到處,駐防，無(wú)固定場(chǎng)所。他出生后，他母親宣稱,我不想去看他，也不想去照顧他。,第四章,個(gè)性與社會(huì)性的發(fā)展,在他出生的,3,個(gè)月的時(shí)間里大部分時(shí)間都在啼,

2、哭，他患有腹絞痛，主要靠的是嚴(yán)格的喂養(yǎng)時(shí),間表，除非必要，沒(méi)有人來(lái)碰他，從來(lái)就沒(méi)有,人愛(ài)撫他，或者與他一起做游戲。他母親常常,把他留在小床或圍欄里,父親則把自己的怨氣,發(fā)泄在他身上。每晚當(dāng)他哭鬧時(shí)就會(huì)折磨他,可以說(shuō)他的父母對(duì)他沒(méi)有進(jìn)行一點(diǎn)點(diǎn)的感情投,入，只是訓(xùn)練了他如何上廁所。他不會(huì)表達(dá)情,感。后來(lái)經(jīng)過(guò),3,年的心理治療，才學(xué)會(huì)表達(dá)自,己的感情?？梢?jiàn)，在早期，他的情緒情感還沒(méi),有完全發(fā)展起來(lái),第四章,個(gè)性與社會(huì)性的發(fā)展,愛(ài)笑俱樂(lè)部,第四章,個(gè)性與社會(huì)性的發(fā)展,第一節(jié),小學(xué)兒童的情緒情感,一、小學(xué)兒童情緒情感發(fā)展的特點(diǎn),一）情感的內(nèi)容不斷豐富,二）情感的深刻性不斷增加,三）情緒的穩(wěn)定性不斷加強(qiáng),

3、四）情緒的可控性不斷增強(qiáng),第四章,個(gè)性與社會(huì)性的發(fā)展,一）情感的內(nèi)容不斷豐富,1,多樣化的活動(dòng)豐富了小學(xué)兒童的情緒情,感,學(xué)習(xí)活動(dòng),交往生活,勞動(dòng)、體育活動(dòng),第四章,個(gè)性與社會(huì)性的發(fā)展,2,小學(xué)兒童的情感進(jìn)一步分化,相對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，小學(xué)兒童的情感分化逐漸,精細(xì)、準(zhǔn)確,新生兒,興奮,抑制,快樂(lè),高興,喜愛(ài),喜悅,妒忌,喜歡,敬愛(ài),熱愛(ài),第四章,個(gè)性與社會(huì)性的發(fā)展,3,小學(xué)兒童的情感表現(xiàn)手段更為豐富,第四章,個(gè)性與社會(huì)性的發(fā)展,兒童對(duì)聲音表情的認(rèn)知發(fā)展情況,以,高興、驚訝、恐懼、憤怒、厭惡、輕蔑,等六種感情誦讀,你這個(gè)小家伙真淘氣,結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從小學(xué)四年級(jí)開(kāi)始，兒童聲音,表情的認(rèn)知發(fā)展進(jìn)入了正常

4、辨認(rèn)階段,第四章,個(gè)性與社會(huì)性的發(fā)展,二）情感的深刻性不斷增加,深刻性是指情緒情感產(chǎn)生的原因所涉及的本,質(zhì)程度,一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生,的情感表現(xiàn)還是比,較外露、易激動(dòng)的,但其情緒體驗(yàn)逐步,深刻,第四章,個(gè)性與社會(huì)性的發(fā)展,1,對(duì)兒童恐懼的研究證明,學(xué)前兒童的恐懼主要涉及個(gè)人安全和對(duì)動(dòng),物的恐懼,小學(xué)生更多的是來(lái)自學(xué)校的恐懼，如怕學(xué),業(yè)不佳、考試成績(jī)不好，怕受到家長(zhǎng)和老,師的批評(píng)，怕遭到同學(xué)的譏笑等等,第四章,個(gè)性與社會(huì)性的發(fā)展,2,隨著兒童年齡的增加，兒童的歸因能,力不斷增加，憤怒的情緒開(kāi)始逐漸減少,并更加現(xiàn)實(shí)化,表現(xiàn)之一,面對(duì)父母因下雨而取消野餐計(jì),劃的反應(yīng),表現(xiàn)之二,引起憤怒的原因,表現(xiàn)之三,

