觀察物體“搭一搭”孫錦松

1、“生本教育理念下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的探究”課題研究教學(xué)設(shè)計(jì)六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)搭一搭教學(xué)設(shè)計(jì)新圩長(zhǎng)布小學(xué) 孫錦松課題（單元）第六單元 觀察物體“搭一搭”課 型教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)課時(shí)安排第（ 1 ）課時(shí)教學(xué)目標(biāo)1、能正確辨認(rèn)從不同方向（正面、側(cè)面、上面）觀察到的立體圖形（5個(gè)小正方體組合）的形狀，并畫出來。2、在動(dòng)手操作的過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析推理、動(dòng)手實(shí)踐、空間想象等能力，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力和判斷推理能力。3、學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)與同伴合作的意識(shí)，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自我，從中獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。 教學(xué)重點(diǎn)如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行空間圖形的平面和立體想象找出被遮

2、擋住的小立方塊。教學(xué)難點(diǎn)教學(xué)準(zhǔn)備小立方體（學(xué)生用）， 大立方體（教師用）， 比賽記錄紙（每小組一張）。主備人馬小玲成員馬小玲 孫錦松教學(xué)過程教師行為時(shí)間學(xué)生行為時(shí)間意圖一、從不同方向(正面、側(cè)面、上面)觀察立體圖形(5個(gè)小正方體組合)的形狀。1、創(chuàng)設(shè)“比賽”情景一（1）觀察由5個(gè)小正方體搭成的立體圖形的形狀（規(guī)則，無遮擋）（2）想一想，從正面看是什么形狀，從側(cè)面上面看呢？又是什么形狀？圖形之間的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生空間觀念。（3）畫一畫（生單獨(dú)畫出從正面、側(cè)面、上面觀察到的和想象的立體圖形）（4）同組同學(xué)交流對(duì)比，討論修改后完成比賽記（5）請(qǐng)各組代表上臺(tái)投影展示本組比賽作品。（6）師：你們畫出的從三

3、個(gè)不同方向看到的圖形與看到的立體圖形符合嗎？說說理由。（7）師：這個(gè)立體圖形是個(gè)長(zhǎng)方體，從正面看和從上面看或從側(cè)面看都沒有被遮擋小立方體，所以就比較直觀，容易觀察和想象其不同方向的形狀。2、 創(chuàng)設(shè)“比賽”情景二（1）變換成以下的形狀，從不同方向再觀察，想象它的形狀，并畫出來。（2）畫一畫（生單獨(dú)畫出從正面和想象的立體圖形）、側(cè)面、上面觀察到的（3）同組同學(xué)交流對(duì)比，討論修改后完成比賽記（4）各組代表上臺(tái)投影展示本組比賽作品。（5）師：從三個(gè)不同方向觀察，為什么只看到3個(gè)正方形或4個(gè)正方形？你想過為什么嗎？這個(gè)物體不是由5個(gè)小正方體搭成的嗎？應(yīng)該看到5個(gè)才對(duì)呀，還有一個(gè)到哪去了呢？（6）師：雖然

4、看不見，但它仍然是組成這個(gè)立體圖形的一部分。請(qǐng)分別指出從從三個(gè)不同方向（正面、側(cè)面、上面）看不見的是哪一個(gè)？二、根據(jù)從正面、側(cè)面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形(5個(gè)小正方體組合) （1）屏幕出示，課本上從正面和上面觀察到的平面圖形的形狀 。（2）師：這是一個(gè)用5個(gè)小正方體搭出的立體圖形從上面和正面觀察所畫下的形狀。同學(xué)們，你能不能用小正方體搭出這個(gè)立體圖形（3）學(xué)生小組合作操作（4）師：請(qǐng)說一說你搭過程中的想法和做法。（5）師在學(xué)生回答完后小結(jié)：可以先根據(jù)正面圖形搭出符合正面的立體圖形，再根據(jù)上面觀察到的圖形搭出符合上面的立體圖形。也可以根據(jù)上面的形狀，知道有一塊是隱藏的，再根據(jù)正面的形狀

