教師的自我反思

1、（一）教師的自我反思1新課程教學(xué)評價(jià)中教師自我反思的意義：（1）自我反思是促進(jìn)教師成長的階梯教師的自我反思是指教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)活動中的行為以及收此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，特別是對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反省，進(jìn)而不斷提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過程。美國心理學(xué)家波斯納認(rèn)為：教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。這就說明一個教師如果僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也中是一年工作的20次重復(fù)，他永遠(yuǎn)只能停留在一個新手型教師的水準(zhǔn)上。反思研究能力強(qiáng)的教師，總是善于分析自己、同事和學(xué)生活動。他們反思教學(xué)過程中對各類問題的處理是否合理、科學(xué)，失敗在哪里

2、，問題存在的原因是什么。同時學(xué)習(xí)觀摩同事的教學(xué)，對照同類問題處理，他的優(yōu)點(diǎn)在哪里，了解和分析同行在同一領(lǐng)域里有哪些突破，有哪些值得自己借鑒的地方，進(jìn)而又該如何調(diào)整自己的教育教學(xué)行為，不斷提高自己的研究、創(chuàng)新能力?？梢?，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，可以獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，及時發(fā)現(xiàn)新問題，激發(fā)教師把教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度，實(shí)現(xiàn)教師的自我超越。（2）自我反思是適應(yīng)課程改革的需要隨著科技、經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，社會對教師的要求不僅體現(xiàn)在專業(yè)知識和能力結(jié)構(gòu)上，還體現(xiàn)在教師的開拓、創(chuàng)新精神上，教師要想開拓創(chuàng)新必須對反思有所體驗(yàn)，養(yǎng)成反思的習(xí)慣，形成反思能力。新課程安排了系列化、多樣化的科學(xué)探究活動，如觀察與思考、調(diào)查、

3、探究、資料分析、模擬制作、進(jìn)一步探究、技能訓(xùn)練等，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這些內(nèi)容要求教師必須用全新的教學(xué)模式來教學(xué)，因此，要求教師具有創(chuàng)新精神，要能推崇創(chuàng)新，追求創(chuàng)新和以創(chuàng)新為榮。要善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，要善于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)，具有敏銳的洞察力和豐富的想象力。課程改革要求教師要集學(xué)習(xí)者、欣賞者、合作者、開發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者、創(chuàng)造者、研究者于一身，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。這種關(guān)系就是課堂教學(xué)中師生之間和諧的合作關(guān)系。這就要求教師反思傳統(tǒng)的教學(xué)觀念以及衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)，教師不再是權(quán)威，只是平等的參與者，不僅是解惑者，還應(yīng)是問題的診斷者，學(xué)習(xí)的啟發(fā)者，要示教師了解學(xué)生的個性發(fā)展

4、，指導(dǎo)幫助學(xué)生提高素養(yǎng)。2教師如何進(jìn)行自我反思（1）在自我評價(jià)中反思教師自我評價(jià)，是指教師通過自我認(rèn)識，進(jìn)行自我分析，從而達(dá)到自我提高的過程。它首先需要教師具有一定的自我認(rèn)識能力，包括對自己的教學(xué)工作、專業(yè)水準(zhǔn)、人際關(guān)系等多方面的素質(zhì)和能力有所認(rèn)識，尤其要充分認(rèn)識到自己的能力缺陷以及工作中存在的問題；然后還需要有一定的自我分析能力，分析自己的不足和存在問題的原因；最后才有可能找到實(shí)現(xiàn)自我提高的途徑?？梢?，自我評價(jià)過程實(shí)質(zhì)上是教師對自身和現(xiàn)實(shí)的反思過程。教師在每一堂課結(jié)束后，要進(jìn)行認(rèn)真的自我反思，思考哪些教學(xué)設(shè)計(jì)取得了預(yù)期的效果，哪些精彩片斷值得仔細(xì)咀嚼，哪些突發(fā)總是讓你措手不及，哪些環(huán)節(jié)的掌握