5、表達(dá)心情的方式,第四章,個(gè)性與社會(huì)性的發(fā)展,3,小學(xué)生的情感體驗(yàn)逐漸內(nèi)化了社會(huì)規(guī)則和道德,標(biāo)準(zhǔn),學(xué)前兒童喜歡某人是從具體的關(guān)系出發(fā)，而小學(xué)生,在選擇伙伴時(shí)更傾向于學(xué)習(xí)成績(jī)好，經(jīng)常得到老師,表?yè)P(yáng)的學(xué)生,比如：學(xué)前兒童喜歡誰(shuí)不喜歡只要是從自我出發(fā)的,XX,愛(ài)和我一起玩，我喜歡他,XX,不給我玩具，我,不喜歡他。,而小學(xué)兒童學(xué)會(huì)從道德準(zhǔn)則出發(fā)，確立自己的喜歡,和不喜歡,我喜歡,XX,因?yàn)樗麑W(xué)習(xí)好好，我討厭,XX,因?yàn)樗?不守紀(jì)律。,第四章,個(gè)性與社會(huì)性的發(fā)展,三）情緒的穩(wěn)定性不斷加強(qiáng),1,強(qiáng)度,易沖動(dòng)、爆發(fā)快,一項(xiàng)調(diào)查顯示，當(dāng)問(wèn)及一些小學(xué)生遇到被同學(xué),打時(shí)做何反應(yīng)，有,45,的孩子毫不猶豫地回答,打

6、他,2,速度,變化快,3,情境性,易受暗示,容易受到具體事物和情景支配,十里長(zhǎng)街送總理,第四章,個(gè)性與社會(huì)性的發(fā)展,德,國(guó),漫,畫(huà),父,與,子,第四章,個(gè)性與社會(huì)性的發(fā)展,四）情緒的可控性不斷增強(qiáng),小學(xué)低年級(jí)兒童可控性較差。例如：在玩得,入迷時(shí)，會(huì)忘記做家庭作業(yè)。小學(xué)低年級(jí)兒,童的情緒也很外顯，情緒常常表露在外,到高年級(jí)時(shí)，能控制調(diào)節(jié)自己的情緒；比如,班干部為完成教師委托的任務(wù)，會(huì)耐心、細(xì),致地幫助后進(jìn)生,第四章,個(gè)性與社會(huì)性的發(fā)展,二、小學(xué)兒童高級(jí)情感的發(fā)展,一）小學(xué)兒童道德感的發(fā)展,二）小學(xué)兒童理智感的發(fā)展,三）小學(xué)兒童美感的發(fā)展,第四章,個(gè)性與社會(huì)性的發(fā)展,一）小學(xué)兒童道德感的發(fā)展,我國(guó)

7、心理學(xué)者對(duì)兒童的道德感所進(jìn)行的研究發(fā),現(xiàn),1,小學(xué)兒童道德感處于不斷發(fā)展之中,2,小學(xué)兒童道德感的發(fā)展具有明顯的轉(zhuǎn)折期,3,小學(xué)兒童道德感的發(fā)展具有不平衡性，不同,道德范疇的情感體驗(yàn)有所不同,4,小學(xué)兒童道德感具有明顯的個(gè)體差異,5,自然的、直接的由客觀現(xiàn)實(shí)引起的情感體驗(yàn),以及具有高度概括性并帶有激勵(lì)作用的崇高道,德觀，對(duì)小學(xué)兒童道德感的發(fā)展具有重要意義,第四章,個(gè)性與社會(huì)性的發(fā)展,二）小學(xué)兒童理智感的發(fā)展,有人曾統(tǒng)計(jì)了一個(gè)五歲的男孩一年內(nèi)共提出了,4043,個(gè)涉及到,25,個(gè)方面的問(wèn)題,小學(xué)兒童的理智感表現(xiàn)在求知欲的擴(kuò)展和加深,上,第四章,個(gè)性與社會(huì)性的發(fā)展,小學(xué)兒童學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展趨勢(shì),1,

8、從對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程、學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)感興趣，發(fā)展,到對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、對(duì)需要獨(dú)立思考的作業(yè)感興趣,2,從籠統(tǒng)的泛泛的興趣，逐漸產(chǎn)生對(duì)不同學(xué)科內(nèi)容,的初步的分化性興趣,3,從對(duì)具有事實(shí)的興趣發(fā)展到初步探討抽象和因果,關(guān)系知識(shí)的興趣,4,閱讀興趣從課內(nèi)閱讀發(fā)展到課外閱讀，從童話故,事發(fā)展到文藝作品和通俗科普小讀物,5,從對(duì)日常生活的興趣，逐步擴(kuò)大和加深到對(duì)社會(huì),政治生活的興趣,第四章,個(gè)性與社會(huì)性的發(fā)展,三）小學(xué)兒童美感的發(fā)展,研究發(fā)現(xiàn)我國(guó)兒童審美發(fā)展的特點(diǎn)如下,1,小學(xué)低年級(jí)兒童已能很好地欣賞動(dòng)物塑像,而且與高年級(jí)兒童的感受體驗(yàn)十分接近。隨年,齡的增長(zhǎng)美感欣賞能力還會(huì)逐漸發(fā)展,2,在音樂(lè)美感欣賞上，小學(xué)兒

