皮亞杰認知發(fā)展階段理論

1、皮亞杰認知發(fā)展階段理論皮亞杰是瑞士的心理學(xué)家，他認為個體認知的發(fā)展具有階段性的特點。兒童從出生到成人的認知發(fā)展不是一個數(shù)量不斷增加的簡單累積過程，而是伴隨同化性的認知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)，使認知發(fā)展形成幾個按不變順序相繼出現(xiàn)的階段。每個階段都有其獨特的認知結(jié)構(gòu)，標志著該階段的年齡特征，以區(qū)別于其他階段。各階段出現(xiàn)的先后順序是固定不變的，不能逾越，也不能顛倒，所有個體都遵循這一發(fā)展順序，階段具有普遍性。但受主體因素、環(huán)境、教育等因素的影響，各階段的出現(xiàn)可以提前或推遲。皮亞杰從邏輯學(xué)中引進“運算”的概念作為劃分智慧發(fā)展階段的依據(jù)，這里的運算并不是形式邏輯中的邏輯演算，而是指心理運算，即能在心理上進行的、

2、內(nèi)化了的動作。經(jīng)過一系列的研究，皮亞杰將從嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為感知運算階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段等四個階段。1. 感知運算階段（0-2歲）這個階段兒童的認知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。初生的嬰兒只有一系列籠統(tǒng)的反射，隨后的發(fā)展便是組織自己的感覺與動作以應(yīng)付環(huán)境中的刺激。通過不斷的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，更多新的刺激和客體被同化到先天的反射中。到這一階段的后期，感覺與動作才漸漸分化，思維也開始萌芽。手的抓取和嘴的吮吸是這一階段兒童探索周圍世界的主要手段。從出生到2歲這一時期，兒童的認知能力也逐漸發(fā)展。一個很大的進展是兒童漸漸獲得了客體永恒性，即當(dāng)一客體從兒童視野中消失時，兒童知道該客

3、體并非不存在了。兒童大約在9-12月獲得客體永恒性，而在此之前，兒童認為不在眼前的事物就是不存在了，并且不再去尋找，客體永恒性是后來認識活動的基礎(chǔ)。2. 前運算階段（2-7歲）這個階段兒童的各種感知活動圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式，特別是語言的出現(xiàn)和發(fā)展，使兒童日益頻繁地用表象符號來代替外界事物，不再像感知運動階段的兒童依靠實際動作對當(dāng)前感知到的事物進行思維，但他們的語詞或其他符號還不能代表抽象的概念，思維仍受具體直覺表象的束縛，難以從直覺中解放出來。處于這一階段的個體尚未獲得認知運算，他們進行的是半邏輯思維。這一階段的個體具有泛靈論傾向，無法區(qū)分有生命的事物與無生命的事物，認為外界的一切事物

4、都是有生命的，無生命的事物同樣也具有情緒、動機等生命特征，如兒童說“你踩在小草身上，它會疼得哭”。自我中心主義也是前運算階段個體的認知特征，自我中心主義是指個體只從自己的觀點看待世界，難以認識他人的觀點，認為所有的人都有相同的感受，經(jīng)常假定其他人都在分享自己的情感、反應(yīng)和看法。皮亞杰的“三山實驗”證明了個體的自我中心的傾向。前運算階段兒童的思維具有不可逆性和刻板性，在注意事物的某一方面時往往忽略其他的方面，只注意事物變化的一個方面而不能同時注意事物變化的兩個緯度。由于思維的不可逆性和刻板性等原因，這一階段的個體尚未獲得物體守恒的概念。守恒是指物體不論形態(tài)怎么變化，即使在排列和外觀上發(fā)生了變化，

5、其物質(zhì)的量也保持相同。皮亞杰曾做過一個液體守恒的實驗。在實驗中，向兒童呈現(xiàn)兩只相同的玻璃杯，杯中裝有等量的液體，在兒童確知兩只杯中的液體是等量的之后，實驗者把其中一杯液體倒入旁邊一只較高、較細的杯子中，液面升高，然后問兒童新杯子中的水比原來杯子中的水多一些還是少一些，還是一樣多。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)3-4歲的幼兒會回答“多一些”，因為他們只注意到了杯子的高度；5-6歲的兒童處于守恒的轉(zhuǎn)折階段，他們似乎已經(jīng)意識到必須同時考慮杯子的高度和粗細，但在比較時卻出現(xiàn)困難；8歲以后的兒童能夠意識到一個維度的變化總是伴隨著另一個維度的改變，水的總量不變。所以，皮亞杰認為，處于前運算階段的兒童在思維上沒有達到守恒

6、。3. 具體運算階段（7-11歲）這個階段的兒童認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進行邏輯推理。兒童已經(jīng)獲得長度、重量、面積、和體積等的守恒，能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維和群集運算。但這一階段的兒童的思維仍需要具體事物的支持，在形成概念、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題上都必須與他們熟悉的物體或場景相聯(lián)系，還不能進行抽象思維。4. 形式運算階段（11-15歲）這一階段兒童的思維更具有靈活性、系統(tǒng)性和抽象性，超越了對具體的可感知事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進入形式運算階段（又稱命題運算階段）。形式運算具有以下幾個特征：1 命題之間關(guān)系本階段個體的思維是以命題形式

7、進行的。他們不僅能考慮命題與經(jīng)驗之間的真實性關(guān)系，而且能看到命題與現(xiàn)實之間的關(guān)系，并能推論兩個或多個命題之間的邏輯關(guān)系。2 假設(shè)-演繹推理本階段的個體不僅能夠運用經(jīng)驗-歸納的方式進行邏輯推理，而且能夠運用假設(shè)-演繹推理的方式來解決問題。假設(shè)-演繹推理是先找出各種可能解決問題的方法，再系統(tǒng)地評價和判定正確答案的推理方式。他們能在考察問題細節(jié)的基礎(chǔ)上，假設(shè)某種理論或解釋是正確的，再從假設(shè)中演繹出從邏輯上講應(yīng)該或不應(yīng)該出現(xiàn)某些經(jīng)驗現(xiàn)象。然后檢驗他的理論，看這些預(yù)見的現(xiàn)象是否確實出現(xiàn)。3 抽象邏輯思維本階段的個體能理解符號的意義、隱喻和直喻，能作一定的概括，其思維發(fā)展水平已接近成人的水平。4 可逆與補償本階段的個體不僅具備了逆向性的可逆思維，而且具備了補償性的可逆思維。例如，對于“在天平的一邊加一點東西，天平就失去平衡，怎樣使天平重新平衡”的問題，他們不僅能考慮把所加的重量拿走（逆向性），而且能夠考慮移動天平的加重的盤子使它靠近支點，即使力臂縮短（補償性）。5 思維的活躍性本階段的個體不再刻板地恪守規(guī)則，反而常常由于規(guī)則與事實不