創(chuàng)新性十種教學(xué)方法

1、.創(chuàng)新性十種教學(xué)方法創(chuàng)新性教學(xué)方法是與傳統(tǒng)教學(xué)方法相對(duì)應(yīng)的概念。所謂創(chuàng)新性教學(xué)方法，是指培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思考能力的教學(xué)方法，也有人稱作現(xiàn)代教學(xué)方法或創(chuàng)造教學(xué)方法。雖然名稱各異，但本質(zhì)都是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。 在千百年教學(xué)發(fā)展的歷史中，流傳至今的教學(xué)方法是不計(jì)其數(shù)的。它不僅隨時(shí)代而發(fā)展和更替，而且還因人而異。有的已總結(jié)為定法，但更多的還是裝在各人的腦子里?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，又不斷產(chǎn)生新的教學(xué)方法，而且這種趨勢(shì)還在發(fā)展。在這里介紹幾種有代表性的創(chuàng)新性教學(xué)方法，以引起廣大教師和學(xué)生對(duì)創(chuàng)新教學(xué)方法的研究，以便創(chuàng)造出更多的有效的教學(xué)方法來(lái)。 1情感教學(xué)法情感教學(xué)法是一種以情感人、以情育人的方法，

2、它不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)好科學(xué)知識(shí)的積極性，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生健全的精神品格。 科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步一方面促進(jìn)了物質(zhì)文明的建設(shè)，但另一方面又出現(xiàn)人情淡化，導(dǎo)致高技術(shù)與高情感的不平衡。這一現(xiàn)象在學(xué)校的教育中也有反映，思想教育常為人們所忽視。情感教學(xué)的實(shí)施可以獨(dú)立的進(jìn)行，但大量的還是要貫穿到各門(mén)課程中去。從功能上來(lái)說(shuō)，情感教學(xué)方法雖有傳授知識(shí)的作用，但主要的還是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的品格和個(gè)性心理品質(zhì)。具體地說(shuō)，情感教學(xué)的作用有：一是樹(shù)立正確的生活目標(biāo)；二是發(fā)展學(xué)生的興趣與愛(ài)好；三是培養(yǎng)學(xué)生良好的自我調(diào)節(jié)的心理素質(zhì)；四是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考；五是發(fā)揮愛(ài)的偉大力量。 2發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法這是由美國(guó)“結(jié)構(gòu)教育”學(xué)派代表人物布魯

3、納倡導(dǎo)的，至今已在全世界推行。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是一個(gè)總的概念，把它用于教師的教，稱為發(fā)現(xiàn)式教法，把它用于學(xué)生的學(xué)，就叫做發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)。 發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法的特點(diǎn)，是模擬科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造過(guò)程，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力無(wú)疑是有效的?？茖W(xué)家并不是為了認(rèn)識(shí)才去發(fā)現(xiàn)，而是為了發(fā)現(xiàn)才去認(rèn)識(shí)?？墒牵@個(gè)問(wèn)題在教學(xué)中卻被倒置了。教師為什么而教？學(xué)生為什么而學(xué)？這個(gè)看來(lái)已為大家都明白的問(wèn)題。在教學(xué)中卻作出了錯(cuò)誤的理解。長(zhǎng)期以來(lái)，教師是為傳授知識(shí)而教，學(xué)生是為了獲得知識(shí)而學(xué)。我們進(jìn)一步再問(wèn)，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)又是為什么呢？是為了認(rèn)識(shí)還是為了發(fā)現(xiàn)呢？傳統(tǒng)的教學(xué)方法回答不了這個(gè)問(wèn)題，而發(fā)現(xiàn)教學(xué)法不僅可以回答而且還從實(shí)踐中解決了這個(gè)問(wèn)題。