9、童對(duì)流行音樂(lè)很,感興趣，對(duì)民族樂(lè)曲接觸不多，而且缺乏人生,的體驗(yàn)感受，無(wú)法引起內(nèi)心的共鳴,第四章,個(gè)性與社會(huì)性的發(fā)展,三、小學(xué)兒童積極情感的培養(yǎng),一）擴(kuò)大知識(shí)面，提高認(rèn)識(shí)水平,二）創(chuàng)造情境，加強(qiáng)情感體驗(yàn),三）培養(yǎng)調(diào)控情緒的能力,四）升華學(xué)生的社會(huì)情感，培養(yǎng)他們的同情,心、羞恥心和自尊心,第四章,個(gè)性與社會(huì)性的發(fā)展,一）擴(kuò)大知識(shí)面，提高認(rèn)識(shí)水平,一般而言，對(duì)低年級(jí)學(xué)生，采取講故事、做游,戲過(guò)程中容易獲得知識(shí)，得到健康，積極的情,感體驗(yàn),對(duì)中高年級(jí)學(xué)生而言，以介紹優(yōu)秀少兒讀物為,宜，讓他在讀物中受到健康、向上的啟迪,第四章,個(gè)性與社會(huì)性的發(fā)展,二）創(chuàng)造情境，加強(qiáng)情感體驗(yàn),通過(guò)環(huán)境設(shè)置、角色扮演、氣

10、氛組織等實(shí)踐活,動(dòng)培養(yǎng)小學(xué)兒童的情感,比如：利用電影、電視創(chuàng)設(shè)情境。觀后再組織,評(píng)議，讓學(xué)生設(shè)身處地地想一想，或教師把原,劇進(jìn)行改編，以話劇形式出現(xiàn)，讓學(xué)生扮演劇,中人物，并進(jìn)入角色,也可以通過(guò)班級(jí)活動(dòng)，如經(jīng)常舉行多樣化的班,會(huì)、少先隊(duì)中隊(duì)會(huì)活動(dòng)、興趣活動(dòng)等。建立起,一個(gè)洋溢著積極健康向上氣氛的班集體,第四章,個(gè)性與社會(huì)性的發(fā)展,三）培養(yǎng)調(diào)控情緒的能力,首先，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生善于調(diào)節(jié)情緒的強(qiáng)度,使他們學(xué)會(huì)用語(yǔ)詞或理智防止或緩和自己不適,當(dāng)情緒的發(fā)生,其次，要鼓勵(lì)和發(fā)揮兒童的自覺(jué)性，養(yǎng)成自我,檢查與調(diào)節(jié)的習(xí)慣,再次，需要豐富兒童的情感經(jīng)驗(yàn),第四章,個(gè)性與社會(huì)性的發(fā)展,四）升華學(xué)生的社會(huì)情感，培養(yǎng)他

11、們的,同情心、羞恥心和自尊心,培養(yǎng)同情心，要教育學(xué)生同情弱者、尊,老愛(ài)幼，幫助苦難者，關(guān)心和幫助殘疾,人，愛(ài)護(hù)小動(dòng)物，防止捉弄?dú)埣踩?，?殺小動(dòng)物,第四章,個(gè)性與社會(huì)性的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的羞恥心，主要是讓他們懂得什么行為,卑鄙，什么行為可恥，要啟發(fā)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的內(nèi)疚,后悔的情緒體驗(yàn)，要堅(jiān)持正面教育，尊重學(xué)生的,人格，不能挖苦、諷刺、羞辱和體罰學(xué)生,第四章,個(gè)性與社會(huì)性的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的自尊心的途徑是及時(shí)肯定他們的成,績(jī)和長(zhǎng)處，即使是微小的進(jìn)步，也要表場(chǎng)，但,要實(shí)事求是，不能夸大成績(jī)，表?yè)P(yáng)過(guò)分，以防,自以為是、驕傲自滿情緒的產(chǎn)生,同時(shí)也要向?qū)W生提出期望和更高的要求，鞭策,他們不斷取得新的進(jìn)步,第四章

