改變學(xué)習(xí)方式 促進(jìn)思維發(fā)展

1、改變學(xué)習(xí)方式 促進(jìn)思維發(fā)展葫蘆島市龍港區(qū)完全中學(xué)蔡淑云 基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)中提出要建構(gòu)嶄新的學(xué)習(xí)方式：“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。這就要求學(xué)生要改變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)主動探索空間，培養(yǎng)自主探究能力，成了基礎(chǔ)教育課程改革的一個亮點 ，以往的課程大多數(shù)學(xué)生都是接受學(xué)習(xí)，死記硬背機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)服從教，教服從考，使學(xué)生成了接受知識的容器，壓抑了學(xué)生興趣，限制了學(xué)生的主動性、獨立性、創(chuàng)造性的發(fā)展，新課程改革為學(xué)生在自主探索的過程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識和相應(yīng)的思想方法，提供了有利的條件和操作平臺

2、, 新課程要求教師必須樹立新的教育理念：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，“教”是為學(xué)服務(wù)的，“教”是為了最終達(dá)到不需要“教”，教師如何采用最佳的途徑和方式啟動學(xué)生智能，讓學(xué)生自己掌握打開知識寶庫的“金鑰匙”，獲取知識形成自主學(xué)習(xí)能力，真正改變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)思維發(fā)展，深化課程改革，適應(yīng)社會對人才的需求，是基礎(chǔ)教育課程改革研究的一個十分重要的問題。一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣 心里學(xué)家認(rèn)為：興趣是探究某種事物或進(jìn)行某種活動；興趣是求知的起點、是培養(yǎng)思維和提高能力的內(nèi)在動力。在諸多的非智力因素中，興趣處于一種特殊的位置，具有特別的作用。興趣是最好的老師，興趣可以激發(fā)感情，培養(yǎng)意志；興趣可以喚起某種契機(jī)，改變態(tài)度。呆板的

3、，單一的學(xué)習(xí)方式，容易使學(xué)生思維疲勞，久而久之，使學(xué)生失去對學(xué)習(xí)的興趣。因此心理學(xué)家一直認(rèn)為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是重要的非智力因素。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須精心創(chuàng)設(shè)問題情境引入，使問題體現(xiàn)時代要求，貼近學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生“樂學(xué)”。分步設(shè)置問題情境，分化難點讓學(xué)生“易學(xué)”。開放設(shè)置問題情境，注重知識形成過程的教學(xué)，讓學(xué)生能夠“活學(xué)”。教會學(xué)生對不同的內(nèi)容采取不同的學(xué)習(xí)方式。寓學(xué)習(xí)于活動中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。例如開放設(shè)置問題情境。數(shù)學(xué)教學(xué)中的開放性問題能夠引起學(xué)生探索問題的興趣，提高學(xué)生深層次的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生在解決問題中的開放性與創(chuàng)造性思維。而且，重要的一點是，開放性問題有助于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與

4、情感的培養(yǎng)，即開放性問題有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的意識；探索真理的勇氣；敢于改造、敢于發(fā)現(xiàn)，不墨守成規(guī)，不固守己見。在這個過程中，也會潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的主動參與精神與交流協(xié)作能力。例如對于二次函數(shù)一章中有一題：已知：二次函數(shù)y=ax+bx+c圖象過點A(0,a),B(1,-2),且最值為-3求證:這個二次函數(shù)圖象的對稱軸是直線x=2. 這是一道常見的代數(shù)證明題。現(xiàn)改變問題情境：若矩形框中的條件被墨水污染無法辨認(rèn)，問：（1）根據(jù)現(xiàn)有信息，你能否求出題目中二次函數(shù)解析式？若能，寫出求解過程；若不能，說明理由。（2）請你根據(jù)已有信息，在原題的橫線內(nèi)，添加一個適當(dāng)?shù)臈l件，把原題補(bǔ)充完整。本題是一道補(bǔ)充

5、已知條件的開放型題，別致新穎，可以讓學(xué)生展開討論，相互協(xié)作、互相補(bǔ)充，使學(xué)生在饒有興趣的嘗試探索中，發(fā)展了思維的發(fā)散性和有序性。在課堂教學(xué)中，要多留給學(xué)生思維的空間，設(shè)法激活學(xué)生的思維，提高課堂思維濃度。我們知道，認(rèn)識起源于動作，思維則是內(nèi)化的動作。強(qiáng)化學(xué)生“動作”的活動是主客體的橋梁，是認(rèn)知發(fā)展最直接的源泉。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)智力操作活動，不僅加深了學(xué)生對課程的理解，而且還拓寬了他們的思路，激發(fā)了他們更大的求知欲望。學(xué)校的一切教育活動都是通過自我活動來實現(xiàn)的，由外化到內(nèi)化再到外化，達(dá)到知識的升華。例如：八年級上冊 1.1探索勾股定理這節(jié)課，我們創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：我拿出兩個不同的正方形連在一起的