5、有待今后改進(jìn)等等；同時，教師還要學(xué)習(xí)和研究先進(jìn)的教育教學(xué)理論，并自覺地運(yùn)用理論反思自己的教學(xué)實(shí)踐、指導(dǎo)自己的教學(xué)活動，在學(xué)習(xí)中深刻反思、認(rèn)真消化、并付諸于實(shí)踐。先進(jìn)的理論往往能讓我們有“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的感覺，使我們的教學(xué)進(jìn)入新的境界。自我評價(jià)作為一種自我發(fā)展的動力機(jī)制，對于教師的發(fā)展來說，是教師專業(yè)提高的根本動力。只有教師本人對自己的教學(xué)實(shí)踐具有最廣泛、最深刻的了解，并且通過內(nèi)省和實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師才能夠?qū)ψ约旱谋憩F(xiàn)形式和行為作一個有效的評價(jià)。（2）在他人評價(jià)中反思由于教師職業(yè)習(xí)慣化的原因，往往會使一些教師在自評的時候難以看到自己教育教學(xué)行為中的“盲點(diǎn)”。與他評相結(jié)合，通過

6、校長、教師、學(xué)生、家長等多渠道獲得的信息可以最大程度地減少這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，幫助教師發(fā)現(xiàn)被定勢和習(xí)慣掩蓋的問題。所以教師在自我反思的同時，開放自己，主動與教學(xué)伙伴進(jìn)行合作性的切磋和討價(jià)還價(jià)式的探討，如教師之間多開展相互聽課、觀摩活動，不但可以避免閉目塞聽、孤芳自賞而成為“進(jìn)底之蛙”，而且能夠使我們站在“巨人的肩膀”上高瞻遠(yuǎn)矚。只要有可能，不要放過聽課的機(jī)會，不要放過一些細(xì)節(jié)。除了要多爭取觀摩別人的課堂教學(xué)，還要研究特級教師、優(yōu)秀教師的課堂實(shí)錄，從課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、語言表達(dá)、板書設(shè)計(jì)、學(xué)生情況、教學(xué)效果等各方面，客觀、公正評價(jià)其得失。教師對所聽和觀摩的每一堂課都要研究、思考、探討，并用以反思自己

7、的教學(xué)，進(jìn)行揚(yáng)棄、集優(yōu)、儲存，從而走向創(chuàng)新。另外，教師還要認(rèn)真反思從學(xué)生、家長那里反饋來的信息，及時溝通，在相互了解中達(dá)到互相理解、澄清誤會和解決問題的效果，這也是形成家校教育合力的有效途徑。（3）在評價(jià)學(xué)生中反思“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，是本次課程改革的核心理念。這一理念的確立，是對評價(jià)改革的重大突破。這一理念所追求的不是給學(xué)生下一個精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個等級或分?jǐn)?shù)與他人比較，而是了解學(xué)生發(fā)展的需求，重視被評價(jià)者的差異，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步和變化，及時給予評價(jià)和反饋，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，強(qiáng)調(diào)通過反饋促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的提高。用一句形象的比喻：評價(jià)不再是分出等級的篩子

8、，而是激勵學(xué)生發(fā)展的泵。因此，在評價(jià)學(xué)生的過程中，教師關(guān)注的不僅僅是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)、能力發(fā)展和習(xí)慣的養(yǎng)成。所以，在教學(xué)內(nèi)容上，教師要不斷地反思自己是否突破了時間、窨的限制，將古今中外的、自然的、社會的各種信息引進(jìn)課堂，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識；在教學(xué)方法上，教師要不斷地反思自己是否在唱獨(dú)腳戲，是否強(qiáng)調(diào)師生互動，學(xué)生是否接受這樣的講解方式，出現(xiàn)學(xué)生不明白的狀況時，教師要反思是學(xué)生不感興趣，還是教師點(diǎn)拔、引導(dǎo)不到位，是教師制定的難點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知水平上的難點(diǎn)出現(xiàn)了不合拍，是教師期盼過高，還是學(xué)生接受新知識需要一個過程；在關(guān)注學(xué)生上，教師要不斷地反思是否以滿腔的