12、,個(gè)性與社會(huì)性的發(fā)展,此外，教師要幫助兒童克服消極情感,小學(xué)兒童的消極情感主要有害怕、焦慮、妒忌,感、自滿和自卑等,例如怕黑暗、怕老師等,在生活中，對(duì)某些東西感到害怕，是正常的,但是有些害怕是完全不必要的，甚至有損于身,心健康的，這往往與成人不正當(dāng)?shù)慕逃嘘P(guān),教師要幫助學(xué)生克服害怕的情緒,第四章,個(gè)性與社會(huì)性的發(fā)展,討論,如何幫助小學(xué)兒童克服消極情緒,第四章,個(gè)性與社會(huì)性的發(fā)展,第二節(jié),小學(xué)兒童的人際關(guān)系,一、人際關(guān)系概述,二、親子關(guān)系,三、同伴關(guān)系,四、師生關(guān)系,第四章,個(gè)性與社會(huì)性的發(fā)展,一、人際關(guān)系概述,一）人際關(guān)系的定義,人際關(guān)系是人與人之間在活動(dòng)過(guò)程中直接的心,理上的關(guān)系，是人與人之

13、間相對(duì)穩(wěn)定的情感紐,帶,第四章,個(gè)性與社會(huì)性的發(fā)展,二）人際關(guān)系的發(fā)展階段,1,零點(diǎn)接觸階段,2,單方相識(shí)階段（注意階段,3,表面性接觸階段,4,親密、融合階段,5,漠視、冷談,6,疏遠(yuǎn),7,分離,第四章,個(gè)性與社會(huì)性的發(fā)展,人際關(guān)系的狀態(tài),圖,解,人際關(guān)系狀態(tài),零接觸,相互注意,表面接觸,輕度卷入,中度卷入,深度卷入,第四章,個(gè)性與社會(huì)性的發(fā)展,第四章,個(gè)性與社會(huì)性的發(fā)展,二、親子關(guān)系,一）親子關(guān)系的變化,二）父母的教養(yǎng)方式,第四章,個(gè)性與社會(huì)性的發(fā)展,一）親子關(guān)系的變化,1,交往時(shí)間的變化,研究發(fā)現(xiàn),5,12,歲兒童的父母比學(xué)前兒童的,父母在教導(dǎo)兒童，為兒童閱讀、與兒童談話,與兒童做游戲的

14、交往時(shí)間少了一半,第四章,個(gè)性與社會(huì)性的發(fā)展,2,父母對(duì)兒童的控制力量,隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，父母對(duì)兒童的控,制力量減弱,6,歲以前，父母替兒童做出決定,6,12,歲在父母的監(jiān)督引導(dǎo)下做出決定,12,歲以后,兒童更多的是自己做出決定,第四章,個(gè)性與社會(huì)性的發(fā)展,二）父母的教養(yǎng)方式,四種教養(yǎng)方式：權(quán)威型、專制型、忽視型、放,縱型,權(quán)威型,父母對(duì)兒童的態(tài)度是什么,權(quán)威型父母對(duì)兒童的態(tài)度是積極肯定和接,納的，對(duì)兒童有明確的要求,第四章,個(gè)性與社會(huì)性的發(fā)展,專制型,父母對(duì)兒童的態(tài)度是什么,專制型父母對(duì)兒童嚴(yán)厲、粗暴、缺少溫情,忽視型,父母對(duì)兒童的態(tài)度是什么,忽視型父母對(duì)兒童缺少關(guān)注與愛(ài)，很少提,出要求和

15、控制,第四章,個(gè)性與社會(huì)性的發(fā)展,放縱型,父母對(duì)兒童的態(tài)度是什么,放縱型父母對(duì)兒童高度接納和肯定，允許,兒童自由表達(dá)思想和感情，很少提出要求和控,制，偶爾對(duì)兒童提出紀(jì)律要求卻不能堅(jiān)持下去,討論,父母應(yīng)采取什么樣的教養(yǎng)方式，才能促進(jìn),兒童的發(fā)展,第四章,個(gè)性與社會(huì)性的發(fā)展,三、同伴關(guān)系,一）小學(xué)兒童的友誼,二）小學(xué)兒童的同伴群體,三）小學(xué)兒童的同伴接納,第四章,個(gè)性與社會(huì)性的發(fā)展,一）小學(xué)兒童的友誼,友誼是人際關(guān)系深化發(fā)展的結(jié)果。兒童友,誼的發(fā)展可分為五個(gè)階段,第一階段：不穩(wěn)定階段,3,7,歲）：此階,段的兒童還沒(méi)有形成友誼的概念，同伴之,間存在的是一種短暫的游戲關(guān)系，在一起,玩的那就是朋友,第