4、 按照唯物辯證法的觀點(diǎn)，教育的作用是發(fā)之于“內(nèi)”的。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法正是突出了這一點(diǎn)，按照學(xué)生為主體的思想組織教學(xué)，設(shè)置創(chuàng)新的情境，使他們處于最佳的創(chuàng)新?tīng)顟B(tài)之中。 3討論式教學(xué)法討論式教學(xué)法又叫課堂討論法，有的叫專題討論。在英文里叫Seminar，它是從拉丁語(yǔ)Semen衍生出來(lái)的，意思是種子。用這個(gè)字來(lái)表示討論式教學(xué)法很有意義，因?yàn)樵谟懻撝刑岢龅男掠^點(diǎn)猶如種子，而討論的形式就起著播撒種子的作用。 這種教學(xué)方法，早在19世紀(jì)中期就在德國(guó)試行了。到了1869年，美國(guó)歷史學(xué)家查理肯德?tīng)杹啴?dāng)斯在密歇根大學(xué)引進(jìn)了這種方法，接著傳播到美國(guó)其他大學(xué)。但是，把課堂討論作為課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充方法，那還是哈佛大學(xué)于1

5、904年確立的。目前，這種教學(xué)形式，在國(guó)外也比較流行，方式是多種多樣的。在我國(guó)大學(xué)中，雖然講授教學(xué)仍然占有統(tǒng)治地位，討論式教學(xué)法已開(kāi)始采用，收到很好的效果，很受學(xué)生歡迎。 討論式教學(xué)法與其他教學(xué)法不同，它的特點(diǎn)是民主性和雙向性。千百年以來(lái)，課堂教學(xué)就是教師講，學(xué)生聽(tīng)，完全是“一言堂”。即使學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)，在課堂上是不能提的，對(duì)于教師講錯(cuò)了的地方，學(xué)生也不敢問(wèn)津。 開(kāi)展討論式的教學(xué)，必須要具備一定的條件，并且要認(rèn)真作好準(zhǔn)備。一要選擇適當(dāng)?shù)恼n程。一般說(shuō)，理論課比實(shí)踐課、推理性課比陳述性課、專業(yè)課比基礎(chǔ)課更具有討論性。二是選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。課堂討論與課堂提問(wèn)是不同的，前者只能有計(jì)劃地進(jìn)行，而后者隨時(shí)可

6、在課堂上提出，也可以即席討論。三是創(chuàng)造寬松的、民主的討論氣氛。在討論中，師生之間和同學(xué)之間，都是平等的。在真理面前，人人平等，不許壓制不同的意見(jiàn)。在討論中，教師既要指導(dǎo)，但又不能包辦代替。有條件的話，可由學(xué)生主持討論會(huì)，由學(xué)生做出總結(jié)，以便使他們得到更全面的鍛煉。 課堂討論的準(zhǔn)備，還包括教師和學(xué)生的準(zhǔn)備。這種準(zhǔn)備是十分必要的，是達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)造思考能力的重要保證。從教師方面說(shuō)，主要是作好選題的準(zhǔn)備。選題的學(xué)問(wèn)很大，其本身就是一項(xiàng)創(chuàng)造性的勞動(dòng)。一個(gè)好的論題就是一個(gè)研究題目，它應(yīng)當(dāng)具有代表性、啟發(fā)性和可討論性。從學(xué)生方面說(shuō)，主要是圍繞著討論題做準(zhǔn)備，包括復(fù)習(xí)講授過(guò)的教科書(shū)，查找有關(guān)的參考資料，提出自己

7、的論點(diǎn)，寫(xiě)出發(fā)言提綱。每個(gè)學(xué)生要把準(zhǔn)備發(fā)言的過(guò)程，當(dāng)作深入思考的過(guò)程，也是自己鉆研的過(guò)程。討論時(shí)積極發(fā)言，把它看成是相互啟發(fā)，產(chǎn)生新思想的過(guò)程。 4疑問(wèn)式教學(xué)法每一門(mén)學(xué)科都是由一連串的問(wèn)題和解決這些問(wèn)題的答案所構(gòu)成的。一項(xiàng)科學(xué)研究和探索，歸根到底是要回答三個(gè)問(wèn)題，即什么（what）、為什么（why）和怎樣（how）？因此，教學(xué)中到處都是問(wèn)題，以及由這些問(wèn)題而引起的矛盾。難怪我國(guó)古代大學(xué)問(wèn)家們都告誡說(shuō)：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者覺(jué)悟之機(jī)，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。” 疑問(wèn)式的教學(xué)是教師用問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，通過(guò)提問(wèn)的方式引出新內(nèi)容、新概念、新結(jié)論，并培養(yǎng)學(xué)生“生疑、質(zhì)疑和釋疑”的能力。善