6、“L”形紙片，現(xiàn)在請同學(xué)們剪兩刀，再將所得圖形拼成一個正方形。學(xué)生動手操作，幾分鐘后學(xué)生剪紙失敗，停了下來，期待著幫助，這時教者告訴大家要解決這個問題，必須學(xué)好本節(jié)課：“勾股定理”。為了讓學(xué)生經(jīng)歷教學(xué)知識的形成與應(yīng)用過程，激勵學(xué)生自主探究與合作交流，強(qiáng)化應(yīng)用意識，讓學(xué)生通過動手、動腦、動口自主探索，感受到“無處不在的教學(xué)”與教學(xué)的美，提高了學(xué)習(xí)興趣，對促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展有著重要的激勵作用。二、“動”中探索，培養(yǎng)能力 新數(shù)學(xué)課課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！遍_拓學(xué)生思維能力，是通過解決問題來實現(xiàn)的。問題解決是創(chuàng)新的

7、土壤，創(chuàng)新總是在問題解決中發(fā)展起來的。因此，課堂教學(xué)應(yīng)該是向?qū)W生展示數(shù)學(xué)問題的解決過程，必須讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識形成過程與應(yīng)用過程，讓學(xué)生動手實踐，自主探索。這樣不但能培養(yǎng)學(xué)生的探索和創(chuàng)新，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力。美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“在教學(xué)過程中，學(xué)生不是被動的消極的知識接受者，而是主動的、積極的知識探究者，教師的作用是要形成一種使學(xué)生能夠獨立探究的情景，而不是提供現(xiàn)成的知識。”在教學(xué)過程中，教師要減少統(tǒng)一講解，增加學(xué)生自主探究能力，增加學(xué)生分組活動，而教師要扮演好“導(dǎo)演”的角色，讓學(xué)生養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)，自己研究，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，誘發(fā)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)奧秘的欲望，使

8、課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力。如數(shù)學(xué)七年級上冊4.2比較線段的長短這節(jié)課，為了探索比較兩線段長短的方法，我設(shè)計了這樣探索空間。探究活動一：已知線段a，求作一條線段AB，使它等于a 學(xué)生甲：度量法學(xué)生乙：圓規(guī)截取法學(xué)生丙：畫圓法 教者直接把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生想辦法，采用開放式的教學(xué)方法讓全體同學(xué)主動參與，培養(yǎng)學(xué)生的想像力和發(fā)散思維能力，尤其是作圓，想象力更豐富，由靜到動，蘊(yùn)含著運動變化的辯證唯物主義思想，為探究活動二埋下了伏筆。探究活動二：如何比較線段AB和CD的大小？ 讓學(xué)生自由成組，進(jìn)行探索，研究解決問題的策略，給學(xué)生提供廣闊的探索空間和創(chuàng)造性的思維情境，激發(fā)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新，使學(xué)生的主

9、動性得到充分發(fā)揮，個性得到充分發(fā)展。討論結(jié)束，各小組派代表匯報研究成果。學(xué)生甲：圓規(guī)截取法學(xué)生乙：度量法學(xué)生丙：同心圓法學(xué)生?。喊雸A法語言是思維的外殼，借助語言可使動作思維內(nèi)化為智力活動，各組代表邊操作邊描述，喚起了學(xué)生對探索過程的回憶，既是對研究成果的匯報，又是對研究方法的梳理，通過交流，與同學(xué)們分享勞動成果，品嘗到成功的快樂，堅定了繼續(xù)研究、探索的信心，尤其是后兩名同學(xué)想象力更豐富，有創(chuàng)新精神，方法獨特。針對學(xué)生解答問題時出現(xiàn)的缺陷，教師不是包辦代替，而是讓學(xué)生自我評價或同學(xué)之間互相評價，課堂氣氛十分活躍,達(dá)到人人參與教學(xué)活動，人人都有收獲的良好氛圍.波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是

10、由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律性和聯(lián)系。”在課改實驗中，我們要重視這種讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中要為學(xué)生提供廣闊的活動發(fā)展空間，規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)自主探究，問題讓學(xué)生自主解決。這樣，使學(xué)生在“活動”中學(xué)習(xí)，在“主動”中發(fā)揮，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。千方百計讓學(xué)生在自主探究中學(xué)數(shù)學(xué)。三、鉆研教材，提出問題 布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題。”肯尼思H胡佛也說：“整個教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確提出問題和回答問題的能力。”然而長期以來，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過分重視學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，遵循著教師給題學(xué)生解題的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式容易造成學(xué)生缺乏自信與主見，不利于學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)。“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，是學(xué)生思維的“泵”，如果一個問題提得深，提得尖銳，那么必然是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，學(xué)生學(xué)習(xí)時必然會注意分析，從而學(xué)得深、學(xué)得透。同時讓學(xué)生提出問題也培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)密思維的品質(zhì)