16、四章,個(gè)性與社會(huì)性的發(fā)展,第二階段：?jiǎn)蜗驇椭A段,4,9,歲）：這個(gè),階段的兒童認(rèn)為滿足自己需求和愿望的才是,朋友,第三階段：雙向幫助階段,6,12,歲）：這,個(gè)階段的兒童開(kāi)始對(duì)友誼的交互性有了一定,的了解，但帶有明顯功利性，他們之間的關(guān),系不能長(zhǎng)久保持如一,第四章,個(gè)性與社會(huì)性的發(fā)展,第四階段：親密共享階段,9,15,歲）：這個(gè),階段的兒童認(rèn)為朋友之間應(yīng)保持信任和忠誠(chéng),甘苦與共。此時(shí)，他們之間的關(guān)系有了相對(duì)的,穩(wěn)定性，同時(shí)具有強(qiáng)烈的排他性,第五階段：友誼階段,12,歲以后）：這個(gè)階段,的兒童對(duì)朋友的選擇性逐漸增強(qiáng)，選擇朋友更,加嚴(yán)格，建立起來(lái)的朋友關(guān)系持續(xù)時(shí)間一般比,較長(zhǎng),第四章,個(gè)性與社會(huì)

17、性的發(fā)展,在群體中，小學(xué)兒童的擇友通常有四個(gè)標(biāo)準(zhǔn),直接接觸關(guān)系、接受關(guān)系、敬慕關(guān)系、其他,關(guān)系,直接接觸,用兒童的話來(lái)說(shuō)就是一起玩,接受關(guān)系,反映同伴對(duì)自己的幫助,敬慕關(guān)系,反映兒童擇友的出發(fā)點(diǎn)是對(duì)同伴的行,為特點(diǎn)和心理品質(zhì)的贊賞,其他關(guān)系,包括空間距離、傳統(tǒng)關(guān)系（兩家是世,交），傳遞關(guān)系（朋友的朋友）等等,第四章,個(gè)性與社會(huì)性的發(fā)展,小學(xué)各年級(jí)兒童擇友標(biāo)準(zhǔn)的變化（,擇友標(biāo)準(zhǔn),二年級(jí),三年級(jí),四年級(jí),五年級(jí),六年級(jí),直接接觸,41,21,36,25,28,接受關(guān)系,16,24,27,15,11,敬慕關(guān)系,13,55,30,57,59,其他關(guān)系,0,0,7,3,2,第四章,個(gè)性與社會(huì)性的發(fā)展,從

18、總體上來(lái)說(shuō)，小學(xué)兒童的擇友表現(xiàn)出同質(zhì),性和趨上性,同質(zhì)性,即選擇與自己各方面相似的人做朋友,趨上性,即選擇品行得到社會(huì)贊賞的人做朋友,第四章,個(gè)性與社會(huì)性的發(fā)展,二）小學(xué)兒童的同伴群體,小學(xué)時(shí)期是開(kāi)始建立同伴群體的時(shí)期。最明,顯的同伴群體就是班集體,此外就是一些非正式群體的存在。在一個(gè)班,集體中非正式群體的規(guī)模以,2,3,人為最多,占,68,4,人規(guī)模的占,18,到高年級(jí)時(shí)才,會(huì)有,5,6,人以上的非正式群體的出現(xiàn),非正式群體多以同性別為主,第四章,個(gè)性與社會(huì)性的發(fā)展,三）小學(xué)兒童的同伴接納,依據(jù)被同伴接納的程度：可以把小學(xué)兒童分,為人緣型、嫌棄型、孤立型以及中間型,人緣型,兒童是在群體中受到

19、歡迎的兒童，具有,良好的人際關(guān)系,嫌棄型,兒童是在群體中受到排斥的兒童，是同,伴不愿意交往，在群體中缺乏良好的人際關(guān)系,的兒童,第四章,個(gè)性與社會(huì)性的發(fā)展,孤立型,兒童是受到忽視的兒童，他們游離于集,體之外，或不善于交往，或不敢交往，既不受,歡迎，也不受排斥，大家對(duì)其并不在意,中間型,兒童是在群體中有朋友，有共同活動(dòng)的,同伴，但也有人對(duì)他不親近，不喜歡的兒童,第四章,個(gè)性與社會(huì)性的發(fā)展,討論,教師應(yīng)如何正確對(duì)待和幫助嫌棄型和孤,立型的兒童,第四章,個(gè)性與社會(huì)性的發(fā)展,四、師生關(guān)系,宏觀：教師中心,學(xué)生中心,師生民主,微觀,兒童的師生關(guān)系會(huì)隨著其年齡的增長(zhǎng),而不斷變化，最突出的表現(xiàn)是兒童對(duì)教師態(tài)

