班級管理案例及反思

1、班級管理案例及反思化師 張琳琳 1110700067【案例】 記得小學一二年級的時候，學生年級都還小，正是7、8歲的年齡，活潑好動，很是調皮，極愛惹事。班級里的紀律不好管理，班主任李老師就想了一個辦法：從學生中選了兩個成績好、也踏實的學生，一名男生，一名女生。作為班里新增的紀律委員。原來班里只有一名班長，一名勞動委員、一名生活委員?，F(xiàn)在新增了兩名紀律委員，因為之前從未有過這個干部職位，所以學生也不知應該怎樣做。李老師給了紀律委員一人一個記錄本，告訴他們以后每天都把違反紀律的學生記錄在本上，還有違反紀律的原因。每天晚上放學的時候再把記錄本交給老師過目，這樣在老師不在的時候或者無暇盯緊班上同學的時

2、候也能夠時時了解班級動向，而且還能及時處理一些違反學校紀律的學生，看來實為一舉兩得之舉。但是，實際上實施起來卻不如李老師想的那般。首先是新上任的兩個紀律委員，雖然兩個人成績很好，也踏實，但是那個女生卻性子文靜、羞怯。若有些學生不遵守紀律，她也不敢太過管理，只是提點或告知那些不守紀律的學生，讓他下次注意。而那個男生雖然敢管，但學生正在淘氣的時候，平時也不服管教，尤其是自己同樣大小的同學，一段時間下來，那個男生竟然被同學孤立了起來，因為他平時老是向老師告狀，大家就都不愛也不愿意再和他一起玩了。同時，還有一個問題，就是那個女生紀律委員因為脾氣很好，所以好多女生犯了錯都習慣求求她，這樣讓那個女生十分的

3、為難，不知道該不該向老師報道，不知道該怎樣處理朋友和老師交給的任務。就這樣一個月下來，李老師發(fā)現(xiàn)這樣的方法并不是很好，這樣的管理方法讓學生很是辛苦，而且這個年紀的學生正是交朋友的時候，如果同學關系處不好則會十分的為難，所以老師決定放棄這個安排。但是在放棄這個安排之前，老師也開了一次班會，專門為這兩位同學緩和同學間的關系。在班會上，李老師為同學講了紀律的重要性，也講了自己設立紀律委員的初衷，其實有的時候并不是怕學生淘氣使班級扣分什么的，只是擔心在自己看不到學生時，學生追跑打鬧會磕到碰到，讓學生的安全沒法得到保障。而且有時學生上課說話也會影響到科任老師和其他同學，這本身是一種不尊重老師的表現(xiàn)，李老

4、師也不想自己的學生從小就不會尊重人。講完自己的初衷，老師又給大家展示了幾個因為學生不遵守紀律導致安全出事故的事例，讓學生明白李老師的擔心并不是多余，而是確實發(fā)生過危險，警醒了學生。最后，李老師讓兩位“曾經(jīng)”的紀律委員講了下這一個月任職的感受，并讓全班同學學會感謝這兩位同學這斷時間的付出。在班會結束后，李老師又分別叫兩個學生來辦公室談話，先是表示了自己十分感謝這兩個學生這段時間以來的幫助，之后也表示了自己的不足，因為自己沒考慮周全才讓這兩個學生陷入了學生間的麻煩，他鄭重的向兩個學生表示了歉意，也使兩個學生寬心了不少，不再覺得委屈。最后，李老師又向兩個學生講述了何為責任。雖然面對著眾多同學的壓力，

5、但是向老師報告是他們的責任，不應該因為為難就罔顧這份責任。在這件事之后，老師又新出臺了一個制度，就是每人一天紀律委員。讓大家體味責任的重要，以及管理紀律的難處。經(jīng)過一段時間，每個人都當過紀律委員了，也都知道這份工作并不是那么好做，大家違反紀律時確實很叫人頭疼，于是自發(fā)的學生都比原來遵守了紀律，而且之前被大家孤立的兩個紀律委員，也因為大家了解了紀律委員的不易之后，慢慢的重新融入了大家的圈子。【反思】 在管理學生紀律這件事上，李老師決定啟用紀律委員本身是沒有錯誤的。但是他忽略了學生的年齡，在這個年級的學生正好比較自我，且責任意識淡薄。若是簡單的讓同學管理同學，對于學生來說，就是比較討厭的行為。這個

6、年級的學生本就有點不服管教，所以才格外淘氣些，老師又讓沒有威望的普通學生來管理大家，雖然是老師任命，但是學生在心理上會普遍產(chǎn)生排斥感，比如說：咱們都一樣大，憑什么我就要聽你的；你不讓我這么做，我偏要這么做，你又不是老師，干嘛管我。這樣的心理，會讓普通同學更加排斥被推出來的兩個學生。而且，兩個學生每天記錄其他學生的錯誤報告老師，難免會讓其他學生覺得有打小報告的嫌疑，這樣對兩個學生的人際交往更是不好。還好老師及時認識到了自己的錯誤，并作出了調整。雖然紀律委員能夠方便老師了解學生的情況，也可以部分保證學生達到老師的初衷，不受到意外傷害，上課不隨便說話。但是，學生不能明白老師的用意反而會產(chǎn)生反感，產(chǎn)生

7、消極的情緒，或者對抗的心理。學生不能直接的反抗老師，但是他們可以反抗老師選出來的紀律委員，或消極的不理會，或反抗的不聽勸告，都會對兩位學生造成極大的困擾。像后來學生所變現(xiàn)出來的孤立紀律委員，或者是不聽勸告，或者是求紀律委員為她們違反責任，都是學生反抗老師權威的間接表現(xiàn)。這樣的反應實際上并不是老師開始所希望出現(xiàn)的。雖然用學生管理學生是教師常用的方法和手段，但是李老師一開始的做法和反響證明，這個方法用的很不得當。為了解決一開始老師錯誤做法帶來的影響，李老師召開了班會。我認為這個班會開的很是得當。不僅讓大家明白老師選紀律委員的初衷不是監(jiān)視學生而是保護學生，也讓學生了解了安全的重要。同時還為兩位受委屈

8、的紀律委員正了名，雖然大家不一定是真心感謝兩人，但是也在心理對他們的辛苦有了初步的了解，多少有了個感謝的影子在心里，未來再重新接受他們倆融入到同學圈子中也不是很難的事了。之后，老師又單獨找兩人談話解開了老師與學生間的心結，讓學生不再對老師錯誤的安排決策心有怨念、不滿。再則老師也表達了自己真心的感謝，感謝同學這些日子對班級的付出。讓學生知道，這件事不全是不好，還是有人在感謝他們的所作所為。之后老師再提起責任的話題，學生就不會很難接納，多少老師的話會在學生心中留下一些痕跡。老師應該讓這兩個學生了解，什么是應該要付的責任，就算是同學的情誼，也不能忘記自己的責任所在。最后，李老師讓全班同學都做了一天的紀律委員，實則是一個很好的管理決策。第一，同學們了解到了管理的不易，不會再像原來一樣那么排斥兩位同學。第二，同學們自己做了一回有權利的人，也站在了管理人的立場上體會了一次紀律的重要性，之后再違反的話，也會想到當年自己管理時，看到違反紀律的同學時有多困擾。就會變的遵守紀律。第三，經(jīng)過自己做一次紀律委員，同學們對那兩位被大家排斥的同學的反抗情緒也會減弱不少