9、熱情、飽滿的精神、豐富的情感面向每位學(xué)生，甚至個體的每個側(cè)面，如對學(xué)生一個微笑、一個眼神、一個豎起大拇指的贊許、拍拍肩膀的激勵、握握手的感激，都是評價(jià)，它像一絲花香、一股清泉沁人心脾。這種評價(jià)，簡便、直接、有效，雖然沒有量表，也無法記載，但對學(xué)生的成長起著重要的作用，它可使每位學(xué)生都能感到不論自己在哪方面的優(yōu)點(diǎn)，都會被發(fā)現(xiàn)，總會得到老師和同學(xué)們的贊賞和鼓勵，因而有愿意努力的動力，找到自己的閃光點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。3教師自我反思的形式實(shí)踐證明，任何教師在教學(xué)活動中既有成功的體驗(yàn)，也有失敗的教訓(xùn)，無論是經(jīng)驗(yàn)還是教訓(xùn)，對教師來說都是財(cái)富，關(guān)鍵在于是否作認(rèn)真的總結(jié)，并進(jìn)行分析研究。教師自我反思的形式很多

10、，可概括為以下幾種：（1）教學(xué)后記教學(xué)后記實(shí)際上就是回頭看自己的教學(xué)過程，上完一節(jié)課后及時總結(jié)這一課的成敗得失，并簡明扼要地寫在教案的后面，是教師對自己上完一課之后的回顧和思考，教學(xué)后記是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，也是教案有機(jī)整體的一個重要組成部分，是實(shí)實(shí)在在的教學(xué)研究行為。寫教學(xué)后記的內(nèi)容涉及教學(xué)工作的方方面面，其方式一般有以下幾種：第一種方式是：成功經(jīng)驗(yàn)的記錄。教師每上完一節(jié)課后，都應(yīng)對自己的課作出客觀的分析，肯定自己在本節(jié)課中的成功經(jīng)驗(yàn)，這些成功的經(jīng)驗(yàn)是自己的第一手材料和切身感受，所以易總結(jié)，而且可信、實(shí)用。第二種方式是：不足的記錄。課堂教學(xué)是老師和學(xué)生的雙邊活動，偶然性很大，難免出現(xiàn)疏

11、漏和失誤，若把課堂教學(xué)中的不足或一時不知如何處理的問題，學(xué)生在哪個知識點(diǎn)上難以理解，及時記下來，吸取教訓(xùn)，可避免在今后教學(xué)中出現(xiàn)同樣的問題，使教學(xué)日趨成熟和完善。第三種方式是：靈感的記錄。如果在某一節(jié)課教師突然想到一個很好的教學(xué)方法或出現(xiàn)一道習(xí)題的巧解，學(xué)生提出一個預(yù)想不到的問題或一個好的解題方法，課后都應(yīng)認(rèn)真記錄，若不及時記錄下來就會遺忘。（2）案例研究學(xué)校教育教學(xué)中有許多典型事例和疑難問題，案例可以從不同角度反映教師在處理這些問題時的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決問題的思路和例證。比較典型的如教學(xué)案例。教學(xué)案例是教師在教學(xué)過程中，對教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、偶發(fā)事件、有意義的、典型的教學(xué)事例處理的