20、,度的變化,盲從,自主評(píng)價(jià)傾向,第四章,個(gè)性與社會(huì)性的發(fā)展,調(diào)查表明,84,的小學(xué)兒童認(rèn)為要聽(tīng)老師的,話，兒童最常用的話是“這是老師講的。,其中，小學(xué)低年級(jí)兒童,100,的認(rèn)為要聽(tīng)老師,的話,五六年級(jí)時(shí)學(xué)生開(kāi)始注重教師的人品、精神,面貌，試圖對(duì)教師做出全面的了解,第四章,個(gè)性與社會(huì)性的發(fā)展,羅森塔爾效應(yīng),1968,年，羅森塔爾對(duì)小學(xué),1,6,年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行,了預(yù)測(cè)其未來(lái)發(fā)展的測(cè)驗(yàn)，從中隨即選取,20,的兒,童，告訴這些兒童的教師，說(shuō)他們發(fā)展?jié)摿艽?8,個(gè)月后再次實(shí)施智力測(cè)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)這些兒童有明顯,的進(jìn)步，尤其是一、二年級(jí)的兒童更為明顯,第四章,個(gè)性與社會(huì)性的發(fā)展,第三節(jié),小學(xué)兒童的自我意識(shí),一

21、、自我意識(shí)的概述,二、小學(xué)兒童自我意識(shí),的發(fā)展趨勢(shì),三、小學(xué)兒童自我評(píng)價(jià),能力的發(fā)展,第四章,個(gè)性與社會(huì)性的發(fā)展,一、自我意識(shí)概述,一）什么是自我意識(shí),自我意識(shí)就是自己對(duì)自己的意識(shí)，即自己認(rèn)識(shí),自己的一切，包括認(rèn)識(shí)自己的生理狀況、心理,特征以及自己與他人的關(guān)系,個(gè)體的自我意識(shí)從內(nèi)容上看，包括生理自我,社會(huì)自我和心理自我三部分。個(gè)體的自我意識(shí),從形式上看，包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我,調(diào)控三種成分,第四章,個(gè)性與社會(huì)性的發(fā)展,自我意識(shí)結(jié)構(gòu),自我感覺(jué),自我觀察,自我認(rèn)識(shí),自我分析,自我評(píng)價(jià),自尊,自我意識(shí),自我體驗(yàn),自卑,自信,自滿,自負(fù),自我檢查,自我調(diào)節(jié),自我監(jiān)督,自我控制,第四章,個(gè)性與社會(huì)

22、性的發(fā)展,二）自我意識(shí)的作用,從整體上來(lái)講，自我意識(shí)在個(gè)體的心理發(fā)展中,是個(gè)性形成和發(fā)展的重要條件,從局部方面來(lái)講，自我意識(shí)的作用主要體現(xiàn)在,自我概念的作用上，自我概念有三種作用,其一是起經(jīng)驗(yàn)解釋系統(tǒng)的作用,其二是起決定個(gè)體期望的作用,其三是起引導(dǎo)個(gè)體采取相應(yīng)行動(dòng)的作用,第四章,個(gè)性與社會(huì)性的發(fā)展,二、小學(xué)兒童自我意識(shí)的發(fā)展趨勢(shì),初生嬰兒的意識(shí)是混沌的，沒(méi)有明確的主,體和客體的區(qū)分，基本沒(méi)有自我意識(shí)，只,有生理需求提示著我的存在,第四章,個(gè)性與社會(huì)性的發(fā)展,當(dāng)嬰兒發(fā)現(xiàn)咬手,指與咬布娃娃的,感覺(jué)不一樣時(shí),就有了最初的自,我意識(shí)自我,感覺(jué),第四章,個(gè)性與社會(huì)性的發(fā)展,如果嬰兒能把自己的動(dòng)作和動(dòng)作對(duì)