8、不善于提出問(wèn)題，不僅僅是性格問(wèn)題，從本質(zhì)上說(shuō)，還是思維能力問(wèn)題。這正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或試驗(yàn)上的技能而已。而提出新的問(wèn)題、新的可能，從新的角度去看舊的問(wèn)題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正的進(jìn)步。” 開(kāi)展疑問(wèn)式教學(xué)的關(guān)鍵在于教師。目前，大學(xué)中的教學(xué)平鋪直述者居多，這主要是教師還不善于在講授過(guò)程中“設(shè)疑”。所謂設(shè)疑，就是教師在講授前，自己首先提出問(wèn)題，然后借題發(fā)揮，既引出所要講解的要點(diǎn)，又啟發(fā)學(xué)生思考。教師設(shè)疑要講究藝術(shù)，設(shè)疑要得當(dāng)。要分析學(xué)生的心理狀況，真正把疑設(shè)在難點(diǎn)上，設(shè)在學(xué)生的真正疑點(diǎn)上。 5案例教學(xué)法這個(gè)方法

9、最早是由聯(lián)邦德國(guó)根舍因提出的，現(xiàn)在已廣泛推廣應(yīng)用，特別是在企業(yè)管理教學(xué)中是一個(gè)很重要的教學(xué)方法，案例教學(xué)法的特點(diǎn)是根據(jù)教學(xué)目的的需要，選擇一個(gè)或幾個(gè)有代表性的問(wèn)題，以它為“案例”進(jìn)行講授或討論，使學(xué)生掌握有關(guān)這一類問(wèn)題的知識(shí)方法，同時(shí)提高他們思考問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。 一個(gè)好的案例，就是一個(gè)研究課題，它可帶動(dòng)全書(shū)或部分內(nèi)容的教學(xué)。案例的選擇是很重要的，可以是推理型，計(jì)算型的，也可以實(shí)例為教材。進(jìn)行案例教學(xué)，可以講授，也可以采用討論或辯論的方式。 案例教學(xué)具有多方面的功效，很有推廣的價(jià)值。它的主要優(yōu)點(diǎn)有：一是克服“填鴨式”的教學(xué)，以點(diǎn)帶面，有利于精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，減少學(xué)時(shí)；二是有利于理論聯(lián)

10、系實(shí)際，使課堂與社會(huì)實(shí)踐息息相通，做到學(xué)用一致；三是有助于啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)創(chuàng)造性地分析和解決問(wèn)題的能力；四是有利于使教學(xué)與調(diào)查研究相結(jié)合，把科研引如入教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生研究工作的能力。 6暗示教學(xué)法這是用暗示的方法進(jìn)行教學(xué)的方法，雖然在我國(guó)應(yīng)用得不太普遍，但也常為一些有經(jīng)驗(yàn)的教師所使用。普通講授法是問(wèn)答式的直來(lái)直去。對(duì)于理解能力強(qiáng)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，老師講上一段，他就猜出了下一段，老師剛把問(wèn)題提出來(lái)，學(xué)生就知道了答案。很明顯，學(xué)生們對(duì)這種直線思考式的講授是很不滿足的，因?yàn)檫_(dá)不到訓(xùn)練思維能力的目的。 暗示教學(xué)法的作用，是通過(guò)暗示，促使學(xué)生無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)，挖掘心理潛力，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。心理學(xué)研究