5、確定隱藏在哪一塊下面。三 反饋練習(xí)，深化體會(huì)認(rèn)識(shí)。（1）出示課本107頁(yè)試一試第一題圖。師：請(qǐng)用5個(gè)小正方體搭出這個(gè)立體圖形。師：注意到各組搭出的立體圖形，形狀都不一樣，你從中發(fā)現(xiàn)了什么？能說一說為什么搭的不一樣嗎？讓生認(rèn)識(shí)到根據(jù)從二個(gè)方向看到的平面圖形不能唯一確定一個(gè)物體立體形狀。二個(gè)方向觀察可確定搭成這個(gè)立體圖形所需要的正方體數(shù)量范圍。（2）出示試一試第二題圖。師：引導(dǎo)生先從上面看，哪個(gè)位置有正方體， 哪個(gè)位置沒有正方體。再?gòu)淖竺婵茨囊慌抛疃嘤袔讉€(gè)？最少有幾個(gè)？進(jìn)行充分想象。（3）學(xué)生小組合作操作四 小結(jié)：（1）讓學(xué)生說一說感受。（2）師：觀察立體圖形畫平面圖形或從平面圖形還原立體圖形都需

6、要想象，要注意到哪是暴露的看得見的，哪是被遮擋的看不見，就找到了應(yīng)當(dāng)畫什么和不能畫出什么。從一個(gè)方向看到的畫出的圖形并不代表現(xiàn)實(shí)中存在的所有小立方塊。只有從三個(gè)方向觀察才可以確定立體圖形的形狀，從二個(gè)方向觀察，是不能確定立體圖形形狀的，但可確定搭成這個(gè)立體圖形所需要的正方體數(shù)量范圍。2分3分3分1分1分1分1分1分學(xué)生開展比賽。思考老師的問題。學(xué)生動(dòng)手畫圖。學(xué)生同組討論交流。各組派代表上臺(tái)投影展示本組比賽作品。由代表回答老師的提問。 認(rèn)真聽老師的講解。 繼續(xù)參與第二個(gè)比賽。 獨(dú)立動(dòng)手畫一畫。 再同組同學(xué)交流，對(duì)比、交流、修改。 派代表上臺(tái)展示作品。 思考并回答老師問題。學(xué)生很容易地指出來，被遮

7、擋住了。讓生上臺(tái)指出是哪一個(gè) 學(xué)生看屏幕，認(rèn)真觀察。學(xué)生小組合作操作，根據(jù)上面兩圖形搭出立體圖形各組展示本組搭好的作品。 學(xué)生代表表述想法和做法。 聽老師小結(jié)。 認(rèn)真看圖。學(xué)生思考并回答老師的問題。學(xué)生自己去感悟，去體會(huì)。學(xué)生小組合作操作（擺放實(shí)物搭出這樣的立體圖形，說說從中發(fā)現(xiàn)了什么。（讓學(xué)生體會(huì)從二個(gè)方向看到的平面圖形雖不能唯一確定一個(gè)物體立體圖形，但可以確定搭成這個(gè)立體圖形所需要的正方體的數(shù)量范圍 ） 學(xué)生說說自己這節(jié)課的感受和收獲。 學(xué)生聽老師總結(jié)。6分6分1分6分3分3分2分用比賽激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生從比較簡(jiǎn)單的無遮擋實(shí)物入手，發(fā)現(xiàn)實(shí)物與觀察到的圖形之間的聯(lián)系，發(fā)展空間觀念創(chuàng)設(shè)生與生交流環(huán)境，再到師與生交流環(huán)境，最終實(shí)現(xiàn)交流互動(dòng)。充分體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。從比較簡(jiǎn)單的物觀察進(jìn)入到實(shí)物觀察，培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力。由直觀到抽象，很符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)和師生交流互動(dòng)。根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)積極引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)，再通過擺一擺，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，發(fā)展學(xué)生的推理能力。提供足夠的交流空間，探索時(shí)空，讓學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)，探索，創(chuàng)造，充分享受學(xué)習(xí)成功和樂趣。充分尊重并利用學(xué)生個(gè)人的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)事實(shí)。捕捉學(xué)生智慧的火花，