23、象區(qū)分開(kāi),來(lái)，這時(shí)自我意識(shí)就開(kāi)始發(fā)展了。例如，知,道自己推皮球，皮球就滾開(kāi)了,自我意識(shí)的進(jìn)一步發(fā)展就是知道自己的名字,開(kāi)始使用第一人稱稱呼自己，“我是,我要,我有,等。這表明兒童已能,完成從自己的表象到抽象的飛躍，也表明兒,童自我意識(shí)的形成,第四章,個(gè)性與社會(huì)性的發(fā)展,小學(xué)兒童自我意識(shí)的發(fā)展水平與年齡呈現(xiàn),正相關(guān),但發(fā)展速度各年級(jí)是不等速的,一年級(jí)到三年級(jí)是自我意識(shí)發(fā)展尤為迅速,的時(shí)期,三年級(jí)到五年級(jí)是自我意識(shí)發(fā)展的平穩(wěn)時(shí),期,五年級(jí)到六年級(jí)時(shí)又會(huì)出現(xiàn)一個(gè)加速發(fā)展,時(shí)期,第四章,個(gè)性與社會(huì)性的發(fā)展,三、小學(xué)兒童自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展,一）自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性日益增長(zhǎng),二）自我評(píng)價(jià)的全面性日益提高,三）

24、自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性逐漸加強(qiáng),第四章,個(gè)性與社會(huì)性的發(fā)展,一）自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性日益增長(zhǎng),自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性是相對(duì)于自我評(píng)價(jià)的依,附性而言的,一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)低年級(jí)兒童的自我評(píng)價(jià)主,要依附于教師、父母的評(píng)價(jià)，他們總是重,復(fù)別人對(duì)自己的評(píng)價(jià),第四章,個(gè)性與社會(huì)性的發(fā)展,從小學(xué)三、四年級(jí)開(kāi)始，他們開(kāi)始學(xué)會(huì)將,自己的行為與別人的行為進(jìn)行對(duì)照，但教,師和父母的評(píng)價(jià)不公正時(shí)，會(huì)引起他們的,反感，甚至是“抗議,他們開(kāi)始意識(shí)到爸爸、媽媽、爺爺、奶奶,等人說(shuō)的話不一定都是對(duì)的,但總體來(lái)說(shuō)，其自我評(píng)價(jià)還是會(huì)受到教師,的態(tài)度的影響,第四章,個(gè)性與社會(huì)性的發(fā)展,二）自我評(píng)價(jià)的全面性日益提高,自我評(píng)價(jià)的全面性指的是自我評(píng)價(jià)的廣

25、泛性和,深刻性,從小學(xué)三、四年級(jí)開(kāi)始，兒童評(píng)價(jià)自己的行為,時(shí)能同時(shí)列舉自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),從小學(xué)高年級(jí)直至初中，這時(shí)的兒童能將自己,的行為和行為動(dòng)機(jī)聯(lián)系起來(lái)，分析自己的個(gè)性,品質(zhì)，過(guò)渡到對(duì)自己個(gè)性進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),第四章,個(gè)性與社會(huì)性的發(fā)展,三）自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性逐漸加強(qiáng),自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性是相對(duì)于易變性而言,一項(xiàng)研究是讓被試間隔一周后對(duì)相同的,5,個(gè),題目作前后兩次選擇，并計(jì)算答案的一致性,第四章,個(gè)性與社會(huì)性的發(fā)展,小學(xué)兒童對(duì)同一問(wèn)題的兩次選擇的一致性,年級(jí),小一,小二,小三,相關(guān)系數(shù),0.37,0.51,0.61,第四章,個(gè)性與社會(huì)性的發(fā)展,四、小學(xué)兒童自我調(diào)控的發(fā)展,自我調(diào)控包括：自我調(diào)節(jié)和自我

26、控制,自我調(diào)節(jié),指的是沒(méi)有外部指導(dǎo)或監(jiān)視下，個(gè)體維,持其行為歷程以達(dá)到某一特定目的的過(guò)程,自我控制,指的是目標(biāo)受阻時(shí)，個(gè)體抑制其行為或,改變行為發(fā)生的能力。兩者不存在類型上的差異,與自我控制相比，自我調(diào)節(jié)在對(duì)外界變化的適應(yīng),性方面具有更大的靈活性,第四章,個(gè)性與社會(huì)性的發(fā)展,兒童的自我控制和自我調(diào)節(jié)能力分別要到,2,歲和,3,歲,時(shí)才出現(xiàn),兒童自我控制和自我調(diào)節(jié)能力的發(fā)展的,5,個(gè)階段（科,普,第一階段為神經(jīng)生理調(diào)節(jié)階段,表現(xiàn)為兒童的,生理機(jī)制保護(hù)著兒童免受過(guò)強(qiáng)刺激的傷害，如他們,的神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)某些刺激不予接受和加工，還通過(guò)自,我吮吸來(lái)降低自我的喚醒水平和減少身體活動(dòng),第二階段為知覺(jué)運(yùn)動(dòng)調(diào)節(jié)階段