12、過程、方法和具體的教學(xué)行為與藝術(shù)的記敘，以及對該個案記錄的剖析、反思、總結(jié)?？梢哉f，教學(xué)案例就是一個具體教學(xué)情景的故事，在敘述這個故事的同時，人們常常還發(fā)表一些自己的看法與點(diǎn)評。所以，一個好的案例，就是一個生動、真實(shí)的故事加上精彩的點(diǎn)評。（3）反思日記反思日記也稱教學(xué)日記，即教師在自己的教學(xué)過程中或教學(xué)結(jié)束之后，將自己教學(xué)得失的經(jīng)驗(yàn)以及與其他教師一起共同分析教育中存在的問題與缺點(diǎn)，以日記的形式記載下來。這種反思可以從以下幾個方面入手：從教學(xué)參與者看，可以反思教師的教學(xué)行為得失。主要涉及的是教學(xué)方法的反思，如針對不同類型的知識（概念、原理等）是否采用了相應(yīng)的方法，以及教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)的適合性，

13、可以反思學(xué)生的學(xué)習(xí)行為得失，反思教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況；從教學(xué)進(jìn)行的步驟看，可以反思教學(xué)的導(dǎo)入，教學(xué)各環(huán)節(jié)的銜接；從教學(xué)內(nèi)容看，可以反思教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的合適性，教材內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理，單元教學(xué)內(nèi)容在學(xué)科體系中的位置等。任何事件的發(fā)展總有一個由量變而引起質(zhì)變的過程，教師的成長也是如此，教師的成長離不開經(jīng)驗(yàn)的積累。因此，在教學(xué)中教師要勤于積累，善于思考，把當(dāng)時的感受及時地記下來，并從理論依據(jù)上作進(jìn)一步的完善提高，從實(shí)施環(huán)節(jié)上作進(jìn)一步的補(bǔ)充修正，就能達(dá)到一種新的層次，教學(xué)藝術(shù)能常青。教師不斷反思總結(jié)的過程，也就是學(xué)會教學(xué)的過程。（4）課后備課課后備課也稱課后隨筆，課前預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)和要求的實(shí)現(xiàn)程度如何，

14、只有在課后才能檢驗(yàn)出來，課后若不及時總結(jié)和反思，存在的問題就會永遠(yuǎn)得不到解決，成功的經(jīng)驗(yàn)也就無法得到提煉和升華。課后備課，即教師在上完課后，根據(jù)教學(xué)中所獲得的反饋信息進(jìn)一步修改和完善教案，明確課堂教學(xué)改進(jìn)的方向和措施。課后備課包括個人備課和集體備課。課后備課有助于教師從正反兩個方面及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，有效地增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)專業(yè)水平。（5）觀摩分析“他山之石，可以攻玉?！苯處煈?yīng)多觀摩其他教師的課，并與他們進(jìn)行對話交流。在觀摩中，教師應(yīng)分析其他教師是怎樣組織課堂教學(xué)的；我上這一課時，是如何組織課堂教學(xué)的，我的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果與他們相比，有什么不同，有什么相同，從他們的教學(xué)中我受到了哪些啟

15、發(fā)，如果我遇到偶發(fā)事件，會如何處理等等，通過這樣的反思分析，從他人的教學(xué)中得到啟發(fā)，得到教益。（6）教學(xué)診斷“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，而科學(xué)、有效的教學(xué)診斷可以幫助我們減少遺憾。教師可從教學(xué)問題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種問題；可以通過自我反省與小組“頭腦風(fēng)暴”的方法，收集各種教學(xué)“病歷”，然后歸類分析，找出典型“病歷”，并對“病理”進(jìn)行分析，重點(diǎn)討論影響教學(xué)有效性的種教學(xué)觀念，最后提出解決問題的對策?？傊谛抡n程全面實(shí)施的背景下，讓我們以三句話共勉：讓反思成為每個人的生活方式；讓創(chuàng)造成為每個人的工作方式；讓學(xué)習(xí)成為每個人的生存方式。教師需要反思的三個問題：第一個問題:關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的反思問題1.該堂課的主要教學(xué)目標(biāo)是什么2.學(xué)生對什么內(nèi)容學(xué)得比較好,為什么3.學(xué)生對什么內(nèi)容學(xué)得不太好,為什么4.將來你會作什么改變5