11、表明，暗示比公開(kāi)講授更能激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和抽象思維能力。人的思維能力還未被充分開(kāi)發(fā)，通過(guò)暗示教學(xué)，可以促使學(xué)生們的無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)，開(kāi)發(fā)他們潛在的創(chuàng)造力。心理學(xué)家們還證明，只要?jiǎng)?chuàng)造一種自由的心理環(huán)境，無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)最能激發(fā)人的記憶力和創(chuàng)造力。 采用暗示教學(xué)法，關(guān)系到教與學(xué)兩方面，因此教師與學(xué)生必須很好的配合。在進(jìn)行暗示教學(xué)時(shí)教師和學(xué)生處在不同的地位。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，是處在明處，是有意識(shí)的，對(duì)問(wèn)題的答案心中有數(shù)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是處在暗處，是無(wú)意識(shí)的對(duì)問(wèn)題的答案是模糊的。在實(shí)施暗示教學(xué)時(shí)，要精心設(shè)計(jì)暗示的問(wèn)題，選擇有利的機(jī)會(huì)。在自然科學(xué)教學(xué)中，有很多內(nèi)容是可以用暗示法進(jìn)行教學(xué)的。例如，教師給出一組化

12、合物的元素分析和結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)，要求學(xué)生求出這個(gè)未知化合物的化學(xué)結(jié)構(gòu)式，這就是教師向?qū)W生暗示。在生活中，這種暗示活動(dòng)也很多，實(shí)際上對(duì)人的思維能力的發(fā)展，都發(fā)揮了重要的作用。 7思維開(kāi)放教學(xué)法在現(xiàn)代教育體制改革中，如何變思維封閉式教學(xué)為思維開(kāi)放式教學(xué)，是人們探討的核心問(wèn)題。所謂思維開(kāi)放式教學(xué)就是要求學(xué)生不要死記硬背書(shū)本現(xiàn)成的答案和老師給出的結(jié)論，要著眼各種不同答案或結(jié)論的自主選擇。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)注意現(xiàn)成知識(shí)的動(dòng)態(tài)性和變化性，提倡學(xué)生要注重能力結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和開(kāi)放性。這類方法對(duì)革除舊的教學(xué)方法中封閉性和僵化性的弊病有很大的作用。實(shí)際上，奧斯本創(chuàng)立的“智力激勵(lì)法”就是一種思維開(kāi)放式方法。這種方法用于創(chuàng)新教育，

13、能激勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維、延遲批判、自由決策，從大量的發(fā)散結(jié)果中選擇確定出正確答案。 8實(shí)驗(yàn)探索教育法教學(xué)研究和科學(xué)研究?jī)烧呤怯忻芮新?lián)系的，不應(yīng)把它們割裂開(kāi)來(lái)。在創(chuàng)新教育中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，通過(guò)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，就必須探索出規(guī)律性的東西，就必須把教學(xué)看作是科學(xué)的“模擬”。實(shí)驗(yàn)探索教學(xué)法就是要把教學(xué)和實(shí)驗(yàn)、科研結(jié)合起來(lái)，讓它們相互促進(jìn)、共同提高。在科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，研究可有兩種類型：一種是發(fā)現(xiàn)型、突破性的；一種是驗(yàn)證性、學(xué)習(xí)性的。從根本上說(shuō)，任何研究都希望取得突破性的成果。但也有許多研究?jī)H僅只是證明已有的結(jié)論。所以實(shí)驗(yàn)探索教學(xué)法至今可以通過(guò)精心組織和刻意安排的驗(yàn)證性研究活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)教材并掌握教材，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中也還有獲得發(fā)現(xiàn)性成果的可能性。因此，這種教學(xué)方法理應(yīng)受到人們的重視。必須指出的是，在進(jìn)行創(chuàng)新教育時(shí)，實(shí)驗(yàn)探索教學(xué)法應(yīng)按照科學(xué)研究的具體過(guò)程和實(shí)際階段來(lái)組織教學(xué)。 9系統(tǒng)思考教學(xué)法系統(tǒng)思考具有創(chuàng)造的功能。創(chuàng)造技法中的檢核目錄法、綜攝法、特性列舉法、形態(tài)分析法、缺點(diǎn)列舉法等都是利用系統(tǒng)思考的原理，進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造的常用方法。系統(tǒng)思考教學(xué)法就是要將這些行之效的方法移植到創(chuàng)新教育的教學(xué)過(guò)程中來(lái)，鍛煉學(xué)生的系統(tǒng)思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思考習(xí)慣，使學(xué)生能夠從個(gè)別知識(shí)的整合中，來(lái)把