27、,兒童表現(xiàn)出一,些自發(fā)的行為活動(dòng)，并逐漸學(xué)會(huì)根據(jù)環(huán)境變化來(lái)調(diào),節(jié)自己的行為,第四章,個(gè)性與社會(huì)性的發(fā)展,第三階段為外部控制階段,兒童能夠服從成人和環(huán)境的要,求調(diào)控自己的行為，行為的目,標(biāo)指向性增強(qiáng),第四階段是自我控制階段,隨著兒童心理表征的發(fā)展，可,以用符號(hào)或記憶表象來(lái)代表事,物，因而也就可以在沒(méi)有外界,監(jiān)督的情況下仍按照看護(hù)者的,要求行事，并能夠延緩自己的,某些行為,第五階段為自我調(diào)節(jié)階段,第四章,個(gè)性與社會(huì)性的發(fā)展,王振宇等研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)兒童的自我監(jiān)控表現(xiàn),出低年級(jí)兒童的自我控制分?jǐn)?shù)比高年級(jí)兒童,高的現(xiàn)象,原因,低年級(jí)兒童容易受權(quán)威人物控制，他們的自,我控制分?jǐn)?shù)高是由外部原因造成的，實(shí)際上,

28、是“外部控制”的結(jié)果,而到了高年級(jí)，小學(xué)兒童的獨(dú)立性增強(qiáng)，外,在約束力減小，內(nèi)在的自我控制增強(qiáng)，但這,種控制力的發(fā)展是緩慢的，因而表現(xiàn)出自我,控制分?jǐn)?shù)下降,第四章,個(gè)性與社會(huì)性的發(fā)展,第四節(jié),小學(xué)兒童的性格,一、性格的涵義,二、小學(xué)兒童性格的發(fā)展趨勢(shì),三、小學(xué)兒童性格特征諸因素的發(fā)展特,點(diǎn),第四章,個(gè)性與社會(huì)性的發(fā)展,一、性格的涵義,在國(guó)外心理學(xué)文獻(xiàn)中，性格一詞在古希臘語(yǔ),中的意思是：雕刻的痕跡或戳記的痕跡。強(qiáng),調(diào)的是個(gè)人的典型行為表現(xiàn)和外部條件決定,的行為方式,性格是指?jìng)€(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度以及與之相,適應(yīng)的行為方式中所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性心理特,征,第四章,個(gè)性與社會(huì)性的發(fā)展,首先,表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)現(xiàn)

29、實(shí)的態(tài)度和個(gè)體的行為,方式中。如：遇到危險(xiǎn)時(shí)，怎樣？當(dāng)遇到災(zāi)難,性事故時(shí)，又會(huì)如何,其次,性格是個(gè)體獨(dú)特的、穩(wěn)定的個(gè)性心理特,征。例如；一個(gè)人偶然忘記了某次約會(huì)，不能,說(shuō)他粗心大意；一個(gè)人偶爾發(fā)火，不能說(shuō)他性,格暴躁,最后,性格表現(xiàn)了一個(gè)人的品德和世界觀，它,受社會(huì)行為準(zhǔn)則和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)判，具有直接,的社會(huì)意義，所以人的性格都有好壞善惡之分,第四章,個(gè)性與社會(huì)性的發(fā)展,二、小學(xué)兒童性格的發(fā)展趨勢(shì),心理學(xué)家把性格發(fā)展的年齡階段分為,4,個(gè)時(shí)期,形成期、定型期、成熟期和更年期,5,11,歲左右為性格,形成期,這個(gè)時(shí)期的兒童雖,然初步形成獨(dú)立處理事情的能力，但還極易接,受社會(huì)環(huán)境的熏染，尤其是家庭的影響,12,17,歲左右是性格的,定型期,這個(gè)時(shí)期的少,年開(kāi)始接觸社會(huì)，雖然開(kāi)始形成分辨是非的能,力，但還缺乏抵御外界不良影響的能力,18,55,歲為性格,成熟期,這個(gè)時(shí)期的人已有比,較穩(wěn)定、完整的性格特征,56,歲以上的為性格的,更年期或老年期,這個(gè)時(shí),期的人也會(huì)出現(xiàn)性格上的某些變化,第四章,個(gè)性與社會(huì)性的發(fā)展,劉明、王順興等同志的研究發(fā)現(xiàn)我國(guó)兒童青,少年性格,EWR,發(fā)展的水平隨年齡的增長(zhǎng)而,逐漸升高，表現(xiàn)出由低到高的發(fā)展趨勢(shì),但是，發(fā)展速率是不平衡，不等速